讓孩子的小手快樂動(dòng)起來
——淺談在課程游戲化背景下如何培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力

江蘇省南京市百家湖幼兒園 張晨慧

讓孩子的小手快樂動(dòng)起來
——淺談在課程游戲化背景下如何培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力

江蘇省南京市百家湖幼兒園 張晨慧

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)前教育階段或多或少存在著幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，出現(xiàn)教育內(nèi)容重智力而輕能力的問題。本文以深化教育改革與幼教創(chuàng)新為背景，以課程游戲化為依托，通過教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析幼兒自我服務(wù)能力薄弱的原因，并嘗試通過從活動(dòng)入手，讓孩子在具體活動(dòng)實(shí)踐、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒在感知探索、表達(dá)交流、積極體驗(yàn)、操作練習(xí)、解決問題中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)能力的發(fā)展。

幼兒；自我服務(wù)；游戲化

提倡“活教育”的兒童教育家陳鶴琴先生曾言：“凡是孩子自己能做的，應(yīng)該讓他自己做。”自我服務(wù)能力是幼兒以后適應(yīng)社會(huì)生存與發(fā)展的基本能力，而自我服務(wù)能力背后所展示的獨(dú)立自主的精神也是影響人一生的重要意志品質(zhì)。通過筆者長期觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下幼兒的自我服務(wù)能力正漸漸衰弱，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)大眾的關(guān)注。著名教育家陶行知先生曾說過：“解放兒童的雙手，使他們能干。孩子雙手能接受頭腦的指揮，父母不要去包辦?！睌?shù)十年前，陶行知便提出了針對(duì)兒童教育的“六個(gè)解放”，然而當(dāng)下的孩子雙手并沒有很好地“解放”，反而在國家計(jì)劃生育的背景下與生活水平的提高中，幼兒自我服務(wù)能力日漸衰弱，甚至過度依賴家人，不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。

因此，生活即教育，教育源于生活?！皼]有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本?！边@是陶行知先生的名言，可見幼兒教育須以生活為中心。每一個(gè)教育教學(xué)的實(shí)施當(dāng)以生活為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，寓教于樂，寓教于幼兒生活，通過教學(xué)活動(dòng)、日常生活、游戲、區(qū)角、家庭多種途徑，最終使幼兒的自我服務(wù)能力得以提高，從而形成意識(shí)，形成規(guī)范，使教育過程內(nèi)化于心，外化于行。

幼兒的學(xué)前教育階段不僅是幼兒生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)自我服務(wù)能力，養(yǎng)成獨(dú)立自主精神的關(guān)鍵時(shí)期，因此我們應(yīng)該抓住這一有利時(shí)期，努力培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。要培養(yǎng)和提高幼兒的自我服務(wù)能力，首要便是通過多種形式提高幼兒的自我服務(wù)意識(shí)。

一、在主題活動(dòng)中建立自我服務(wù)的平臺(tái)

孩子自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，跟其他活動(dòng)的區(qū)別在于，不能光靠孩子的“說”，而是要靠孩子真真切切的“動(dòng)”才能突現(xiàn)。我們要及時(shí)抓住主題中有意義的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子積極參與，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中積累，并通過活動(dòng)內(nèi)化成自身需要，受用一生。

如在小班主題活動(dòng)《我是生活小主人》中，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分孩子雖然可以自己刷牙，但方法不夠正確，也不能天天堅(jiān)持；有部分孩子要在家長的一再提醒和督促下才能勉強(qiáng)完成；更有部分孩子對(duì)于他們來說，天天刷牙只是一句“空話”。于是我們抓住這一資源，生成了活動(dòng)《小老虎刷牙》，多管齊下，多種手段結(jié)合，課堂教學(xué)、模擬蛀牙的實(shí)驗(yàn)、看蛀牙的動(dòng)畫片、圖書、平時(shí)刷牙的練習(xí)等，讓幼兒立體感知刷牙的重要性，激發(fā)他們動(dòng)的熱情，并通過表格紀(jì)錄來強(qiáng)化孩子的刷牙行為，逐漸將“被動(dòng)式”變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”，從而真正解決刷牙這一生活難題。

