關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 演繹精彩課堂

段紅霞

【摘 要】細(xì)節(jié)決定成敗。打造高效課堂，就沒(méi)有理由忽視教學(xué)細(xì)節(jié)，而我們?cè)谏钊虢虒W(xué)一線聽(tīng)課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分教師由于對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)關(guān)注不夠或隨意處置，出現(xiàn)了各種課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)低效甚至無(wú)效。本文針對(duì)問(wèn)題從細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)、敏銳捕捉、提問(wèn)技巧、錘煉語(yǔ)言四個(gè)方面來(lái)談精彩課堂的創(chuàng)建。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)細(xì)節(jié)；精彩課堂

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確規(guī)定：在教學(xué)中要“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！毙抡n程實(shí)施的關(guān)鍵是在課堂上，要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)這些新課程理念，就沒(méi)有理由忽視教學(xué)細(xì)節(jié)。而在我們深入教學(xué)一線聽(tīng)課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于教師對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)或挖掘不深，或隨意處置，或忽視其作用，因而出現(xiàn)了各種課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)低效甚至無(wú)效?？梢?jiàn)關(guān)注細(xì)節(jié)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

一、精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩課堂

關(guān)注細(xì)節(jié)來(lái)源于教師對(duì)文本的解讀，來(lái)源于教師與文本先期對(duì)話的深度與廣度。為此，教師課前應(yīng)先讀透教材，把握好“教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)建議”等，深入解讀文本，對(duì)文本了然于胸。要讀懂學(xué)生，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)、興奮點(diǎn)，要盡力使課堂上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有適當(dāng)、有效的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生思考。在具體的教學(xué)過(guò)程中，既能指導(dǎo)學(xué)生用完整通順的語(yǔ)句表達(dá)自己的意思，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂互動(dòng)呈現(xiàn)積極的狀態(tài)。如：一教師在教《烏鴉喝水》時(shí)，能夠把靜態(tài)的文本圖片通過(guò)多媒體資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫(huà)效果來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這位教師正是因?yàn)檎n前深入的鉆研教材，并做了充分的準(zhǔn)備，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和興奮點(diǎn)，才使學(xué)生在積極輕松的狀態(tài)中完成了教學(xué)目標(biāo)，可謂高效。

二、敏銳捕捉細(xì)節(jié)，打造生成課堂

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，捕捉一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。”課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而又動(dòng)態(tài)的過(guò)程，盡管教師課前有充分的預(yù)備，但在與文本對(duì)話、師生思維碰撞的過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有出乎教師預(yù)料外的信息。因此，當(dāng)課堂上出現(xiàn)這些“意外”時(shí)，教師要迅速做出價(jià)值判斷，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，珍惜不期而遇的課程資源，讓“意外”生成為課堂上的一道彩虹，讓課堂充滿靈動(dòng)。一教師在執(zhí)教《丑小鴨》時(shí)，有一學(xué)生提問(wèn)：“鴨子怎么可能孵出天鵝來(lái)呢！”這是執(zhí)教老師事先沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，只見(jiàn)這位老師先是一笑，繼而表?yè)P(yáng)這位學(xué)生的用心，然后機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，反問(wèn)學(xué)生：天鵝蛋怎么會(huì)在鴨媽媽的窩里的？繼而再引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇童話的原作。這樣，不但解決了疑問(wèn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，更主要的是激起了學(xué)生更強(qiáng)的求知欲望和探究精神。

三、重視提問(wèn)細(xì)節(jié)，營(yíng)造活躍氛圍

名師的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，教師提問(wèn)的水平越高，教學(xué)效果就越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)的高潮再現(xiàn)。因此，課堂上教師要通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)獲取反饋信息，用富有激勵(lì)性的語(yǔ)言，把握好瞬間評(píng)價(jià)和提問(wèn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功的喜悅。有效提問(wèn)，還可將“疑”設(shè)在學(xué)生新舊知識(shí)的認(rèn)識(shí)矛盾之中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問(wèn)題、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識(shí)的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生弄清楚未知事物的迫切需要心理，引發(fā)學(xué)生急不可待地閱讀探究的興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種強(qiáng)烈的精神追求。

四、錘煉語(yǔ)言細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂

課堂語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)的主要工具。語(yǔ)言藝術(shù)則是我們提高教學(xué)的主要手段。語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和人文素養(yǎng)的重要使命，更應(yīng)該講究語(yǔ)言藝術(shù)。教師的課堂語(yǔ)言在很大程度上直接影響著學(xué)生的聽(tīng)課效率，精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，具有啟發(fā)性的話往往能減輕學(xué)生因聽(tīng)課帶來(lái)的疲勞感。作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)該注重語(yǔ)言的錘煉。語(yǔ)文教師語(yǔ)言首先要生動(dòng)形象，機(jī)智幽默。這樣不僅可以耐學(xué)生細(xì)細(xì)品味，還可以啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好的學(xué)習(xí)。其次，要準(zhǔn)確無(wú)誤，簡(jiǎn)明規(guī)范。不能一味追求生動(dòng)?？炻⑤p重都要得當(dāng)，收放自如。既不能夸夸奇談，背離主題，又不能語(yǔ)不達(dá)意，敷衍塞責(zé)。要深思熟慮，字斟句酌，言簡(jiǎn)意賅。再次，要親切。語(yǔ)言親切必須以感情真摯為前提。如果教師語(yǔ)言過(guò)于平淡，缺少感情，那么課堂將如一潭死水，毫無(wú)生機(jī)，更談不上對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶。因此，教師要用滿懷激情的語(yǔ)言去點(diǎn)燃起學(xué)生內(nèi)心的欲望，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景交融的境界。另外，還應(yīng)懂得運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，要努力錘煉自己的語(yǔ)言，力爭(zhēng)出口成章，抑揚(yáng)頓挫，鮮活動(dòng)聽(tīng)，妙語(yǔ)連珠，同時(shí)憑借自己的優(yōu)勢(shì)，形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。

五、提升評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造生本課堂

一個(gè)人如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮到80%——90%，甚至更多。那么有效提升評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)則是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要因素。也是一個(gè)教師“教學(xué)智慧”的顯現(xiàn)。因此教師在課堂上就不應(yīng)該有“沒(méi)有想好不要急于發(fā)言”、“你真笨，你又說(shuō)錯(cuò)了”等這些挫傷孩子們自尊心和打擊學(xué)習(xí)主動(dòng)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，而應(yīng)該以激勵(lì)為主，抓住一切有利資源，真誠(chéng)地、有針對(duì)性地、靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，起到點(diǎn)石成金的作用。還要善于從學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)言中捕捉正確的因素，因勢(shì)利導(dǎo)。

教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，但卻無(wú)處不在。一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑等，無(wú)一不是我們所要關(guān)注的細(xì)節(jié)。有效的課堂構(gòu)建需要教師注意各方面的教學(xué)細(xì)節(jié)，一個(gè)問(wèn)題的妥善處理必定會(huì)錦上添花，一個(gè)小環(huán)節(jié)的疏忽卻也能導(dǎo)致一堂課的失敗。只要我們能善于及時(shí)有效地捕捉和創(chuàng)造，它就能透射出教育的大智慧，讓教育理念得以完美的體現(xiàn)，讓課堂更加靈動(dòng)精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高帆，李秀華.名師營(yíng)造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009

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