高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程分崗位教學(xué)探討

吳夏妮

摘 要：傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)一般是按照會(huì)計(jì)要素順序進(jìn)行的理論教學(xué)，與企業(yè)工作流程、工作崗位沒有有效的對接和融合；企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分崗位教學(xué)是按照企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)崗位的工作流程整合教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教學(xué)過程和企業(yè)各財(cái)務(wù)崗位的工作流程有機(jī)地融合在一起。

關(guān)鍵詞：高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程；分崗位教學(xué)

中圖分類號： F234.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）32-152-2

1 高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，作為會(huì)計(jì)專業(yè)課程的核心，其主要的研究方向是——企業(yè)內(nèi)部，各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理。課程任務(wù)是通過介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論和實(shí)務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的專業(yè)素質(zhì)，如基本業(yè)務(wù)知識(shí)、基本技能、操作能力等。

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是繼《會(huì)計(jì)學(xué)原理》之后開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)主干專業(yè)課之一。會(huì)計(jì)科目是學(xué)生最初認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作的工具，借貸記賬法是學(xué)生初步掌握會(huì)計(jì)工作的方法。通過本課程的教學(xué)，學(xué)生對于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法可以有一個(gè)比較全面、系統(tǒng)的理解和掌握，使學(xué)生分析和解決會(huì)計(jì)處理中遇到的各種問題的能力得以迅速的提升，同時(shí)，也為以后學(xué)習(xí)《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等后續(xù)課程奠定了基礎(chǔ)。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程所具有的實(shí)用性和可操作性比較強(qiáng)，正是如此，從教學(xué)的效果來看，普遍存在一種“老師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)，即使有些同學(xué)的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》學(xué)得比較好，也普遍覺得財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容多，難度大”的現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革，是改變目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)兩難現(xiàn)狀的首要任務(wù)。

1.1 教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論

現(xiàn)行的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是按會(huì)計(jì)六大要素進(jìn)行組織教學(xué)的，雖然理論體系完整，但是在會(huì)計(jì)崗位對會(huì)計(jì)技能的要求方面，不能很好地體現(xiàn)出來。大多數(shù)教師按照教材內(nèi)容組織教學(xué)，學(xué)生上課忙于枯燥的業(yè)務(wù)核算，找不到學(xué)習(xí)的樂趣和積極性，加之，高職學(xué)生的邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容理論方面太多，脫離實(shí)際工作。老師講得累，學(xué)生聽得更累，因此，課堂教學(xué)很難取得理想的教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式以教師為中心，以教材為依據(jù)，教學(xué)方法以講述法為主，一段文字或是描述就是一筆業(yè)務(wù)，學(xué)生據(jù)此編制會(huì)計(jì)分錄。在這種模式下，教師按部就班地講授課本上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是聽或做筆記，加上課時(shí)有限，課堂互動(dòng)較少，造成了很多學(xué)生只知道固定的題型怎么做，換了提問方式就不知如何解決，更不用說對千變?nèi)f化的工作環(huán)境中會(huì)計(jì)事項(xiàng)的判斷。

1.3 教學(xué)案例缺乏實(shí)用性

在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)過程中，每講解一個(gè)會(huì)計(jì)要素，都要幫助學(xué)生理解所學(xué)理論知識(shí)，用相應(yīng)的案例講解作為輔助，其中有一點(diǎn)不足，就是由于教學(xué)案例的設(shè)計(jì)難度大，用于課堂講解會(huì)占用較多的時(shí)間，因此，教師通常會(huì)用例題替代案例，例題多以某產(chǎn)品、某企業(yè)來舉例，而往往沒有背景資料，最終導(dǎo)致學(xué)生會(huì)感到所學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際，碰到新的問題仍不會(huì)處理。

2 基于工作崗位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的構(gòu)建

2.1 教學(xué)思路

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)教學(xué)的主干課程，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，教師在課堂教學(xué)的過程中，除了向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法之外，還要對他們應(yīng)用會(huì)計(jì)理論和方法解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問題的能力進(jìn)行著重的培養(yǎng)，再加上高職學(xué)生基礎(chǔ)相對較差因此在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中， 根據(jù)厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新的思路，以實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位需求為依據(jù)，整合課程內(nèi)容，進(jìn)行分崗位教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際崗位零對接。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

以企業(yè)各財(cái)務(wù)崗位所需知識(shí)和技能為導(dǎo)向，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，突出學(xué)生的主體地位和職業(yè)能力的培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)工作過程和內(nèi)容，設(shè)計(jì)理論教學(xué)模塊和實(shí)踐技能訓(xùn)練模塊。理論講授以“實(shí)際夠用”為原則，把理論講授有機(jī)融入實(shí)踐技能的培養(yǎng)中，技能訓(xùn)練主要通過單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)來進(jìn)行，內(nèi)容根據(jù)來企業(yè)典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)企業(yè)財(cái)務(wù)工作的流程和方法，使學(xué)生既鍛煉了實(shí)際處理問題的能力又鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)。

