行而知之，樂而好之
——“會說不會寫”的習作現狀調查與研究

江蘇省宿遷市沭陽縣韓山中心小學 武 麗

行而知之，樂而好之
——“會說不會寫”的習作現狀調查與研究

江蘇省宿遷市沭陽縣韓山中心小學 武 麗

當下學生的習作時不時會出現一個令教師非常尷尬的現象——學生“會說不會寫”?！坝鞋F象就有產生這些現象的原因”，那么原因在哪里呢？本文以272名四年級學生為研究對象，試從習作興趣等六個方面考察追尋習作“會說不會寫”背后的“秘妙”。從學生習作的興趣、習作的內容、寫作表達方式、教師教學方式等幾個方面探求“會說不會寫”的有效對策，從而尋找到一把站在兒童立場上的叩響習作“秘妙”之門的鑰匙。

習作；“會說不會寫”；調查研究；對策與建議

學生如何才能愛上寫作？關鍵在于“教學”！

偉大教育家陶行知先生曾對教學提出獨到的見解，即“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法”。教與學都以“做”為中心，在“做”上教的是先生，在“做”上學的是學生。因此，我們在習作教學中要努力踐行用“兒童的視角審視”，用“兒童思維”敲開習作“秘妙”的心門。

一、開啟習作秘妙之門——讓學生有能力寫

“兒童不是空空的容器，他們來到學校不只是讓教師通過特別的方法給他們灌輸課程內容。教師需要了解孩子們帶來了什么，他們目前的理解程度、心情、情緒狀況如何?！睋碛袃和庾R意味著教學向兒童思維敞開，站在兒童的立場審視一切。沒有學生思維的參與，任何單純的知識構建將是低效甚至是無效的。因此，只要開啟了學生習作“秘妙”之門，就能讓學生有能力寫。聰明的你或許會問：那如何開啟呢？

1.創(chuàng)設生活化的情境，使習作回歸生活

人類語言的源泉是生活，兒童入學前學會說話，都是在具體的生活情境中學會的。學生學習習作的過程，實質上是不斷激活生活體驗的過程。因此，教師在教學中應盡量為學生創(chuàng)設生活化的情境，使習作回歸生活。

【案例】如作文教學：《我的心情》

師：同學們，因為學校的經費緊張，故而這次考試要收試卷費……

生（亂作一團）：什么，收費？（場面很混亂）

師：不交錢，就不能考試。

學生看不交錢就不能考試，于是有一半學生就把錢交了，領了試卷。但有兩個同學卻喊得最兇。

生1：憑什么收我們試卷錢？就不交。

生2（聲音有點?。簩?，就不交……

沒帶錢的同學賒賬后，也領了試卷。生1、生2回頭看看，也沒有幾個學生了，最后也賒賬領了試卷。

試卷到手之后，最后的作文是：試卷收費是騙你的，結束后，老師把錢退還給你。但請把你當時的心情寫出來……

這就是“不教而教”的藝術。有了生活體驗作為基礎，你能說這次作文會寫不好嗎？學生會無話可說嗎？

2.加強習作教學的實踐性，給學生體驗生活的機會

《語文課程標準》中倡導“為學生的自主寫作提供實踐的機會……引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！边@就需要我們?yōu)閷W生提供體驗生活的平臺，通過體驗生活，激發(fā)學生的習作興趣。

這一“實踐”撞開了“條條通羅馬”的習作格局，為拓寬選材角度、習作思路奠定了良好的基礎；這一“體驗”撞出了成功組合語言材料的引擎，為擴充學生的“語言內存”，豐富學生的“語言積累”做出了寶貴貢獻。像作文中使用頻率較高的詞匯，如 “歡呼雀躍”、“手足無措”、“說一千，道一萬，不如甩開膀子干一干”等等，自然與精心設計的“體驗生活”環(huán)節(jié)不無干系。也正因為有了生活體驗，才最終達成“資源共享”又富有個性，優(yōu)秀習作自然應運而生。

二、觸摸習作秘妙之門——讓學生愛上習作

首先，習作內容要由“單一式”向“多樣式”轉變。

當代語文教學“強調體現學生學習的主動性和自覺性，使學生積極思維并發(fā)揮創(chuàng)造精神?！边@就要求語文教師多給學生寫作的機會，習作內容不能采用單一式，要確立“以學生為主體，教師為主導”的主動習作的教學方法觀。要設計“開放式”習作模式。

【案例】如以《雪》為題。不拘文體，可記事，可抒情，可寫景……

師：這篇習作，我們可以寫成說明文，介紹雪是怎么來的以及雪花的形狀?？梢詫懗捎洈⑽?，寫雪花的美麗，贊美冬天的瑰麗等等。

由于是學生根據自己的愛好所作，所以內容豐富，文章多姿多彩。正應了一句話：“興趣是最好的老師?！?/p>

其次，語文教師講評習作應該從“終結性”評價向“發(fā)展性”評價轉變，促進學生的發(fā)展。這是打破習作“會說不會寫”之“根本”。

【案例】投影出示例文：

老師望著窗外的大雪，意味深長地說：“下雪了，下雪了，我算是明白什么是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’了。同學們，賞雪去。不過，在去之前，你們要想一想：雪化了以后是什么？”同學們像沖出牢籠的（小豬）小鳥，盡情地蹦啊跳啊，歌聲、笑聲不絕于耳……是的，受學習（擊打）煎熬的我們，可高興了，怎能不欣喜若狂呢？

師：同學們！看這位同學的習作，你們就知道“好文章是改出來的”了。

教師從整個班級的習作里面“捕捉”出了這么一個“典型”，接著以一種非常珍視的態(tài)度，特別提醒全班同學注意。能得到教師如此的重視，那位同學該有多么自豪！想必其他同學也不僅僅是投去羨慕的目光。此時課堂教學的氣氛猶如一只飛鳥掠過水面，正漾起陣陣的漣漪，蕩滌著孩子們的胸懷。

大教育家陶行知說：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西……使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育，從而能說真話，敘真情?！薄墩Z文課程標準》中也倡導：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達……”還應該注意，自由表達、有創(chuàng)意表達的土壤是豐富多彩的現實生活，根是學生的觀察與積累，只有植根于此，才能真正令我們看到“百花齊放”“萬紫千紅”的一片燦爛春光。

[1]田慧生等編著.活動教育論[M].北京：教育科學出版社，2000.

[2]上官子木著.教育的國際化視野[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[3]張鴻苓主編.語文教育學[M].北京：北京大學出版社，1993.