而到了中班，幼兒的身體、心理都在一定程度上得到提高，但由于現(xiàn)在的班級(jí)幼兒數(shù)嚴(yán)重超額，用一一指導(dǎo)的方式顯然會(huì)花費(fèi)教師很多不必要的精力。所以我們也不應(yīng)完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)模式，依據(jù)目標(biāo)與內(nèi)容，采取集體教學(xué)的形式，進(jìn)而為幼兒創(chuàng)設(shè)符合自身生活經(jīng)驗(yàn)中的常見場(chǎng)景，設(shè)計(jì)幼兒熟悉的活動(dòng)內(nèi)容。

例如，在幼兒疊被子時(shí)，教師會(huì)用兒歌：四角拉拉直，兩邊抱一抱。點(diǎn)頭又彎腰，被子就折好。這樣通過教師形象的語言，幼兒很快記住了疊被子的步驟。

二、在生活坊中激發(fā)幼兒自我服務(wù)的興趣

因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)來源于生活和實(shí)踐，所以我嘗試在中、大班年齡段開展生活坊的實(shí)踐和研究，努力為幼兒提供一個(gè)貼近生活的環(huán)境——生活坊。我們?yōu)樯罘徽业搅艘粋€(gè)“家”，老師、小朋友們齊動(dòng)手一起來布置，通過大家共同商量，我們收集了各種各樣的生活物品，有小朋友小時(shí)候的舊鞋子、紐扣、傘、毛線、石頭，并根據(jù)大家收集來的各種“寶貝”，分門別類地創(chuàng)設(shè)各種各樣的區(qū)域，如：創(chuàng)意彩繪區(qū)、小魯班、石頭記、纏纏繞繞等，孩子們?cè)诓世L區(qū)嘗試用各種喜歡的顏色裝飾傘面，在“小魯班”區(qū)域里，嘗試自己做小桌子和小椅子，在“纏纏繞繞”區(qū)域里，學(xué)習(xí)用媽媽準(zhǔn)備的舊毛線織發(fā)帶，形式各異、妙趣橫生，讓孩子們走進(jìn)“生活坊”就仿佛走進(jìn)了一個(gè)充滿奇趣的“家”……讓幼兒得到充分的發(fā)展和體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿進(jìn)行帶有學(xué)習(xí)的游戲。生活坊活動(dòng)不是由教師事先設(shè)定教學(xué)程序，引導(dǎo)幼兒一步步按教師的思路完成的活動(dòng)，而是在教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長的環(huán)境中，由幼兒自己設(shè)定目標(biāo)、規(guī)則、方法，在玩中學(xué)，自主地完成整個(gè)活動(dòng)。教師要探索幼兒的需求，注重生活坊中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放，并鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷挑戰(zhàn)自己克服困難。讓幼兒親身體驗(yàn)操作，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，才能使幼兒得到充分的發(fā)展！

三、在區(qū)域游戲中養(yǎng)成幼兒自我服務(wù)的習(xí)慣

幼兒的年齡特征決定了他們的學(xué)習(xí)形式，《綱要》中指出：“游戲是幼兒園的基本教育形式。”在區(qū)域游戲中，教師為幼兒按照生活實(shí)際的某種場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的區(qū)域，投放練習(xí)生活技能的活動(dòng)材料，通過各種有趣的游戲形式讓幼兒掌握、練習(xí)、熟練自我服務(wù)的技能，這恰好滿足了幼兒將操作與已有生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的需要，讓他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦中體會(huì)到成功的快樂。在生活坊中，通過教師的有益指導(dǎo)給幼兒更多的自主發(fā)展空間，不斷發(fā)揮生活坊的實(shí)效性，使生活坊活起來，讓孩子們?cè)谕嬷辛?xí)得生活技能，切實(shí)提高自我服務(wù)能力。

幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，不能幻想一蹴而就，這需要家長和老師的密切配合、共同努力。我們要相信生活中處處都蘊(yùn)藏著鍛煉幼兒自我服務(wù)能力的機(jī)會(huì)，有著多種多樣的培養(yǎng)方法，生活也同樣處處蘊(yùn)藏著教育的真理，就像陶行知先生說的那樣：“只要孩子自己能做到的，就讓孩子自己做?！敝灰覀兎砰_一雙關(guān)愛的手，多一份鼓勵(lì)與支持，孩子一定會(huì)還你一片燦爛陽光。