初中學(xué)生英語聽力的瓶頸及對策

郭建華

【摘 要】初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，每當(dāng)遇到英語聽力便是一頭霧水、不知所云。普遍感覺聽力是一大難關(guān)。這對于英語初學(xué)者來說是極為不利的，嚴(yán)重阻礙了他們學(xué)習(xí)英語的熱情。因此，對于初中學(xué)生英語聽力的瓶頸進(jìn)行剖析并探討相應(yīng)的解決對策，有助于學(xué)生克服英語聽力的障礙，提高英語聽力水平。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生；英語聽力；瓶頸；對策

初中英語教學(xué)包括對學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力的培養(yǎng)，其中聽作為語言與信息的輸入，被排在了首位，足以顯示其重要性。聽是深入學(xué)習(xí)語言，進(jìn)行言語交際的基礎(chǔ)。它是英語學(xué)習(xí)中非常重要的一種技能，也是英語學(xué)習(xí)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。因此，總結(jié)出學(xué)生在英語聽力上的各種瓶頸，并利用自己多年教學(xué)中所積累的經(jīng)驗(yàn)提出有效的對策，從而幫助學(xué)生走出英語聽力的困境，進(jìn)一步提高英語聽力水平是很有必要的。

一、初中學(xué)生英語聽力的瓶頸

（一）語言知識的瓶頸

語言知識的瓶頸分為語音、語調(diào)、語速、詞匯和語法幾個部分。

1.語音、語調(diào)

人類的語言首先是以語音的形式形成，語音在語言中起決定性的支撐作用。許多學(xué)生對語音知識缺乏必要的重視，發(fā)音不準(zhǔn)確，辨音能力弱，不會區(qū)分重音、弱讀、連讀、不完全爆破，不會辨別句子節(jié)奏和語調(diào)的變化；加之學(xué)生不了解美式和英式英語發(fā)音的差別，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生聽力上的瓶頸，難以正確把握所聽材料的內(nèi)容。

2.語速

由于學(xué)生生源素質(zhì)的局限性，使用的教學(xué)磁帶語速較慢，教師上課時的語速也刻意偏慢。一旦學(xué)生遇到了語速正常的，但在連讀、弱讀以及不完全爆破等方面表現(xiàn)得很充分的聽力材料時，便顯得無所適從。更別說理解語速更快的聽力材料了。

3.詞匯、語法

詞匯的掌握是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，詞匯量的多少對英語學(xué)習(xí)起著決定性的作用。沒有充足的詞匯量，要想快速的提高英語聽力水平，那是不可能的。學(xué)生對英語詞匯的視覺接觸要比聽覺接觸的幾率高，所以學(xué)生的聽力詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及他們的閱讀詞匯量，在聽力過程中，學(xué)生遇到的最大問題就是不能把所聽到的詞匯直接通過聽覺神經(jīng)輸入大腦。語法知識不扎實(shí)也不利于對英語聽力的理解，英語語言中有許多的固定搭配、習(xí)慣用語和語法現(xiàn)象，這些固定的語法結(jié)構(gòu)在聽力理解中的作用不可忽視。

（二）聽力習(xí)慣的瓶頸

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽英語時總是習(xí)慣于看著文字材料聽錄音，在聽力理解中，不能直接用英語理解所聽到的材料，缺乏用英語思維的習(xí)慣，而是借助于中文，把聽到的內(nèi)容從英語翻譯成漢語。另外，總想把每一個單詞和每一個句子都聽懂，一遇到聽不清楚或不懂的單詞和句子就停頓下來，一直糾結(jié)著這一兩個單詞或句子，從而錯過了后面的信息內(nèi)容，無法掌握大意，造成全篇聽不懂。

（三）自身心理上的瓶頸

聽力是一種從被動的接受信息，而后積極的思考、再主動理解的活動。學(xué)生自身心理狀態(tài)的好壞是影響聽力的一個重要因素。當(dāng)人的情緒處于緊張、焦慮的狀態(tài)時，極易產(chǎn)生恐慌、畏難的心理，所以在聽力過程中，學(xué)生如果感到心情緊張、注意力不集中、焦慮甚至恐懼時，就會產(chǎn)生心理上的瓶頸，造成聽不懂，引起恐慌，從而導(dǎo)致無法正常聽音，甚至放棄不聽。

（四）文化背景知識的瓶頸

語言是文化的重要載體，同時文化對語言又有制約作用。兩者相互依賴、相互影響，形成了對立統(tǒng)一。語言的交際實(shí)質(zhì)是一種社會功能，是互相傳遞和交換信息，是跨文化的交際。在聽力過程中，文化背景知識會在很大程度上影響對聽力內(nèi)容的正確理解。由于許多學(xué)生不具備一定的英美國家的文化背景、歷史知識，不了解英美國家的風(fēng)土人情、宗教信仰、生活習(xí)慣、價值觀念、禮儀等，以至于在聽力過程中，學(xué)生對聽力材料內(nèi)容的不熟悉，就會錯誤地根據(jù)自己的文化背景去理解，造成聽力上的瓶頸，從而影響聽力的理解水平。

