《控制測量實訓》微課程的開發(fā)與應用研究

李愛民+葉威

摘 要：本課題研究《控制測量實訓》課程引入微課程這種新型教學方式和教學手段，為工程測量技術專業(yè)的課程的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設和課程改革和完善提供了新的建設思路和改革途徑，為《控制測量綜合實訓》教學課程改革提供了新契機和可借鑒案例。

關鍵詞：控制測量實訓；微課程；技能培養(yǎng)

中圖分類號： O353.5 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）32-141-2

0 引言

高職院校工程測量技術專業(yè)培養(yǎng)面向公路橋梁工程、市政規(guī)劃等建設行業(yè)測量測繪生產(chǎn)第一線，從事工程施工測量等高級復合型技能人才?！犊刂茰y量綜合實訓》課程是工程測量技術專業(yè)的一門技能訓練核心課程，該課程培養(yǎng)學生通過控制測量理論和方法，掌握工程控制網(wǎng)的技術設計、數(shù)據(jù)觀測和數(shù)據(jù)處理的方法，提高學生測量實踐綜合素質(zhì)，具有理論知識和操作技能并重的特點。該課程具體要求可概括為以下幾點：

①通過控制測量課程的理論指導，完成施工工程控

制網(wǎng)的布設、定點等過程，使用水準儀、全站儀、GPS等測量儀器，嚴格按照技術標準，完成控制測量數(shù)據(jù)的采集工作。

②利用相關控制測量實訓軟件，對采集的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析，進行內(nèi)業(yè)處理；并編制出符合技術標準和技術規(guī)范的控制測量報告手冊。

課題組通過走訪相關測量企業(yè)、施工單位等方式，了解到測量企業(yè)控制測量工作和學院控制測量培訓課程之間的具體工作要求和工作步驟是類似的，但在測量環(huán)境、測量所用設備等許多方面存在較大的差異。工程測量單位在控制測量過程中的測量過程程序化、測量數(shù)據(jù)數(shù)字化、測量處理模塊化、測量高精度，特別是工程測量新技術、新知識、新工藝更新使高職院校在控制測量方面有著明顯的差距?！犊刂茰y量綜合實訓》教學成功的關鍵，課題組認為就是把控制測量理論教學中的重點、難點講解和控制測量實踐教學中的新知識、新技術實踐能力拓展結(jié)合起來，提高學生對實際工程項目的控制測量動手能力。而微課程這種新型教學方式和教學手段的出現(xiàn)，為工程測量技術專業(yè)的課程的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設和課程改革和完善提供了新的思路和途徑，也為《控制測量綜合實訓》教學課程改革提供了契機。

1 微課程在高職教學中的作用與優(yōu)勢

微課程，主要以教學視頻為信息的主要載體，通過視頻、聲音等信息傳遞方式，對教學過程中的重點知識、疑難問題、重要步驟、操作方法等進行直觀、動態(tài)、實時的知識講解，滿足學生在線學習、移動學習、終身學習的要求，成為一種新的教育教學方式和教學手段。因此在高職院校控制測量實訓教學中逐漸得到應用，取得較好的教學效果。微課程在高職教學中主要有以下作用與優(yōu)勢：

1.1 微課程的教學方式可以激發(fā)學生學習興趣

《控制測量實訓》教學過程中，任課教師可以先把實訓過程中的難以表達的理論、需要模擬的實驗實訓操作步驟、控制測量現(xiàn)場安全情況等因素，把動畫、文字、圖片、聲音等形式制成分模塊的視頻，無論在工程設計階段測圖控制網(wǎng)的建立，還是在工程運營階段，建立構(gòu)造物沉降變形為目的的專用控制網(wǎng)，都能夠把枯燥的實訓課堂變得生動起來，增加了學習方法的多樣性、生動性和可預見性。微課程的教學方法可以大大拓展教學視野，微課程的教學方式可以加強學生對實訓步驟、實訓要求、實訓標準和規(guī)范的理解程度，教學效果形象化、具體化。教師明確學習任務、學生做到有的放矢，大大激發(fā)學生學習的興趣和自主學習能力，提高了控制測量實訓的效率和課堂效果。

