讀寫(xiě)鏈接，實(shí)現(xiàn)文本最大價(jià)值

江蘇省東臺(tái)市三倉(cāng)鎮(zhèn)小學(xué) 林 健

讀寫(xiě)鏈接，實(shí)現(xiàn)文本最大價(jià)值

江蘇省東臺(tái)市三倉(cāng)鎮(zhèn)小學(xué) 林 健

文本是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的載體，以文本研讀為起點(diǎn)，能不斷提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，引領(lǐng)學(xué)生在快樂(lè)中閱讀，愉悅地寫(xiě)作。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要基于讀寫(xiě)融合的視角，進(jìn)一步探尋讀寫(xiě)鏈接的有效路徑，以文本研讀為起點(diǎn)，在讀寫(xiě)鏈接中實(shí)現(xiàn)文本的最大價(jià)值，全面促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文；文本；讀寫(xiě)鏈接

葉圣陶指出：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。這就對(duì)文本的價(jià)值進(jìn)行了界定，文本是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的載體，文本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要教師充分利用文本的載體作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠舉一反三。讀寫(xiě)鏈接正是基于這一考量，在讀寫(xiě)鏈接中實(shí)現(xiàn)文本的最大價(jià)值，全面促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的發(fā)展。

一、品味語(yǔ)言，提升表達(dá)能力

語(yǔ)言積累是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，小學(xué)生正處于語(yǔ)言積累的黃金時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于借助文本，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度品味語(yǔ)言，包括詞語(yǔ)積累、造句方法、句式等，幫助小學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，提升學(xué)生遣詞造句能力與語(yǔ)言感悟能力，從而通過(guò)文本閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升。

例如《做一片美的葉子》，這篇文章語(yǔ)言頗為出彩，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“美詞美句探尋”這一語(yǔ)言品味環(huán)節(jié)：找出文章中你喜歡的詞語(yǔ)與句子，說(shuō)說(shuō)你喜歡它的原因。于是，“形態(tài)各異”“肥美”“飄零”“茁壯”“蔥翠”“樹(shù)像一朵綠色的云，從大地上升起”“綠葉為大樹(shù)而生。春天的時(shí)候，葉子嫩綠；夏天的時(shí)候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹(shù)底下的根”“為了我們的大樹(shù)，做一片美的葉子吧”等詞句快速地在學(xué)生的閱讀下浮出文面，學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)好詞好句獲得了直觀的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我又緊接著設(shè)計(jì)了“詞句加工廠”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽：（1）運(yùn)用這些好詞說(shuō)一句話。（2）分析好句好在哪里？再模仿好句的格式寫(xiě)一寫(xiě)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，從感性上升到理性，再回到感性，迎合了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)讀與寫(xiě)完美鏈接，基于文本又高于文本。

二、探究寫(xiě)法，培養(yǎng)遷移能力

探究寫(xiě)法不僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)、思路等有效路徑，也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要渠道。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在文本閱讀過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生探究寫(xiě)法，包括語(yǔ)言表達(dá)形式、文本表現(xiàn)技巧、結(jié)構(gòu)方法、構(gòu)思等，全方位地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本寫(xiě)法進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

例如《小露珠》這篇文章，在設(shè)計(jì)時(shí)我抓住文本大量使用動(dòng)詞、工整的句式與運(yùn)用擬人手法寫(xiě)景的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文本寫(xiě)作特點(diǎn)。在寫(xiě)小青蛙時(shí)運(yùn)用一個(gè)“蹦”字，小蟋蟀則運(yùn)用一個(gè)“爬”字，小蝴蝶運(yùn)用了“落”字，既給人以動(dòng)感，又切合動(dòng)物的特點(diǎn)，做到用詞準(zhǔn)確；“太陽(yáng)公公披著云霞，爬上了東山，染紅了天空，照亮了大地”是寫(xiě)太陽(yáng)公公，同樣也鋪排地運(yùn)用了“披”“爬”“染”“照”等，細(xì)致而具體地展示出太陽(yáng)出現(xiàn)的過(guò)程。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)詞意識(shí)以及連續(xù)運(yùn)用動(dòng)詞有助于加強(qiáng)表達(dá)效果；“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹(shù)，紫紅的喇叭花”句式工整，全文擬人手法的運(yùn)用則將物寫(xiě)得富有情感，妙趣橫生。通過(guò)探究寫(xiě)法以及仿寫(xiě)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力。

