情境作文：為小學(xué)作文教學(xué)注入新鮮血液

江蘇省射陽(yáng)縣新坍小學(xué) 戴紅梅

情境作文：為小學(xué)作文教學(xué)注入新鮮血液

江蘇省射陽(yáng)縣新坍小學(xué) 戴紅梅

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生生搬硬套、缺少真情表達(dá)的狀況，通過(guò)情境作文，引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感的文章。本文主要闡述了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)的現(xiàn)狀、小學(xué)生情境作文的特點(diǎn)以及情境作文教學(xué)的有效方法。

小學(xué)語(yǔ)文；情境作文；策略

作文在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，但作文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，學(xué)生往往閉門造車，生搬硬套，缺少真情實(shí)感的表達(dá)。教師要開(kāi)展有效的情境作文教學(xué)，讓學(xué)生從“厭寫”變?yōu)椤皹?lè)寫”，讓作文課堂變?yōu)閹熒涣鞯奈枧_(tái)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師不重視情境作文教學(xué)

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)師講生聽(tīng)，忽視了學(xué)生作文動(dòng)機(jī)的激發(fā)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主建構(gòu)，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)生動(dòng)的畫面，將學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)同化入新的作文知識(shí)之中，形成情境的順應(yīng)，才能讓學(xué)生易于理解，易于運(yùn)用。

2.教師缺乏情境作文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在作文教學(xué)中，部分教師秉持“寫作不需要教”的觀念，源于自身寫作實(shí)踐能力的缺乏，他們對(duì)情境作文教學(xué)知之甚少。教師不能只倡導(dǎo)學(xué)生多讀書，更要讓自己多練筆，要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。因而要定期觀摩學(xué)習(xí)，或增加情境作文的培訓(xùn)。

3.情境作文的技法普及不夠

教師只簡(jiǎn)單布置題目，提出任務(wù)，不能將情境教學(xué)技能做靈活的運(yùn)用，不能將自己的技巧教給學(xué)生。教師在激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)寫作技法的掌握。

二、小學(xué)情境作文的特點(diǎn)

1.融入情感教育

作文教學(xué)要體現(xiàn)情感教育的目的，要以育人為紐帶，將德、智、美有效結(jié)合起來(lái)。情境的方式多樣，有自然、社會(huì)、表演等，教師要在遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，借助情境滲透情感教育，以體現(xiàn)“披情入境，披情入文”。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，要及時(shí)與學(xué)生溝通，把學(xué)生想說(shuō)的話、想表達(dá)的事表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在寫作中融入自己的情感。

2.將審美貫穿作文的始終

小學(xué)情境作文要重視學(xué)生審美情趣、審美能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察情境，以觸發(fā)他們的想象，激發(fā)他們的寫作熱情。教師將審美體驗(yàn)引入作文教學(xué)中，讓學(xué)生感受美、思考美，激發(fā)美的體驗(yàn)，產(chǎn)生美的創(chuàng)作欲望。

3.突出觀察能力的培養(yǎng)

小學(xué)生的認(rèn)知能力是一個(gè)漸進(jìn)提升的過(guò)程，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、思維、審美、情感、記憶，提升認(rèn)識(shí)世界的能力，而觀察是認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度、有重點(diǎn)地觀察，將形象思維與抽象思維結(jié)合起來(lái)，要帶著問(wèn)題觀察，能有的放矢、去粗取精，能抓住事物的本質(zhì)屬性。如觀察植物要觀察它的干、莖、葉、花、果實(shí)等特點(diǎn)；觀察人物，要抓住人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作等特點(diǎn)。在情境作文教學(xué)中，教師要用啟發(fā)性、主導(dǎo)性的語(yǔ)言為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)指向，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生按一定的觀察順序，在聽(tīng)、看、思中培育思維。

4.發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造想象能力

學(xué)生有了想象，就能突破時(shí)間與空間的束縛，從而達(dá)到“思接千載”的境界。教師要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，變封閉教學(xué)為多元開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察、用耳聆聽(tīng)、用心感受，寫出富有真情實(shí)感的文章。在情境作文教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生寫一些寓言故事、科幻作文、遐想作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

