談小學(xué)作文評語的優(yōu)化設(shè)計

江蘇省響水縣海安集中心小學(xué) 李素梅

談小學(xué)作文評語的優(yōu)化設(shè)計

江蘇省響水縣海安集中心小學(xué) 李素梅

小學(xué)作文寫作是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，作文評語起著非常重要的作用，如果其沒有發(fā)揮該有的作用，那么學(xué)生對于作文寫作的積極性就會有所下降。本文重點關(guān)注小學(xué)作文寫作評語的優(yōu)化設(shè)計，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

小學(xué)作文；評語；優(yōu)化設(shè)計

小學(xué)階段是學(xué)生寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段中對于學(xué)生的作文寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)一直是很多一線教師面臨的難題，雖然很多教師花費了不少精力，但是效果卻并不明顯。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文作文評語的優(yōu)化設(shè)計能夠讓學(xué)生的寫作熱情高漲，消極評語則會影響學(xué)生的心情，導(dǎo)致作文寫作水平差。我們還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過精心設(shè)計的作文評語能夠讓學(xué)生感受到教師對于作文批改的重視程度，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，簡單評語會讓學(xué)生對于作文的興趣下降，不利于小學(xué)階段的作文寫作。

一、作文評語應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行，“評語”兼顧“評人”

以往的小學(xué)語文作文的評語，教師主要是根據(jù)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點評，對于錯別字進(jìn)行圈改，但是這種指出問題的評價方式，在一定程度上容易挫傷學(xué)生的寫作積極性。因此，我們可以改變教師的評語方式，在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價的時候，教師根據(jù)每一個學(xué)生的不同情況進(jìn)行點評。對于字跡較差的學(xué)生，教師在評價上可以說字跡有進(jìn)步，希望再接再厲。對于作文寫作邏輯性差的學(xué)生，評語應(yīng)該注意對學(xué)生的點撥，讓學(xué)生明確什么是正確的格式，然后再根據(jù)每一個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)綜合進(jìn)行打分評價，讓每一個學(xué)生在看到教師評價的時候，都能體會到教師對于自己的關(guān)注和重視，這樣學(xué)生才能在教師評語的激勵下主動去進(jìn)行作文寫作練習(xí)。例如，《我發(fā)現(xiàn)……》這個題目，學(xué)生在寫的時候，可能角度千差萬別，有的是寫自己發(fā)現(xiàn)的有趣的事，有的是發(fā)現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，針對不同角度的作文，教師要根據(jù)每一個學(xué)生的不同內(nèi)容進(jìn)行評語寫作，對于有趣的事，教師可以評論“善于觀察”，對于不良現(xiàn)象，教師可以評論“具備美德”，讓每一個學(xué)生都能感受到教師對自己的關(guān)注。給每一個學(xué)生定制個性化的評語，這樣學(xué)生在看到教師的評語之后就能夠根據(jù)教師的評語觀察自己的問題，從而進(jìn)行改正，學(xué)生有針對性地改正作文，學(xué)習(xí)效果更加明顯。

二、建立作文評語的制度化管理

進(jìn)入小學(xué)之后，教師的任何教學(xué)工作都要在教學(xué)制度的監(jiān)督下進(jìn)行，但是對于作文評語卻沒有明確的制度要求。很多小學(xué)語文教師對于其他作業(yè)的評價僅使用優(yōu)、良、差這些簡單的評語，但是如果作文評語也用這種方式，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性下降。作文評語應(yīng)該有差別于其他的作業(yè)形式，作文是學(xué)生思維模式全面運轉(zhuǎn)的結(jié)果，這種簡單的評語會讓學(xué)生的激情受挫。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)評價上，我們應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體，在評語中既要體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處，也要指出學(xué)生的作文還存在哪些不足之處，并且體現(xiàn)教師對于學(xué)生的希冀。作文評語制度化能夠讓教師在進(jìn)行作文評價的時候，充分考慮學(xué)生未來的發(fā)展，對于學(xué)生作文水平的提高有積極的促進(jìn)作用。

三、作文評語以鼓勵激勵為主，指出問題為輔

作文寫作對于小學(xué)生來講是一個比較難的課程，很多小學(xué)生反映不知道怎么進(jìn)行作文寫作，每次在絞盡腦汁寫了作文之后，教師給出的評語往往更打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對這種情況，我們應(yīng)該讓教師在教學(xué)評語中注意對學(xué)生的鼓勵和激勵，對于學(xué)生存在的問題也要用鼓勵性的語言進(jìn)行描述，不要讓學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，認(rèn)為教師給出的修改意見是敷衍自己，認(rèn)為教師根本沒有仔細(xì)看自己的文章。教師要充分肯定學(xué)生作文寫作的優(yōu)點，并用這些優(yōu)點給予學(xué)生自信心。常見的比較好的教師評語有以下幾種：“某某同學(xué)，你真是太讓老師意外了，你這次的作文給老師一種身臨其境的感覺，老師也很想跟你一塊去參加一次交友活動，去體會一下你的感受！老師覺得下次的作文你一定能寫得更棒！”“多么動人的描寫方式啊！老師也不一定能像你這么細(xì)膩地表達(dá)出小貓的神態(tài)！加油！”這種肯定式的表達(dá)方式讓學(xué)生的作文表現(xiàn)更具有張力，久而久之，學(xué)生也會消除對作文寫作的抵觸心理，慢慢喜歡上作文寫作。

四、教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合的評價方式

傳統(tǒng)的作文寫作過程中，教師的主要任務(wù)是對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，學(xué)生寫作就可以，但是這種評價方式過于單一，學(xué)生沒辦法將自己的作文和班級的學(xué)生進(jìn)行整體考量，因此為了優(yōu)化小學(xué)作文評價，我們可以采取教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合的方式。這種評價方式的操作如下：學(xué)生在寫完作文之后，先把自己寫好的作文在小組內(nèi)進(jìn)行互換，讓同組的學(xué)生幫助自己作文中找出錯別字，并且把自己認(rèn)為作文的優(yōu)點和缺點標(biāo)出來，這樣就能夠幫助學(xué)生找到自己和其他學(xué)生的差距，吸收別人的優(yōu)點。學(xué)生將自己的意見寫在作文的后面，教師再根據(jù)學(xué)生的評價，綜合意見對學(xué)生的作文給出評語，這種評價的好處是，學(xué)生既能夠看到其他學(xué)生對于自己作文的評價，也能得到教師的指導(dǎo)，這種綜合性的評價參考性更高，這種師生綜合評價的方式能夠提高學(xué)生的鑒賞能力，對于學(xué)生作文寫作水平的提高也有積極的促進(jìn)作用。

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)有非常強烈的自尊心，教師對于學(xué)生的評價將直接影響學(xué)生的心情，因此在小學(xué)階段的作文寫作中，我們必須重視對學(xué)生作文寫作評語的優(yōu)化，減少消極評語的出現(xiàn)，防止在教學(xué)過程中因為教師評價低而挫傷學(xué)生寫作積極性的情況出現(xiàn)，真正實現(xiàn)以優(yōu)質(zhì)評價促進(jìn)學(xué)生寫作發(fā)展。

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