三、合理補(bǔ)白，發(fā)展想象能力

文學(xué)注重留白，在文本閱讀過(guò)程中，教師如果能夠注重挖掘文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，將有助于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。文本中的空白點(diǎn)因文而異，可以是文題補(bǔ)白、文中行文補(bǔ)白以及結(jié)尾補(bǔ)白等。教師要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)有意識(shí)地進(jìn)行補(bǔ)白，提升文本補(bǔ)白的目的性與針對(duì)性。

例如《天鵝的故事》一文，我從文題入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的題目進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)：“這是一個(gè)關(guān)于天鵝——的故事”，通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，也強(qiáng)化了學(xué)生的文題意識(shí)，緊扣文章題目進(jìn)行寫(xiě)作；在行文中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，發(fā)揮想象力，將“二次，第三次……”一句中的省略號(hào)的內(nèi)容補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)老天鵝這一形象的認(rèn)識(shí)，將老天鵝破冰的過(guò)程細(xì)致地再現(xiàn)出來(lái)；文末，我又抓住斯杰潘老人的評(píng)價(jià)“多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，接著寫(xiě)一段話，直接表現(xiàn)出鳥(niǎo)兒的可愛(ài)之處。這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行概括，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生想象力的發(fā)展。

四、深化實(shí)踐，激活創(chuàng)造能力

小學(xué)生生性好動(dòng)，課堂難以保持持久的注意力。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，在實(shí)踐中達(dá)成讀寫(xiě)鏈接，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，進(jìn)而以文本為輻射點(diǎn)，向更廣闊的訓(xùn)練點(diǎn)延展，激活學(xué)生創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的發(fā)展。

例如《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》一文的教學(xué)，我將之與學(xué)生植樹(shù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展“行動(dòng)起來(lái)，我們?nèi)ブ矘?shù)”的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：植樹(shù)目的探尋。結(jié)合《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》一文，寫(xiě)一寫(xiě)我們?yōu)槭裁匆矘?shù)？第二環(huán)節(jié)：抒寫(xiě)感受。將植樹(shù)的過(guò)程以及自己的感受及時(shí)地記錄下來(lái)，注意揣摩語(yǔ)言。第三環(huán)節(jié)：以小組為單位出一期手抄報(bào)，手抄報(bào)的內(nèi)容需要小組成員原創(chuàng)，必不可少的一個(gè)內(nèi)容是模仿《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》寫(xiě)一篇小詩(shī)。這樣由于將讀寫(xiě)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的理解，也在豐富的體驗(yàn)中幫助學(xué)生積累了寫(xiě)作素材，激活了學(xué)生讀寫(xiě)創(chuàng)造能力。

總之，讀寫(xiě)鏈接不僅是語(yǔ)文教學(xué)的需要，也是實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的必然選擇。小學(xué)語(yǔ)文教師要基于讀寫(xiě)融合的視角，進(jìn)一步探尋讀寫(xiě)鏈接的有效路徑，以文本研讀為起點(diǎn)，不斷提升學(xué)生讀寫(xiě)能力，引領(lǐng)學(xué)生在快樂(lè)中閱讀，愉悅地寫(xiě)作。

[1]耿青兒.細(xì)解小學(xué)語(yǔ)文“書(shū)”與“行”如何交融并進(jìn)[J].華夏教師，2017（11）.

[2]李思容.芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)策略[J].中華少年，2016（3）.

[3]石玲.讀寫(xiě)結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（11）.