高職院校學(xué)生“學(xué)習(xí)參與”的影響因素研究

彭敏

摘 要：作者從“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念出發(fā)，以江蘇某高職院校（以下稱為Z學(xué)院）學(xué)生為研究樣本，通過問卷調(diào)查了解高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)參與現(xiàn)狀，對學(xué)生所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動性不高、投入不足、以及學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題提供一些建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)參與；高職院校

中圖分類號： G525.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）32-131-2

0 引言

人才培養(yǎng)是高等教育的核心任務(wù)，教育質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的基石，是大學(xué)發(fā)展永恒的主題。在經(jīng)歷了高等教育擴(kuò)招后，我國高等教育規(guī)模實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，但伴隨高校在校學(xué)生數(shù)的劇增，高等教育資源受到稀釋，高等教育質(zhì)量的保證問題逐漸凸顯，保障和提升高等教育質(zhì)量成為高等教育發(fā)展的新方向之一，高校評估是保障和改進(jìn)教育質(zhì)量的重要手段和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多學(xué)校都將工作的重心放在了學(xué)校的提高硬件設(shè)施、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，但傳統(tǒng)的教育質(zhì)量測量和評估工作忽視了教學(xué)活動最直接的參與之—學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。

目前，隨著教育的不斷改革，教育模式以及教育觀念的不斷改進(jìn)，對于“學(xué)習(xí)參與度”的影響因素的分析越來越多，但是大多數(shù)的學(xué)者專家都將眼光聚焦到了本科院校，對于高職高?！皩W(xué)習(xí)參與度”的研究力度明顯不夠，這不利于高職院校解決現(xiàn)出現(xiàn)的問題。

本文從“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念出發(fā)，以江蘇某高職院校（以下稱為Z學(xué)院）學(xué)生為研究樣本，目的是能夠?qū)Ω呗氃盒Ｖ兴霈F(xiàn)的學(xué)習(xí)主動性不高、投入不足、以及學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題提供一些解決措施，通過“學(xué)生參與”的視角對我國職業(yè)教育質(zhì)量的有效測量和改進(jìn)開啟一條新思路。為了數(shù)據(jù)的來源更加可靠，更加真實(shí)的了解影響Z學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，對“學(xué)習(xí)參與”的影響因素做出更加全面的分析，特利用問卷星平臺發(fā)放問卷，問卷主要從學(xué)生的個人背景以及特征、課堂課下的參與度、與老師交流程度以及能力提升程度，未來畢業(yè)的規(guī)劃等方面展開調(diào)查。隨機(jī)向大一/大二/大三三個年級學(xué)生發(fā)放問卷，共收回有效問卷數(shù)據(jù)400份。下面是一些具體的調(diào)查數(shù)據(jù)的展示：

1 Z學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)參與度現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的個人背景以及特征

“父母是孩子的第一個老師”，中國歷代都有家教成功的典范代表，古有《顏氏家訓(xùn)》，今有狼爸蕭百佑。無一不體現(xiàn)出家長的言傳身教對于子女的道德品質(zhì)、價值觀念的形成都有著潛移默化的作用。

學(xué)生的個人社會背景一定程度上對學(xué)生自身的教育起到影響作用，學(xué)生個人的社會背景在據(jù)問卷星數(shù)據(jù)反饋顯示，Z學(xué)院的學(xué)生父母的受教育水平普遍不高，父親的大專及本科以上學(xué)生只占接收調(diào)查者的9%，父親的學(xué)歷整體略高于母親，甚至有28%的學(xué)生母親學(xué)歷不到小學(xué)。來自于省會城市的學(xué)生只占參與調(diào)查者的8%，64%的學(xué)生都來自農(nóng)村。

1.2 課堂課下的參與度

大學(xué)時期，教育體制和初高中已然不同，整體大環(huán)境的變化使得學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的枷鎖中解放出來，因而學(xué)生的課堂課下的時間以及精力的分配是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的決定因素。通過數(shù)據(jù)反饋顯示，Z學(xué)院的學(xué)生課堂討論參與度低下，只有極少數(shù)的學(xué)生能將所學(xué)的各科課程融合到一起，只有3.75%的學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問題的解決上；不占參與調(diào)查者的6%，16%的學(xué)生表示，從沒有在課堂上提出深刻有見識的問題。但是當(dāng)他們對某一門課非常感興趣時，能夠超額完成任務(wù)。

課堂的出勤率是衡量學(xué)生課堂參與度最為重要的因素，也是作為學(xué)生最為本質(zhì)的義務(wù)，高職高專的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從學(xué)生是否遲到早退缺課等方面直觀的看出來，有過缺課翹課現(xiàn)象的學(xué)生占到了參與調(diào)查者的33.25%。

學(xué)生在于課外的對于學(xué)習(xí)的自主性投入，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)參與深度以及層次的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，Z學(xué)院的學(xué)生對于作業(yè)的認(rèn)真程度和任課老師的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有很大的聯(lián)系，這也體現(xiàn)出了學(xué)生的自主能動性差的特點(diǎn)。

1.3 與教師的互動情況

通過觀察發(fā)現(xiàn)，在班級和學(xué)生會中擔(dān)任干部的學(xué)生相較于其他學(xué)生而言，對于學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的自主性，自治性和約束力。他們對于自身的認(rèn)識和規(guī)劃更為深刻。社會對于高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、交流互動性的普遍期望并不高，為了論證這一觀點(diǎn)是否正確，本問卷特地就學(xué)生課外時間的安排，與教師的互動情況展開調(diào)查。