1.2 微課程的教學手段可以體現(xiàn)學生主體作用

高職教育強調(diào)以學生為主體，提高實踐動手能力的教學理念，《控制測量綜合實訓》是培養(yǎng)學生通過全站儀和GPS等符合規(guī)范和標準的儀器，進行平面和高程控制網(wǎng)選點布設、外業(yè)觀測數(shù)據(jù)采集的能力；分析判斷觀測成果質(zhì)量和處理超限成果數(shù)據(jù)處理的能力；估算平面、高程控制網(wǎng)精度、進行誤差分析、方案比較、優(yōu)化設計的數(shù)據(jù)比對能力，這些過程更是呼喚個性化的自主學習能力。微課程的教學手段，通過6-8分鐘集中講解某個教學知識點或?qū)嵱柌襟E，通過視頻（最好是網(wǎng)絡共享視頻）的方式展示教學內(nèi)容，讓學生通過電腦、手機等終端設備隨時進行學習，為學生的“第二課堂”搭建了良好的學習平臺。微課程教學手段的出現(xiàn)，打破了學習時間與空間的限制，讓學生靈活自主地學習是高職微課程最突出的優(yōu)點，也是高職教育學生主體作用的一個切入點。

1.3 微課程的教學效果可以突破教學中的重點難點

《控制測量綜合實訓》課程具有課堂理論知識容量大、操作步驟緊密、實訓過程重、難點突出的特點。教師可以根據(jù)控制測量實訓的具體任務進行模塊化的分割，按照實訓要求理清每一個模塊的重點和難點，最后采用微課程的教學方式對重點和難點詳細講解，在講解的過程中注重控制測量綜合實訓的內(nèi)容相通性。每一個模塊是相互聯(lián)系、又相互區(qū)別的，要求教師在課題導入過程中事先明確。連續(xù)、自然地由一個重點模塊過渡到另一個重點模塊，通過現(xiàn)場演示、邊講邊練的課堂教學方式，以實際的控制測量項目為課堂知識載體，可以更好地幫助學生突破教學過程中的重點、難點等問題，增強學習自信心，增強自我效能感，從而激發(fā)學習積極性，提高學習效率，體現(xiàn)微課價值的最大化。

2 《控制測量綜合實訓》課程微課建設的措施和建議

微課程這種嶄新的教學方式和教學手段，為課題組如何在課程建設過程提高專業(yè)建設內(nèi)涵、如何進行該門課程的課程改革、如何提高學生的實踐能力和測量素養(yǎng)提供了一個渠道，課題組認為可從以下幾個方面入手，利用微課程提高教學質(zhì)量。

2.1 加強領導重視和注重教師培訓

微課程資源的建設是一項比較艱巨的系統(tǒng)化、持續(xù)化過程。在微課程資源建設過程中，學院、系部和相關教研室要充分重視，把微課程的建設和使用作為課程建設的重點工作，鼓勵教師積極參與微課程學習、研究、調(diào)動每一個教師的積極性，營造良好的學習氛圍，學院給予微課程資源的建設團隊保障支持。微課程教學的迅猛發(fā)展對任課教師在專業(yè)教學的理解上、專業(yè)課程的把握上、微課程視頻制作的技巧上，都提出了更高的要求。因為任課教師對微課程的理解和接受程度，直接決定了微課程的運用程度，直接決定了微課程教學效果的成敗。

