論小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改教學(xué)策略

江蘇省常州市懷德苑小學(xué) 楊 菲

論小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改教學(xué)策略

江蘇省常州市懷德苑小學(xué) 楊 菲

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文占有很大的比重，作文評(píng)改對(duì)于提升學(xué)生作文水平有關(guān)鍵性的作用，我國(guó)目前的作文評(píng)改現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多教師沒(méi)有足夠重視作文評(píng)改的過(guò)程，沒(méi)有抓住作文評(píng)改的關(guān)鍵，學(xué)生的作文得不到專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，寫(xiě)作訓(xùn)練達(dá)不到預(yù)期效果。本文根據(jù)日常作文評(píng)改教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)評(píng)改效率低的問(wèn)題提出了一套完整的評(píng)改流程，通過(guò)這樣細(xì)致的修正，以期使學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作方法會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而提升寫(xiě)作能力。

小學(xué)語(yǔ)文；作文評(píng)改；策略

傳統(tǒng)的作文評(píng)改是教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改，然后課堂統(tǒng)一講評(píng)，學(xué)生完成習(xí)作后不再思考，這樣的方法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生的收獲也很少。對(duì)于小學(xué)作文評(píng)改，語(yǔ)文新課標(biāo)提出了“讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”的概念，實(shí)踐出真知，學(xué)生自己獲得的直接經(jīng)驗(yàn)比聽(tīng)老師講的間接經(jīng)驗(yàn)更加實(shí)用，教師在作文評(píng)改教學(xué)中應(yīng)加大學(xué)生自評(píng)自改的比重，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改正問(wèn)題，但學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師還應(yīng)給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)。只有這樣，學(xué)生的能力才會(huì)提升，教學(xué)效率才會(huì)提高。

一、學(xué)生自評(píng)修改

教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)改的時(shí)候是從讀者的角度出發(fā)，加上與學(xué)生的年齡差距，可能會(huì)對(duì)文章的理解產(chǎn)生偏差。學(xué)生作為作文的作者，對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作意圖有最準(zhǔn)確的理解。因此，在教師對(duì)作文評(píng)改之前，讓學(xué)生自主評(píng)改添加批注是十分必要的，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己文章中的亮點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，還可以逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以通過(guò)學(xué)生的批注加深對(duì)文章的理解，還可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作方面的問(wèn)題，更好地對(duì)癥下藥。例如，在以“我是xx迷”為題的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師評(píng)改之前可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，第一遍讀文章要求學(xué)生改正自己的錯(cuò)別字，修正不通順的句子，第二遍要求學(xué)生標(biāo)注自己用到修辭手法和表現(xiàn)手法的句子，第三遍要求學(xué)生添加自己的想法和寫(xiě)作目的，通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生可以查缺補(bǔ)漏，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，不斷進(jìn)步。對(duì)于這個(gè)題目，教師和學(xué)生之間有較大的年齡差距，教師可能不易理解學(xué)生所推崇的東西，學(xué)生自己添加的想法可以增加教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作目的的理解。

二、小組討論互評(píng)

在這個(gè)講究團(tuán)隊(duì)意識(shí)的時(shí)代，合作的作用愈加明顯，在小學(xué)作文評(píng)改方面，小組討論互評(píng)是一個(gè)十分有效的途徑，教師可以在學(xué)生自主評(píng)改后，組織各小組間互評(píng)。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，在互相批改作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生具有非常高的責(zé)任意識(shí)，他們會(huì)從老師的角度出發(fā)，努力發(fā)現(xiàn)作文中的錯(cuò)別字，留意修辭手法、表現(xiàn)手法的運(yùn)用，并對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自身的寫(xiě)作能力會(huì)得到提升，還能夠相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在后續(xù)的寫(xiě)作中，他們還會(huì)不自覺(jué)地規(guī)避自己曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)的同學(xué)的錯(cuò)誤，這無(wú)疑是一種非常有效的教學(xué)方式。例如，在以“我最難忘的一件事”為題的寫(xiě)作練習(xí)中，小組互評(píng)具有很大的優(yōu)勢(shì)，這是一篇典型的敘事作文，小組內(nèi)互相評(píng)閱其實(shí)就是把自己的故事講給別人聽(tīng)的過(guò)程，這類(lèi)文章讀起來(lái)很容易發(fā)現(xiàn)邏輯上的問(wèn)題，組內(nèi)成員可以從讀者角度給予作者必要的意見(jiàn)和建議，教師可以從學(xué)生讀完文章后的表現(xiàn)清晰地看出這篇文章是否具有感染力和表現(xiàn)力。同齡人之間的想法相似，沒(méi)有教師給的壓力，他們的交流更加順暢，互相給的意見(jiàn)更貼近實(shí)際，互評(píng)效果也很明顯。

