優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的途徑及策略

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)便倉(cāng)小學(xué) 陳同明

優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的途徑及策略

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)便倉(cāng)小學(xué) 陳同明

英語(yǔ)是一門(mén)在日常生活中應(yīng)用十分廣泛的語(yǔ)言，同時(shí)也是學(xué)校日常教學(xué)的重點(diǎn)。在現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要是將單詞學(xué)習(xí)和書(shū)面表達(dá)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不能流利地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，也就造成了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的階段，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，方便學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文將從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，探討怎樣提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程，英語(yǔ)口語(yǔ)既能讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)語(yǔ)法和單詞，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的美感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)很大的問(wèn)題就是教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)由于學(xué)生自身可能比較害羞以及對(duì)于陌生語(yǔ)言的恐懼心理等原因，學(xué)生可能不敢用英語(yǔ)發(fā)言，這就造成了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，教師可以從鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍、組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)等方面入手，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，體會(huì)英語(yǔ)的魅力

其實(shí)在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并不是很復(fù)雜的時(shí)態(tài)、語(yǔ)法等問(wèn)題，重要的是從基礎(chǔ)的部分開(kāi)始學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)的表達(dá)方式，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。學(xué)生之所以不敢進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)，主要是學(xué)生自身可能害羞以及對(duì)于陌生語(yǔ)言的恐懼。教師要想提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，首先要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的自信進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生不需要說(shuō)出多么復(fù)雜和流利的語(yǔ)句，重要的是敢于用英語(yǔ)進(jìn)行發(fā)言。在以往的教學(xué)中，學(xué)生可能對(duì)英語(yǔ)有一種畏懼心理，教師要做的就是通過(guò)幾種有趣的教學(xué)手段讓學(xué)生感受英語(yǔ)的獨(dú)立魅力，消除學(xué)生的畏懼心理，從而敢于發(fā)言。

教師消除學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)畏懼心理的教學(xué)方法可以有很多種，首先，教師可以在課堂上給學(xué)生播放一些經(jīng)典的英語(yǔ)電影以及英文音樂(lè)等等，通過(guò)電影來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這種方式并不是填鴨式的教學(xué)，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣。其次，教師可以組織學(xué)生組成小組，任意指定一個(gè)主題，讓小組成員用英語(yǔ)圍繞主題進(jìn)行討論交流，之后還可以進(jìn)行發(fā)言，在輕松的氛圍中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。除此之外，教師也可以在課堂上進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的小游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在游戲中提高英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。例如教師可以在電影、話劇、小說(shuō)中挑選一些簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以從扮演的角色中體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)氛圍，了解更多的文化背景，讓學(xué)生自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的想法。教師采用這幾種方法的根本目的是讓學(xué)生不再畏懼英語(yǔ)，能在課堂上勇于發(fā)言，主動(dòng)提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提升學(xué)生口語(yǔ)能力

學(xué)生不敢積極地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)是多方面因素綜合作用的，前面也分析過(guò)學(xué)生自身的因素，還有另一個(gè)原因就是教師教學(xué)時(shí)過(guò)于注重英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)，而忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的培養(yǎng)。要想提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，教師也要改變自身的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?cè)鹊慕虒W(xué)方式，注重訓(xùn)練學(xué)生的日常語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以從課堂入手，在日常教學(xué)的過(guò)程中，就采取多種措施讓學(xué)生積極發(fā)言，營(yíng)造充分的語(yǔ)言氛圍，等到學(xué)生習(xí)慣了課堂氛圍之后，也就養(yǎng)成了口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。教師要想達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，可以從兩方面入手：一是轉(zhuǎn)變?nèi)粘＝虒W(xué)時(shí)的重點(diǎn)，把口語(yǔ)學(xué)習(xí)也作為重要方面進(jìn)行教學(xué)；二是在課堂教學(xué)中積極使用口語(yǔ)，使學(xué)生受到影響。

第一方面是轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，原先的教學(xué)模式中教師只注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，教學(xué)和考查的重點(diǎn)都圍繞書(shū)面表達(dá)，這種教學(xué)模式也使得學(xué)生自己認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)并不重要，在學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒(méi)有傾注太大精力。轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)之后，教師就可以通過(guò)日常的教學(xué)和考查提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的關(guān)注度。第二方面是營(yíng)造課堂氛圍，因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)的生活中可能沒(méi)有足夠的環(huán)境去練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，那么教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言氛圍就顯得格外重要。教師可以在教學(xué)時(shí)多使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，減少漢語(yǔ)的使用頻率，學(xué)生一開(kāi)始可能覺(jué)得不習(xí)慣，但是等到習(xí)慣之后，學(xué)生的口語(yǔ)能力就會(huì)飛快進(jìn)步，學(xué)生也會(huì)勇于進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)。通過(guò)這兩個(gè)方面的改變，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提升自信心

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能只是紙上談兵，更重要的是將其運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)當(dāng)中，這樣才能檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的成果，也能提升學(xué)生的自信，通過(guò)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生可以感受到英語(yǔ)的魅力，也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可以組織學(xué)生參與多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，像英語(yǔ)演講、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)話劇等活動(dòng)，這些活動(dòng)本身就富有樂(lè)趣，可以讓學(xué)生在娛樂(lè)中感受到英語(yǔ)的魅力，更加積極地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性會(huì)大大提高，教師的課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化率也會(huì)更高。例如：教師可以在班級(jí)中舉辦一個(gè)英語(yǔ)演講比賽，讓學(xué)生圍繞指定主題進(jìn)行演講，最后再進(jìn)行評(píng)比，這個(gè)活動(dòng)的好處就是讓學(xué)生檢驗(yàn)自我學(xué)習(xí)中的不足，也能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能只注重學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，因?yàn)榭谡Z(yǔ)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成果的一個(gè)重要部分，也是學(xué)生在日常生活中最可能應(yīng)用到的部分，但是現(xiàn)在存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是“啞巴口語(yǔ)”。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師要在日常的教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)一系列的方法提升學(xué)生的口語(yǔ)水平。本文所提到的僅是一部分舉措，教師要根據(jù)班級(jí)具體情況進(jìn)行調(diào)整，才能使學(xué)生口語(yǔ)水平切實(shí)提高。

[1]秦小玲.優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的途徑與方法[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（2）：144-145.

[2]馮穎妍.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].廣州大學(xué)，2012.