獨(dú)生與非獨(dú)生子女心理健康的對(duì)比研究

楊天姿

摘 要：為了解當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的心理健康狀態(tài)，筆者通過(guò)中國(guó)大學(xué)生心理健康量表等進(jìn)行的調(diào)查研究表明：大學(xué)生群體中的獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異性水平，呈現(xiàn)出群體性的差異特征。

關(guān)鍵詞：心理健康；獨(dú)生子女；非獨(dú)生子女

中圖分類號(hào)： G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）32-108-2

0 引言

從1978年“計(jì)劃生育”政策實(shí)施以來(lái)，中國(guó)的家庭逐漸向4+2+1模式發(fā)展?，F(xiàn)在的年輕人大多是獨(dú)生子女，他們充分地享受著長(zhǎng)輩對(duì)他們的愛(ài)護(hù)，甚至是溺愛(ài)，以至于社會(huì)各界急呼獨(dú)生子女的“教育危機(jī)”。與此同時(shí)，作為社會(huì)大家庭中的一員，非獨(dú)生子女在獨(dú)生子女的主流浪潮中，被迫邊緣化。筆者在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題現(xiàn)狀進(jìn)行了對(duì)比分析，并抽象結(jié)論概括，以期為后續(xù)大學(xué)生心理健康工作的開(kāi)展提供指導(dǎo)性和可操作性的建議。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

陜西西安某高校2008級(jí)全部自愿參加大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生3856名。其中男生2111人，女生1745人；家庭所在地城市438人，中小城市657人，城鎮(zhèn)619人，農(nóng)村2091人；理工科3396人，文史類457人；本科3628人，?？?27人；漢族3700人，其他民族110人；平均年齡18.9歲。

1.2 研究工具

教育部大學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一編制的《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)（CSPA）》的四個(gè)量表。

①中國(guó)大學(xué)生心理健康量表（CCSMHS），包括軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社會(huì)退縮、社交攻擊、性心理、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、沖動(dòng)、精神病傾向共12個(gè)維度，共計(jì)104道題，采用5級(jí)評(píng)分，得分越高表示心理狀況越差。

②大學(xué)生心理應(yīng)激量表（CCSPSS），包括9個(gè)分量表，分別為學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展、社交、家庭、正性、負(fù)性、生活事件、生活瑣事。共85道題，采用7級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高表示應(yīng)激程度越高。

③中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表（CCSAS），包括人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)、情緒、自我共6個(gè)適應(yīng)量表和1個(gè)滿意度量表，共計(jì)60道題，采用5級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高表示適應(yīng)程度越高。

④中國(guó)大學(xué)生人格量表（CCSPS），包括活躍、率直、自信、嚴(yán)謹(jǐn)、成就取向、重情、隨和共7個(gè)分量表。共計(jì)68道題，采用5級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高代表該人格特征越明顯。

1.3 實(shí)測(cè)過(guò)程

采取團(tuán)體施測(cè)（每教室30—60被試，一名經(jīng)培訓(xùn)的主試），被試基本資料和回答均填涂答題卡完成。測(cè)評(píng)結(jié)果使用歐碼A50型光標(biāo)閱讀機(jī)讀卡錄入。

1.4 數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)

采用SPSS15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果

在量表回收過(guò)程中，每個(gè)量表的獨(dú)生子女情況數(shù)據(jù)均有缺失，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)各表格。

2.1 中國(guó)大學(xué)生心理健康量表的差異性比較

與獨(dú)生子女狀況進(jìn)行差異性比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，非獨(dú)生子女在軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社會(huì)退縮、性心理障礙、強(qiáng)迫、依賴、精神病傾向因子上的差異性達(dá)到（p<0.001）的差異性水平；在偏執(zhí)因子上達(dá)到（p<0.05）的差異性水平。具體各分量表的對(duì)比狀況見(jiàn)圖1。

2.2 中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表的差異性比較

非獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)因子上的得分高于獨(dú)生子女，獨(dú)生子女在適應(yīng)量表總分和其他各因子上得分高于獨(dú)生子女，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。獨(dú)生子女在人際關(guān)系適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、滿意度因子，以及總分上二者表現(xiàn)出（p<0.001）的差異性水平；在學(xué)習(xí)適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)因子達(dá)到（p<0.05）的差異性水平。

2.3 人格量表獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的差異性比較

獨(dú)生子女在活躍、利他、隨和因子得分顯著高于非獨(dú)生子女（p<0.001），非獨(dú)生子女在嚴(yán)謹(jǐn)、重情、堅(jiān)韌因子上得分顯著高于獨(dú)生子女（p<0.001、0.01、0.05）。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

3 討論

3.1 對(duì)當(dāng)代獨(dú)生與非獨(dú)生子女大學(xué)生心理健康狀態(tài)的辯證認(rèn)識(shí)

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀態(tài)較好。非獨(dú)生子女的心理健康各分量表得分均低于獨(dú)生子女，在大多數(shù)的因子上達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異水平。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在應(yīng)激量表的總分和各因子上顯著高于常模水平（p<0.05，0.001），且非獨(dú)生子女的得分均顯著高于獨(dú)生子女（p<0.001）。

3.2 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的適應(yīng)能力分析

適應(yīng)量表的結(jié)果顯示，非獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)因子上的得分顯著高于獨(dú)生子女（p<0.05），在人際關(guān)系適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)等的得分顯著低于獨(dú)生子女。由于缺少兄弟姐妹，獨(dú)生子女更樂(lè)于向外發(fā)展興趣愛(ài)好和人際關(guān)系。而非獨(dú)生子女更注重自我提升，以獲得家庭社會(huì)認(rèn)同支持。

3.3 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的人格特征分析

人格量表結(jié)果顯示，獨(dú)生子女在活躍、利他、隨和因子得分顯著高于非獨(dú)生子女（p<0.001），非獨(dú)生子女在嚴(yán)謹(jǐn)、重情、堅(jiān)韌因子上得分顯著高于獨(dú)生子女（p<0.001、0.01、0.05）。在當(dāng)今社會(huì)中，獨(dú)生子女在與人交往中表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，更隨和、大方；非獨(dú)生子女則表現(xiàn)得更加認(rèn)真，看重感情，在遇到困難時(shí)，也更努力執(zhí)著。

4 結(jié)論

綜上所述，可以得到以下結(jié)論：

第一，大學(xué)新生的心理健康狀態(tài)良好，兩相對(duì)比，獨(dú)生子女大學(xué)生心理健康狀態(tài)更優(yōu)；

第二，大學(xué)新生的適應(yīng)能力有待加強(qiáng)，獨(dú)生子女大學(xué)生更能適應(yīng)大學(xué)生活；

第三，大學(xué)新生整體上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的人際交往需求，非獨(dú)生子女大學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，抗壓能力強(qiáng)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 張錄全，肖建偉.大學(xué)新生心理健康水平調(diào)查[J].心理與行為研究，2015（1）.

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[4] 徐金.近5年來(lái)我國(guó)大學(xué)新生scl-90的元分析[D].中南民族大學(xué)，2008（5）.