三、教師精準(zhǔn)批改

經(jīng)過(guò)了學(xué)生自評(píng)和互評(píng)后，文章已經(jīng)得到了基本的修正，很少再有錯(cuò)別字和語(yǔ)句不通順的情況，無(wú)形之中減少了教師的工作量，此時(shí)教師需要做的就是發(fā)現(xiàn)文章中的亮點(diǎn)、結(jié)構(gòu)問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方等學(xué)生難以自評(píng)的地方?，F(xiàn)在有的教師會(huì)因?yàn)楣ぷ髁看蠖潘蓪?duì)學(xué)生作文的批改力度，學(xué)生作文練習(xí)的目的就是發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改正，教師必須對(duì)自己嚴(yán)格要求，批改學(xué)生作文要做到精確細(xì)致，自覺(jué)承擔(dān)起改善學(xué)生寫(xiě)作狀況的任務(wù)，不能因?yàn)樾W(xué)生年齡小就不加重視，恰恰相反，正是因?yàn)槟挲g小，更需要打下良好的基礎(chǔ)，為以后的深入學(xué)習(xí)做鋪墊，因此接受專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練非常有必要。在評(píng)改的過(guò)程中，教師不僅僅要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要對(duì)學(xué)生作文的亮點(diǎn)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，教師的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展十分重要，尤其小學(xué)生更明顯，小學(xué)生的心理素質(zhì)正處于發(fā)育向成熟過(guò)渡的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，他們的思想不穩(wěn)定，極易受到外界環(huán)境因素的影響，教師的表?yè)P(yáng)所產(chǎn)生的正面因素會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

四、課堂分享

課堂分享是作文評(píng)改教學(xué)的最后一個(gè)過(guò)程，也是最重要的一個(gè)過(guò)程。假如沒(méi)有課堂分享，學(xué)生只會(huì)對(duì)下發(fā)的作文粗略地看一遍，不能全部“吸收”老師給的意見(jiàn)，那么此次的寫(xiě)作成果就會(huì)變小，學(xué)生能力提升緩慢。恰當(dāng)?shù)恼n堂分享能夠幫助學(xué)生更好地改進(jìn)自己的不足，分享過(guò)程中，教師可以自主挑選有特色的文章進(jìn)行朗讀，還可以讓學(xué)生自薦，學(xué)生朗讀完后，其他學(xué)生可以發(fā)言總結(jié)自己的看法，指出這篇文章的優(yōu)點(diǎn)，并與自己的文章進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的地方，此時(shí)教師要仔細(xì)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，把握學(xué)生的思維想法，從而給出專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)。

教師是課堂的引導(dǎo)者，需要把控學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的范圍，不能完全放手于學(xué)生，要把學(xué)生評(píng)改和教師評(píng)改結(jié)合起來(lái)，真正提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作技巧和方法的把握能力。作文評(píng)改充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，需要教師在摸索中前進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升寫(xiě)作水平。本文論述了小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改的方法，作為一線(xiàn)教師，我們理應(yīng)不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合能力。

[1]趙艷俠.小學(xué)生自主評(píng)改作文的新嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2017（7）：244-245.

[2]葉開(kāi)科.淺談作文的批改和評(píng)價(jià)[J].語(yǔ)文天地：小教版，2017（5）：64-64.