2.2 微課程的系列開發(fā)，提高專業(yè)競爭力

當前高職院校對于微課程的應用，是由一線任課教師針對一門課程個人錄制或者團隊錄制，導致單個的微課程不夠系統(tǒng)，對于專業(yè)的支持力度較差。微課程將來的發(fā)展應該針對專業(yè)的系統(tǒng)化設計，搭建微課程網(wǎng)上平臺，支持學生可持續(xù)性的個性化學習。同一專業(yè)的若干課程科目的優(yōu)秀教師組成微課程開發(fā)團隊，站在專業(yè)的角度上，從學科的重點內(nèi)容進行模塊化微課程設計，形成本專業(yè)微課程重點難點的目錄清單，利用系統(tǒng)化設計的思想，持續(xù)化、標準化、循序漸進、由簡入難地開發(fā)出本專業(yè)系列化的微課程，專業(yè)課程構(gòu)建微課程體系，把所有重點專業(yè)課程形成一個有機聯(lián)系的微課程整體，充分發(fā)揮微課程方便、快捷的學習作用，服務于教學過程，服務于師生進步，進而提高學院相關專業(yè)的競爭力。

2.3 采用“項目導向”和“任務驅(qū)動”教學模式和微課程教學手段相結(jié)合

微課程的開發(fā)與建設應該根據(jù)課程的實際情況和內(nèi)容來進行。授課教師可以采用“項目導向”和“任務驅(qū)動”教學模式來提前下達任務清單，讓學生對于本節(jié)課程的內(nèi)容進行預習和了解。課題組在學院《控制測量綜合實訓》課程微課建設按照控制測量實際生產(chǎn)項目作業(yè)流程，應用拓展與工程案例教學相結(jié)合，本著開放有序的原則構(gòu)建課程模塊體系，采用“項目導向”和“任務驅(qū)動”教學模式安排的課程，同時兼顧控制測量新工藝、新技術、新知識的發(fā)展趨勢，提高學生的應用拓展能力。在課程結(jié)束后，任課教師需要打破模塊的束縛，帶領學生進行重點難點的串講，使學生的模塊知識成為有機整體，如果采用或引入最新工程案例開展教學，更能提高教學效果。

2.4 注重微課程建設過程中校外專家和企業(yè)人才的作用

建設工程項目唯一性的特點迫切要求測量實訓教學項目的開發(fā)與工程測量企業(yè)保持一致，這就要求學院和企業(yè)有著良好的溝通能力，保證在測量工作方面資源共享，在微課程建設上面，同樣要求必須有一支測量理論強、操作精湛的校外專家、企業(yè)人才、專業(yè)教師等專兼結(jié)合的教師隊伍。

校外實訓基地、施工、測量等合作企業(yè)派出測量一線工作人員，到學校進行控制測量實訓教學，按照微課程的制作要求和標準，將校外測量工程師的控制測量布設方法、測量工作準備、測量數(shù)據(jù)采集、測量數(shù)據(jù)整理結(jié)果等方面的要求進行微課程制作；校內(nèi)校外教師定時召開測量實訓課程教研活動，交流測量知識和教育教學方法，并將教研活動中課程改革歸宿點為微課程教學改革，實現(xiàn)了微課程建設多頭并舉，合作共贏的良好局面，特別是在“訂單培養(yǎng)”和“工學交替”的校企合作項目中，教學效果會更進一步。

3 結(jié)語

微課是信息時代、網(wǎng)絡時代的產(chǎn)物，成為新的教學方法和教學手段，目前已被高職院校深入學習和開展微課程的資源建設活動，國家也積極推動微課程大賽的比賽，微課程教學已初見成效，成為學生“第二課堂”教學模式，成為高職學生自主學習的重要教學資源，給現(xiàn)代教育注入了新的活力。本課題組也在積極探索微課程在《控制測量綜合實訓》課程當中的應用，不斷總結(jié)和完善資源及模塊劃分，并逐步應用到教學之中，進一步推動高職院校課程建設和現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡技術的深度融合，形成可借鑒教學模式，推動工程測量技術專業(yè)建設和課程改革，為微課程教育教學模式提供理論依據(jù)和實踐支點。