二、克服聽力瓶頸的對策

（一）夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識

聽力理解的基礎(chǔ)就是語言基礎(chǔ)知識。只要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識，才能提高聽力的理解能力。首先，要強(qiáng)化學(xué)生語音基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，讓學(xué)生多進(jìn)行辨音練習(xí)，掌握單詞的正確發(fā)音，有較好的語音知識，能夠正確區(qū)分重音、弱讀、連讀、不完全爆破，會辨別句子的節(jié)奏和語調(diào)的變化，使學(xué)生消除語音上的障礙。其次，豐富的詞匯量是提高聽力水平的重要保證。掌握大量的詞匯、一定數(shù)量的短語、句型以及英語中包含的固定搭配和習(xí)慣用語，是學(xué)好聽力的基礎(chǔ)。要注意培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的有效方法，在閱讀和實(shí)踐中盡可能的擴(kuò)充詞匯量，熟悉詞性及詞義。當(dāng)然，詞匯量的擴(kuò)大是一個逐漸積累的過程，學(xué)生可以把課后閱讀一些適合初中生的英文名著、報刊和雜志等作為主要手段。同時，多聽英文歌曲和?？从⑽碾娪耙材芊浅Ｓ行У奶岣呗犃λ健Ｔ俅?，語法的教學(xué)的目的要使學(xué)生形成一定的語法知識體系。應(yīng)以強(qiáng)調(diào)運(yùn)用為主，使學(xué)生懂得如何分析句子的結(jié)構(gòu)，從而理解句意。總之，對語言的這幾項(xiàng)基本要素的熟練掌握是提高聽力能力的關(guān)鍵。

（二）養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣

教師應(yīng)堅持用英語組織教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，進(jìn)行充足的聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的能力。在訓(xùn)練學(xué)生聽力的過程中，教師應(yīng)不斷糾正學(xué)生的不良聽力習(xí)慣，注重聽力能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握提高聽力技巧的方法。通過能力與技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。教師要教會學(xué)生在聽前做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)問題及選項(xiàng)來預(yù)測語境、對話發(fā)生的地點(diǎn)以及人物身份等，做到聽的時候目的性明確、有的放矢。在聽的過程中，邊聽邊記，正確把握關(guān)鍵信息，要注意整體理解，抓住主旨大意，切記因一兩個詞、句而忽視全文。只有正確良好的聽力習(xí)慣才能對學(xué)生聽力水平的提高起到事半功倍的作用。

（三）培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

教師為了能幫助學(xué)生克服聽力的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，應(yīng)創(chuàng)造和諧輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生聽的欲望。在選擇聽力材料時，應(yīng)按照“詞——句——篇”的順序，先讓學(xué)生聽一些較為容易的內(nèi)容，之后，循序漸進(jìn)，由淺入深，使學(xué)生能夠聽得懂，對聽力有信心。讓學(xué)生明白，即便有些地方?jīng)]聽懂，也不要心慌意亂，可以通過上下文來判斷沒有聽懂的個別詞、句的意思，不要強(qiáng)迫自己一定要聽懂每一個詞每一句話。幫助學(xué)生建立自信心，克服焦慮心理，突破自身心理上的瓶頸，最大限度地發(fā)揮水平，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。

（四）了解英美文化背景知識

文化上的差異，會導(dǎo)致人們對同一事物或概念的不同理解。由于缺乏必要的英美文化背景知識，會產(chǎn)生聽力上的瓶頸，影響聽力的理解水平。針對英美文化背景知識貧乏所引起的障礙，教師應(yīng)采取有效措施加以彌補(bǔ)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容介紹相關(guān)文化背景知識，有目的有計劃地選擇大量包含文化知識內(nèi)容的聽力材料。引導(dǎo)學(xué)生從媒體、網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志上多了解英美國家的風(fēng)土人情、宗教信仰、生活習(xí)慣、禮儀及價值觀等，使學(xué)生充分認(rèn)識到文化背景知識在聽力理解中的重要性，加強(qiáng)對文化背景知識的學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大自己的知識面，為能真正理解聽力材料的深層含義打下基礎(chǔ)。

另外，提高聽力能力必須讓閱讀與聽力練習(xí)同時進(jìn)行。不要把所有時間都集中在某些聽力材料的練習(xí)上，這絕對是個錯誤。我們不是生活在國外，無論怎樣營造，都不能有一個真正的外國的文化氛圍，這一點(diǎn)足以說明只注重單一的聽力練習(xí)是錯誤的。其次，聽力練習(xí)中，我們能接觸到多少信息呢？這個信息包括詞匯、語法、習(xí)慣用法、文化等等在接觸材料時能夠遇到的所有東西?？梢哉f聽幾十份聽力材料都不及讀一本原著的信息量。假使別人的說話內(nèi)容超出了我們那聽得爛熟的材料內(nèi)容，我們是否有信心聽懂？沒有！因?yàn)槿粘Ｕf話的內(nèi)容，怎么可能用幾十份聽力材料裝得下來。這是顯而易見的事。只要我們發(fā)音正確，在閱讀時接觸到的詞，一旦在聽的時候遇到，很多都有可能聽懂。如果聽力的目標(biāo)是想聽什么就能聽懂什么的話，閱讀起到的作用就更是舉足輕重了。同時，倘若在閱讀中都無法讀懂的句子，在聽力中能夠聽懂嗎？總之，詞匯量和語法是閱讀的關(guān)鍵，閱讀量的多少以及閱讀能力的好壞決定著聽力能力的高低。

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