小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)策略

江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃 丹

小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)策略

江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃 丹

由于小學(xué)生語言儲(chǔ)備系統(tǒng)還不完善，在寫作文時(shí)常常碰到各種難題，而解決這一問題就需要教師根據(jù)新課標(biāo)要求，創(chuàng)新不同教學(xué)方法。小學(xué)語文老師在平時(shí)作文教學(xué)時(shí)要做到合理監(jiān)督、正確評(píng)改、積極鼓勵(lì)，多在課堂上展示好的范文，讓學(xué)生之間互相對(duì)比、共同進(jìn)步，有效地提高寫作能力。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

小學(xué)；作文；教學(xué)；指導(dǎo)

小學(xué)生作文是體現(xiàn)綜合語文素養(yǎng)、語言表達(dá)能力的一種重要形式。由于小學(xué)生語言儲(chǔ)備系統(tǒng)還不夠完善，在寫作文時(shí)常常碰到各種難題，而解決這一問題就需要教師根據(jù)新課標(biāo)要求，創(chuàng)新不同教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展模式為前提，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們鍛煉寫作能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生積累素材

1.素材是作文的基礎(chǔ)

為什么有些小學(xué)生常為作文而苦惱？其根本原因就是無法構(gòu)建寫作框架，沒有具體的寫作內(nèi)容，不知道從何處下筆，一篇沒有主題的作文無疑是泛泛而談，難以在內(nèi)容上做到連貫，也限制了寫作水平的發(fā)揮，難以拿到高分。對(duì)于思辨能力不強(qiáng)的小學(xué)生來說，議論文在創(chuàng)作起來時(shí)有一定的困難，而記敘文是他們著重選擇的一種類型。要想寫好一篇生動(dòng)而扣題的記敘文，素材積累要足夠豐富，以適應(yīng)不同題目的要求，達(dá)到“以不變應(yīng)萬變”的寫作功底。比如在寫汶川大地震中的感人事跡時(shí)，如果沒有關(guān)注實(shí)時(shí)新聞動(dòng)態(tài)，就失去了寫作來源，有的同學(xué)又沒有感受過這種自然災(zāi)害，就算是自己少量編造也是不可能的。所以沒有素材為一篇作文打下地基，就無法完成結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，難以成文。

2.素材的來源

處于情感較為接近敏感期的小學(xué)生們會(huì)對(duì)自己身邊的人、事、物或者親身參與體驗(yàn)過的故事印象深刻，生活中發(fā)生的很多不起眼的小事實(shí)際上都可以當(dāng)作素材來構(gòu)思，老師可以布置寫日記的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們將每天的生活瑣事記錄下來，其中不乏親情、友情的素材，不要妄自菲薄地認(rèn)為這些素材過于普通，沒有亮點(diǎn)，相反，能夠通過細(xì)膩的刻畫還原故事情節(jié)和人物情感也是不容易的。朱自清的《背影》一文，用了大量篇幅敘述父親買橘子的過程，表現(xiàn)了父親深沉無私的愛，這里運(yùn)用的素材就起到了獨(dú)具一格的表達(dá)效果。另外，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生看課外讀物，將其中有價(jià)值的東西選擇性摘抄下來，重點(diǎn)積累名人事跡、英雄傳奇，在作文中恰當(dāng)運(yùn)用。

二、總結(jié)基本寫作類型

1.記人類

這類作文的題目通常是“我最敬愛的人”“我懷念的人”等等，刻畫人物離不開敘事，但是事跡是為表現(xiàn)人物特征品質(zhì)服務(wù)的，所以側(cè)重點(diǎn)不在事情上，而是主人公在這件事中起到的直接或間接的推動(dòng)作用，所以事的描寫要簡(jiǎn)略，把筆墨更多地放在分析人物上。可以是一件事突出人的一種性格，也可以是多件事全方位地表述人的優(yōu)缺點(diǎn)。寫作手法一般有外貌描寫，主要從人物衣著、神態(tài)、面部特征、發(fā)型來描述，活用一些修辭手法，如比喻、擬人、排比，使描寫變得活靈活現(xiàn)，而不是枯燥乏味的簡(jiǎn)單鋪敘，外貌描寫的傳神也從另一個(gè)角度反映了人物內(nèi)心世界的精神面貌；語言動(dòng)作描寫，一個(gè)人的話語和動(dòng)作是最直接反映人物思想境界和修養(yǎng)的方式，談吐舉止得體的人受到大家的歡迎是必然的；心理描寫，一些難以表露的情感需要通過內(nèi)心獨(dú)白來展現(xiàn)，屬于側(cè)面描寫，具有真實(shí)性和合理性。

