基于“活的教育”理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

江西省贛州市會(huì)昌縣第四小學(xué) 曾 嶸

基于“活的教育”理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

江西省贛州市會(huì)昌縣第四小學(xué) 曾 嶸

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)造一種符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境非常重要。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于“活的教育”理念，深入分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的措施，以此推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

“活的教育”，小學(xué)語(yǔ)文，教學(xué)情境，策略

“活的教育”是陶行知先生提倡的一種教育理念，他認(rèn)為教育分為死的教育、不死不活的教育、活的教育這三種。在實(shí)際教學(xué)中，教師要摒棄死的教育，趨活不死不活的教育，貫徹落實(shí)“活的教育”的教學(xué)理念?！盎畹慕逃本拖翊猴L(fēng)一樣，吹散大地，處處煥發(fā)著新顏。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“活的教育”理念教學(xué)情境呢？

一、釋放教師的活能量，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活的教育指的是教師要用活的思想去教學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中，教師只有不斷地充實(shí)自己，才能在教學(xué)中不斷地釋放自己的能量。因此，教師要有表達(dá)自己真實(shí)情感的勇氣，有自己獨(dú)立的人格，并逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師不用偽裝自己，也不用掩飾自身的不足，只需要拿出真實(shí)的自己、真實(shí)的感情、真實(shí)的能力來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。眾所周知，枯燥的朗讀只會(huì)讓學(xué)生喪失興趣，而孩子對(duì)新鮮的事物、美好的事物都保持著積極的熱情，愿意朗讀、開(kāi)口朗讀，只有在朗讀情境中，學(xué)生才能充分釋放自己，才能準(zhǔn)確把握文章的情感以及作者的思想態(tài)度。例如，音樂(lè)的引入能夠詩(shī)化語(yǔ)文課堂，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以嘗試將音樂(lè)和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建朗讀情境，將語(yǔ)文課堂編制成一曲動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章，用音樂(lè)的旋律、節(jié)奏來(lái)表達(dá)人的情感，學(xué)生會(huì)隨著美妙的音樂(lè)進(jìn)入朗讀情境中，進(jìn)而去加深對(duì)文章的理解。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)情境課堂，將蒼白的語(yǔ)文課堂變成綠色的田野，將隱藏在學(xué)生內(nèi)心深處的情感激發(fā)出來(lái)。

二、依據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“活的教育”需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行，這就需要教師充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生看成獨(dú)立的個(gè)體，依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)利于他們接受的情境，進(jìn)而促使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)課堂中來(lái)。小學(xué)階段的學(xué)生活潑、好動(dòng)，課上不能長(zhǎng)久集中注意力，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂開(kāi)始前的五分鐘創(chuàng)設(shè)情境，以吸引學(xué)生的注意力，比如有趣的故事、好玩的游戲等。例如，在教學(xué)《灰雀》這篇文章的時(shí)候，為了能讓學(xué)生正確把握文章的主旨，教師可以引入這樣一個(gè)故事：有一個(gè)國(guó)王沒(méi)有兒子，打算從民間遴選一個(gè)小孩做王子，于是給候選者每人一粒牡丹花種，看誰(shuí)種的花最漂亮、花朵最多。到了評(píng)比的時(shí)候，幾乎所有的小孩都捧著鮮艷漂亮的牡丹花相互爭(zhēng)奇斗艷，只有一個(gè)小孩捧著那粒種子傷心落淚，他沒(méi)有種出花來(lái)。但是，恰恰是他被選中了。原來(lái)，之前所有的花種都煮熟了，是不能成活的，國(guó)王用此來(lái)考驗(yàn)他的繼任者的品質(zhì)。通過(guò)這樣一個(gè)小故事，學(xué)生很快聯(lián)想到“灰雀”中的男孩子，并且加深了對(duì)文章的理解。因此在教學(xué)中，教師要深入學(xué)生的內(nèi)心，通過(guò)探究孩子的心理活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而讓孩子在知識(shí)的海洋中盡情徜徉。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“活的教育”思想就是用活的東西去教孩子，即要體現(xiàn)教學(xué)的生活性、情境性和時(shí)代性。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育束縛了學(xué)生的思想，禁錮了他們的思維，導(dǎo)致小學(xué)生不能積極主動(dòng)地投身到教學(xué)中去。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用活的教育去教活的孩子，徹底解放孩子們的大腦，讓他們學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、學(xué)會(huì)觀(guān)察、學(xué)會(huì)感悟。比如，在教學(xué)《威尼斯小艇》這篇文章的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生通讀文章，并在此基礎(chǔ)上了解文章大意，然后將著力點(diǎn)放在文章品味上，要求學(xué)生將這篇文章讀“活”。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生找出文中威尼斯小艇的特點(diǎn)，這樣就能激活學(xué)生的思維。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的解讀，很快找到“像獨(dú)木船、又窄又深，行動(dòng)靈活”等特點(diǎn)，再通過(guò)激疑，讓學(xué)生尋找威尼斯這座城市的美感。學(xué)生再次走入文章深處，眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫(huà)面：在一個(gè)河道縱橫交叉的城市里，大大小小的船舶停靠在碼頭上，商人夾著大包的貨物，匆匆走下小艇做生意，女人們?cè)谛⊥Ю锔呗曊勑?，孩子們跟著保姆去郊外呼吸新鮮空氣，莊嚴(yán)的老人夾著圣經(jīng)去教堂做禱告，好一個(gè)樸實(shí)、熱鬧、忙碌的城市。學(xué)生也情不自禁地陶醉其中，思緒飛揚(yáng)。在這樣一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的情境中，學(xué)生們的思維得到了發(fā)展，和作者一樣被這座美麗的城市所感染。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)有效的課堂提問(wèn)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

總而言之，創(chuàng)設(shè)情境是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極釋放自身的“活”能量，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，深入學(xué)生的內(nèi)心，正確把握矛盾的臨界點(diǎn)，利用一切有利條件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]劉利民.淺談新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)：在線(xiàn)教育，2012.

[2]李菊.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的策略研究[J].教育：文摘版.