通過接受調(diào)查者的數(shù)據(jù)反饋顯示，對于課堂上所布置下的閱讀任務(wù)，43.5%的學(xué)生表示完成量達(dá)到了70%以上，在課外時間頻繁參加教師組織的小型學(xué)術(shù)研討課的學(xué)生只占2.75%；除課堂交流之外和教師通過電子郵件或面對面交流的學(xué)生也只占有極少數(shù)。課外交流積極主動性不高，課堂互動也不盡如人意，本問卷結(jié)果顯示，江蘇經(jīng)貿(mào)的學(xué)生在課堂上能與老師做到經(jīng)?；拥闹徽颊w的15.59%，與老師從未進(jìn)行過互動交流的數(shù)據(jù)高達(dá)14.5%。

1.4 能力提升程度

進(jìn)入大學(xué)以來，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的參與度很大程度的可以從各方面能力的提升程度得到直觀地顯示，學(xué)習(xí)參與度研究的根本目的就是為了研究大學(xué)教育對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用。能力提升程度是老師的知識輸出和學(xué)生單向接受程度最為重要的衡量指標(biāo)。

本項(xiàng)調(diào)查從學(xué)生的分析與批判性思維能力、寫作能力、理解和閱讀學(xué)術(shù)資料的能力、外語水平、數(shù)學(xué)統(tǒng)計能力、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能、社交表達(dá)能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力，對于所學(xué)專業(yè)的理解程度等多個方面進(jìn)行對比，得出結(jié)果。從個人的主觀意識中一定會覺得經(jīng)過大學(xué)三年的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生在各方面的能力上應(yīng)該都在剛?cè)雽W(xué)的基礎(chǔ)上有了較大程度的提升，但真實(shí)的數(shù)據(jù)顯示，結(jié)果不如人意，不僅學(xué)生的能力沒有得到想象中的提升，而且在表達(dá)領(lǐng)導(dǎo)能力、數(shù)學(xué)統(tǒng)計能力幾個方面還有大幅度的下降趨勢；唯一有大幅度提升的就是在網(wǎng)絡(luò)以及計算機(jī)的運(yùn)用能力上，但整體上也只達(dá)到了一般的標(biāo)準(zhǔn)。

但是學(xué)生能力未有大幅度提升的情況下，對于平時所獲得的成績表示不滿意的學(xué)生只占到了3.75%，對于社交經(jīng)歷不滿意的學(xué)生更只有1.5%，近60%的調(diào)查參與者表示對于所交學(xué)費(fèi)獲得的收益程度達(dá)到了較滿意及以上程度。

總之，從Z學(xué)院學(xué)生在課堂課下的參與度、與老師的交流程度以及能力提升程度幾個方面來看，基于Z學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)參與度個案的分析，可推斷歸納出影響Z院校學(xué)生“學(xué)習(xí)參與度”的因素主要有以下幾點(diǎn)：

①課堂課外時間的控制及有效利用率；

②教師的要求以及引導(dǎo)作用；

③學(xué)生自身投入程度以及學(xué)習(xí)滿意度。

2 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)參與度改善的建議

2.1 重視時間利用率，提高課堂質(zhì)量，保證課外學(xué)習(xí)時間

保障學(xué)生學(xué)習(xí)成效最為關(guān)鍵的因素就是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，而課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量又與課堂出勤率、早晚自習(xí)情況、課前書本知識的預(yù)習(xí)以及課后對于書本知識的鞏固等方面都有關(guān)系。因而為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，對于高職院校來說，應(yīng)該加強(qiáng)體制建設(shè)，使得學(xué)生在遵守制度，讓學(xué)生能夠做到不遲到、不早退，確保課堂以及晚自習(xí)的出勤率，并在此基礎(chǔ)上逐步提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷養(yǎng)成預(yù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識的習(xí)慣。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課外交流，獲得多元化發(fā)展

“授人以魚，不如授人以漁”相交于老師硬性要求下學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)顯得更為重要，主動的學(xué)習(xí)投入可以使得學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，更具自身的情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方式、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且對于學(xué)習(xí)進(jìn)程以及學(xué)習(xí)制度進(jìn)行實(shí)時的調(diào)節(jié)和更改。

當(dāng)今社會，人才的競爭已經(jīng)不單單局限于專業(yè)知識，好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣更可從專業(yè)知識的學(xué)習(xí)遷移到其他方面，從而可提高社交領(lǐng)導(dǎo)、理解表達(dá)等多種能力的提升，可使得自身獲得多元化發(fā)展。

2.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，建立更高的自身要求，追求更高的標(biāo)準(zhǔn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生對于自身在專業(yè)知識薄弱、綜合能力不高的現(xiàn)狀之下，卻對自身有較高的滿意度，這會使得學(xué)生故步自封，止步不前。因而高職院?？衫靡恍┦侄?，如課程獎勵制度、加強(qiáng)課程要求等等，使得學(xué)生主動提高自身學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，重視知識以及能力的持續(xù)穩(wěn)步提升，追求更高標(biāo)準(zhǔn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 趙曉陽.基于學(xué)生參與理論的高校學(xué)生發(fā)展及其影響因素研究[D].天津大學(xué)，2013.

[2] 王麗霞.學(xué)生參與視角下的本科生教育質(zhì)量研究——基于H大學(xué)本科生NSSE調(diào)查的問卷分析[D].蘭州大學(xué)，2013.

[3] 孟現(xiàn)志.新建本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)的若干思考[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報，2011，30.