2.記事類

如何完整地記一件事？要把握好六要素，首先是時(shí)間、地點(diǎn)、人物，這是事件的背景，缺一不可，其次是文章脈絡(luò)線索要清晰，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果都要有條不紊地展開，過渡段之間的銜接要充分，使場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換顯得不突兀。在選材方面要注意多記敘那些有典型特征和主旨思想的事件，而不是從早到晚各個(gè)時(shí)間段發(fā)生的事都記述下來的寫法，這樣顯得累贅，重點(diǎn)也不突出，難以讓老師捕捉到閃光點(diǎn)和加分點(diǎn)。敘事可以采用倒敘、插敘的手法，給作文制造一定的懸念，只有讓學(xué)生在平時(shí)的作文訓(xùn)練中多創(chuàng)造一些新意，他們的寫作才會(huì)更上一層樓，有新的突破。

3.寫景類

景物描寫分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，可以是自然景物，也可以是人文景觀。自然景物的描寫就要通過學(xué)生對(duì)自然界的觀察，萬物的興衰更替、風(fēng)云變化都隨著時(shí)間的推移發(fā)生不同的改變，春夏秋冬不同季節(jié)，我們見到的大自然都具有不同的面貌。人文景觀主要是有人參與的社會(huì)活動(dòng)，比如說交警、清潔工恪守在自己的崗位上形成了社會(huì)上一道靚麗的風(fēng)景線。寫景時(shí)要多運(yùn)用對(duì)比、襯托、正面描寫側(cè)面描寫相結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合等寫景手法，將景物的特征生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來。

三、重視教學(xué)中的寫作指導(dǎo)

1.模仿課文寫作

小學(xué)生的語言組織和駕馭能力比較弱，在寫作時(shí)常常不知道如何表達(dá)自己的想法，或者是表達(dá)的詞匯不夠準(zhǔn)確，條理不清。在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到許多著名作家的名篇，其中不乏語言優(yōu)美、渲染力強(qiáng)的句子和文段，老師在講析課文時(shí)，可以將作者的寫作方法提煉出來讓學(xué)生總結(jié)并模仿，在范文中感悟，并在平時(shí)的寫作練習(xí)中有意滲透其中的名篇名句，例如唐代詩人張籍的《秋思》中“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”，通過語言動(dòng)作描寫深刻地表現(xiàn)了詩人在信中表達(dá)的對(duì)家人的思念之真切，字里行間都能感受到濃厚的思鄉(xiāng)之情。這類寫法可以運(yùn)用到寫人作文中，讓學(xué)生有模板可以參考，這樣寫作時(shí)就不至于一頭霧水，也會(huì)收到明顯的教學(xué)效果。

2.抓住關(guān)鍵詞展開想象

有的作者會(huì)在文章末尾用省略號(hào)來結(jié)束，留給讀者無限的想象空間，事情的結(jié)局可以是多種，發(fā)展走向也隨著讀者的不同理解有所區(qū)別。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中就可以通過課文素材展開續(xù)寫，這不僅是對(duì)小學(xué)生思維能力的鍛煉，也增加了學(xué)生寫作的興趣。

老師在平時(shí)教學(xué)時(shí)要做到合理監(jiān)督、正確評(píng)改、積極鼓勵(lì)，多在課堂上展示好的范文，讓學(xué)生之間互相對(duì)比、共同進(jìn)步，有效地提高寫作能力。

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