2.3 靈活運(yùn)用教學(xué)方法與手段

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑是運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，在以財(cái)務(wù)崗位為依托的教學(xué)模式過程的實(shí)施中，對體現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)流程的真實(shí)場景進(jìn)行設(shè)置，對相關(guān)只是與能力的培訓(xùn)，要緊緊圍繞以“財(cái)務(wù)崗位”為中心進(jìn)行開展，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，應(yīng)用與教學(xué)過程中，運(yùn)用角色扮演、案例分析、小組討論等手段，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)和實(shí)際解決問能力的目的。

2.4 編寫適合分崗位教學(xué)的教材

編寫適合分崗位教學(xué)的教材時(shí)，要以滿足會(huì)計(jì)崗位實(shí)際操作技能為依據(jù)，按照“實(shí)際夠用”的原則進(jìn)行組織編寫，教材內(nèi)容以完成企業(yè)各財(cái)務(wù)崗位的工作任務(wù)來進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，按照財(cái)務(wù)崗位的工作內(nèi)容去組織工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)工作任務(wù)的同時(shí)，把握企業(yè)各財(cái)務(wù)崗位的實(shí)踐技能及相關(guān)的理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性并提高學(xué)習(xí)興趣。

2.5 完善考核方案

傳統(tǒng)的考核方式是按“平時(shí)成績*（30%-40%）+期末成績*（60%-70%）”，期末考試通常按卷面考試的方式，這種考核方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的積極性，建議建立知識(shí)掌握與技能應(yīng)用、獨(dú)立思考與合作完成的考核評價(jià)體系，從不同側(cè)面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將考核方式變?yōu)椤罢n外作業(yè)10%，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作30%，教師評價(jià)10%，期末考試50%”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)技能。

3 組織以職業(yè)能力為核心的教學(xué)活動(dòng)

①開展以任務(wù)引領(lǐng)項(xiàng)目教學(xué)，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法。②教學(xué)活動(dòng)過程中以引領(lǐng)型的實(shí)踐項(xiàng)目作為主要的項(xiàng)目活動(dòng)，由教師示范提出活動(dòng)的要求，采用特殊形式的組織教學(xué)模式，從而營造出教學(xué)活動(dòng)中良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生解決問題的能力。③在教學(xué)活動(dòng)中，為滿足學(xué)生參觀、實(shí)訓(xùn)的需求，可以充分利用本行業(yè)的企業(yè)資源。④在教學(xué)活動(dòng)的模擬實(shí)訓(xùn)中，以企業(yè)環(huán)境為參照物，作為學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行分崗位，分角色的輪崗實(shí)訓(xùn)，模擬企業(yè)的真實(shí)情景，尤其是以真實(shí)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門和業(yè)務(wù)部門為主。

4 分崗位教學(xué)面臨的問題

4.1 課堂的管理

分崗位教學(xué)屬于開放式的教學(xué)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)自主學(xué)習(xí)，需要分組協(xié)作，課堂整體比較活躍，導(dǎo)致有些學(xué)生不認(rèn)真完成自己的任務(wù)，濫竽充數(shù)，影響別的學(xué)生的積極性，進(jìn)而課堂秩序，因此教師應(yīng)盡量分配好教學(xué)任務(wù)，避免忙閑不均。

4.2 教學(xué)的進(jìn)度

在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在不同的差異，所以在對教學(xué)任務(wù)完成的速度方面，也存在快慢不一的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致每個(gè)小組完成任務(wù)的進(jìn)度參差不齊，或提前完成，或拖泥帶水，所以任課教師對教學(xué)進(jìn)度要有一個(gè)整體的把控，針對不同的學(xué)生采取合理有效的考核制度，在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，又能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)

職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的任課教師的招聘，主要來源渠道有兩方面：一方面，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)屆高校畢業(yè)生；另一方面，社會(huì)招聘。對于前者而言，雖理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足；后者往往恰好與前者相反，他們有豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是，口頭表達(dá)能力不如前者，教育教學(xué)方法也相對欠缺。因此培養(yǎng)更多合格的職業(yè)教師變成了當(dāng)務(wù)之急。

5 小結(jié)

分崗位教學(xué)模式是將學(xué)習(xí)任務(wù)與職業(yè)崗位進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將職業(yè)環(huán)境融入課程設(shè)計(jì)，傳授教材理論知識(shí)的同時(shí)，與職業(yè)崗位緊密銜接，使學(xué)生對會(huì)計(jì)崗位的認(rèn)知感得到大大的提高，使學(xué)生自身的業(yè)務(wù)處理能力和職業(yè)判斷能力得到提升，使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容與會(huì)計(jì)崗位標(biāo)準(zhǔn)的“零距離”對接得以實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的實(shí)踐性會(huì)計(jì)人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)協(xié)作委員會(huì).會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案[J].2010.

[2] 張蓮苓.基于工作過程設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)課程的理念與思路[J].會(huì)計(jì)之友，2010（1）上.

[3] 于少萍.《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》崗位實(shí)訓(xùn)中的創(chuàng)新性研究[J].才智，2016，05：42.

[4] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[5] 王洪麗.高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革研究[D].山東大學(xué)，2012.