三、小學(xué)情境作文教學(xué)的有效方法

1.情境設(shè)置

（1）圖畫表現(xiàn)情境。小學(xué)生剛接觸作文時(shí)，主要學(xué)習(xí)的是看圖作文，教師以圖畫再現(xiàn)情境，再加以啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生感受形象、融入情境，從而達(dá)到獨(dú)立寫作的目的。（2）生活展現(xiàn)情境。情境作文可以是社會(huì)生活、自然景觀，也可以虛擬的故事。教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從生活的源泉中獲得寫作素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生親近自然、融入社會(huì)，選取典型的場(chǎng)景，并鮮明地展現(xiàn)給學(xué)生。（3）實(shí)物體現(xiàn)情境。在寫事與物的記敘文時(shí)，教師以某一實(shí)物為對(duì)象，讓學(xué)生觀察植物、動(dòng)物、器物、建筑物，能抓住觀察的順序，觀察得有重點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作時(shí)言之有序。實(shí)物體現(xiàn)情境也可以用來(lái)寫人，讓學(xué)生觀察教師的外貌、神態(tài)、動(dòng)作，這樣可以將教者的形象在學(xué)生的心里逐漸清晰起來(lái)。（4）音樂(lè)再現(xiàn)情境。音樂(lè)給人豐富的美感，令人心馳神往，教師可以借助于音樂(lè)的旋律、節(jié)奏塑造形象，將學(xué)生帶入特定的意境中。在描寫自然的習(xí)作中，教者帶領(lǐng)學(xué)生欣賞鳥(niǎo)、蟬、蛙、溪流的聲音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊記，能激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們?nèi)缗R其境，能寫出想象不出的聲音和景色。（5）實(shí)踐表演情境。在童話作文、寓言新編等作文教學(xué)中，教者通過(guò)表演的形式活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感受某個(gè)形象，從而熱情高漲，為他們的寫作帶來(lái)充沛的情感積蓄。

2.情境生“花”

情境的創(chuàng)設(shè)可以活躍氣氛，提高學(xué)生的觀察主動(dòng)性，教師不僅要參與情境的創(chuàng)設(shè)，還要讓情境生“花”，要指導(dǎo)學(xué)生借助于情境產(chǎn)生一個(gè)大概的寫作輪廓，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記在本子上。教師在引導(dǎo)學(xué)生想象的同時(shí)，要整合學(xué)生頭腦中的片段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓他們下筆表述時(shí)有說(shuō)不完的話，這樣教師能根據(jù)不同類型的作文創(chuàng)設(shè)出合情合理的情境，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

3.情境口述

教師要讓學(xué)生復(fù)述情境，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。學(xué)生在口述時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用書面語(yǔ)。如在寫《春天來(lái)了》這篇文章，讓學(xué)生說(shuō)出自己的作文片段，有學(xué)生這樣寫開(kāi)頭：“有人喜歡綠意盎然的夏天，有人喜歡碩果累累的秋天，有人喜歡冰雪如畫的冬天，而我獨(dú)愛(ài)生機(jī)勃勃的春天?！睂W(xué)生口述有困難時(shí)，教師不能急躁，以免影響學(xué)生口述的積極性，教師要消除學(xué)生的緊張情緒，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出下句，提高他們的表達(dá)能力。

4.情境寫作

教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有所感，繼而會(huì)“動(dòng)其情”，則會(huì)“辭必發(fā)”。教師要運(yùn)用準(zhǔn)確、優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，要借助于范讀文本，讓學(xué)生的寫作思維在情境中啟發(fā)出來(lái)，并加以整合。學(xué)生在情境寫作時(shí)，教師要悉心指導(dǎo)，讓他們注重細(xì)節(jié)的描寫，學(xué)會(huì)寫好開(kāi)頭、寫好結(jié)尾、劃分段落，修改作文，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，使他們想寫、樂(lè)寫。

總之，在小學(xué)作文情境教學(xué)中，教師要根據(jù)具體情形、景象，讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行寫作。教師要指導(dǎo)學(xué)生以恰當(dāng)?shù)男问?、?zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，寫出真情實(shí)感的文章。

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[3]朱琳.談?wù)Z文審美與語(yǔ)文教育[J].社科縱橫，2003.