讓激勵(lì)與評(píng)價(jià)在英語課堂中綻放

葛張紅

【摘 要】大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，歸根究底就是“功夫與成果不成正比”。學(xué)習(xí)效率低與教師的“教”有很大的關(guān)系。從某種程度來講，學(xué)生的“學(xué)”受教師的“教”有深遠(yuǎn)的影響，其中鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)的影響更為突出。文中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述了牛津初中英語課堂中與激勵(lì)和評(píng)價(jià)有關(guān)的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中英語；學(xué)生行為；知識(shí)點(diǎn)；激勵(lì)與評(píng)價(jià)

牛津初中英語的編排思路為“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合，其中話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，功能與結(jié)構(gòu)為輔助項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)初中生的英語應(yīng)用能力”的目的。然而，長期受到應(yīng)試教育的影響，教師并未認(rèn)真研讀教材，課堂上采用“灌輸式”的教學(xué)模式，只要學(xué)生出現(xiàn)偏差，擾亂了課堂的教學(xué)進(jìn)度，教師就會(huì)出言制止、甚至責(zé)備。實(shí)踐證明，明確激勵(lì)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)初中生的積極性，活躍課堂的教學(xué)氛圍，構(gòu)建高效的英語課堂。因此，筆者分析了牛津初中英語課堂中與激勵(lì)和評(píng)價(jià)有關(guān)的內(nèi)容。

1.鼓勵(lì)學(xué)生直言不諱，把握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，是教師施教的主要場所，而教師“教”是為學(xué)生“學(xué)”提供服務(wù)的，而不能夠“以教代學(xué)”。單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，看到一個(gè)單詞不僅要明白其漢語意思，還能夠正確、快速的讀出。初中生的母語是“漢語”，其已經(jīng)習(xí)慣了“漢語”的發(fā)音，因此基礎(chǔ)在小學(xué)英語的基礎(chǔ)上，遇到較為復(fù)雜的單詞，還是不能夠正確發(fā)音，導(dǎo)致出現(xiàn)很多“笑話”。

例如，單詞“environment”，是一個(gè)名詞，漢語為“環(huán)境”，讀音為[In'vaIr nm nt]，學(xué)生在發(fā)音過程中，往往找不準(zhǔn)“重讀音”，導(dǎo)致單詞讀出來“四不像”。單詞發(fā)音的首次發(fā)音非常重要，因此在初次接觸“environment”時(shí)，教師就要認(rèn)真對(duì)待，仔細(xì)聆聽，發(fā)現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的地方要及時(shí)糾正。發(fā)音問題不是一時(shí)之間可以改正的，但是只要學(xué)生有所進(jìn)步，教師就要給予鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生樹立自信心，自覺練習(xí)。初中生已經(jīng)具備了一些習(xí)慣和思維，因此在初中英語課堂上，教師不要施壓，更不要采用“睜只眼閉只眼”的態(tài)度，而是要抓住學(xué)生的每一個(gè)“進(jìn)步”，鼓勵(lì)學(xué)生“說”英語，才能夠提升學(xué)生的語言技能。

2.激發(fā)學(xué)生潛在能力，提供個(gè)性展現(xiàn)平臺(tái)

英語作為一門語言，有很多固定的用法和習(xí)慣，課堂上教師不可能將學(xué)生練習(xí)和考試過程中遇到的問題都進(jìn)行講解。作為一線教育工作者，課堂上教師要多“提問”，少“作答”，多“反問”，少“陳述”，這樣的過程中，學(xué)生就要通過自主探索、生生互學(xué)、師生討論等方式解決問題。英語中常常有“一詞多用”的現(xiàn)象出現(xiàn)，且詞的性質(zhì)不同。為了加深學(xué)生對(duì)于詞的認(rèn)識(shí)，教師就要設(shè)置情景，通過問題，挖掘?qū)W生的潛在能力，且在學(xué)生探究問題的過程中，給予肯定和鼓勵(lì)，更要給予學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的平臺(tái)，這樣保護(hù)了學(xué)生個(gè)性。

例如，單詞“answer”可以做名詞也可以做動(dòng)詞用?！癮nswer”作為名詞時(shí)，翻譯為“答案、答辯”；“answer”作為動(dòng)詞時(shí)，翻譯為“回答、符合”，常用翻譯（對(duì)…）回答、（以…）作答、（聽見電話鈴而去）接（電話）。常見短語為：“to answer the telephone”、“to answer the doorbell”、“to answer a question”、“to answer a letter”在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往忽略“answer”的動(dòng)詞詞性，片面地將“answer”作為名字進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在練習(xí)或者考試過程中，遇到“answer”作為動(dòng)詞時(shí)，就不知道如何應(yīng)對(duì)。因此，在學(xué)習(xí)“answer”時(shí)，教師可以給出例句，讓學(xué)生分析“answer”的詞性，且整個(gè)過程中發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，給予肯定和鼓勵(lì)，還要給予中肯的評(píng)價(jià)。

例句 1 Do you know the answer to this question？

例句 2 If you think carefully， you will find the answer.

例句 3 He has a large amount of mail to answer every day.

例句4 I answered his threat with a blow on his nose.

3.全面科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展

新課改背景下，教師不能夠在將“成績”作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要將學(xué)生的整體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的素材。學(xué)生存在個(gè)性差異，有的學(xué)生閱讀能力好、有的學(xué)生寫作能力強(qiáng)、還有的學(xué)生記憶力驚人等等，但是無論學(xué)生哪方面突出，教師都要客觀、全面的評(píng)價(jià)，萬不能將“成績”作為評(píng)價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生心理素質(zhì)較差，考試的時(shí)候心理緊張，并未取得理想的考試成績。如果教師就以“成績”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)W(xué)生的自尊心。

如，在月考中，張浩然的考試成績很差，但是他的閱讀理解相關(guān)題目的得分非常多，這就說明學(xué)生的閱讀理解能力強(qiáng)。筆者在評(píng)價(jià)時(shí)，張浩然同學(xué)的閱讀理解能力相關(guān)的題目，僅僅丟失了三分，同學(xué)們下面可以與他進(jìn)行探討，從而提升自己的閱讀能力，另外，浩然同學(xué)在今后的學(xué)習(xí)中，可以多下點(diǎn)功夫，完成單詞記憶，這樣今后的考試中定能夠取得理想的成績。

初中生都希望得到教師的“肯定”，但是由于個(gè)體差異，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠取得優(yōu)異的成績。只要用心觀察，每位學(xué)生都有自己的“優(yōu)勢”，因此教師在初中英語課堂上激勵(lì)和評(píng)價(jià)的內(nèi)容就是：學(xué)生取得進(jìn)步、學(xué)生的個(gè)性閃光點(diǎn)、學(xué)生的潛在能力等各方面，無論哪一方面得到肯定，都能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于教師的好感，愛屋及烏的學(xué)習(xí)英語學(xué)科，在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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