這個(gè)學(xué)霸為何如此自私、冷漠

他認(rèn)為除了實(shí)力一切都是浮云

祁楷是我們班的一名優(yōu)等生。他學(xué)習(xí)成績(jī)好，長(zhǎng)得又高又帥，會(huì)彈吉他、玩滑板，還是奧數(shù)隊(duì)的種子選手?？墒?，這個(gè)孩子非常不合群。

上課的時(shí)候分組討論，氣氛非常熱烈，他卻表情淡漠地坐著發(fā)呆，一副“看不上跟你們玩”的樣子；課間十分鐘，他總是孑然一身，跟談笑風(fēng)生的男生們形成鮮明對(duì)比。

同學(xué)們大都不喜歡他，說(shuō)起原因，大家?guī)缀跏钱惪谕暎骸白运健！逼羁芾硇?、很現(xiàn)實(shí)，對(duì)同學(xué)有種超乎他年齡的疏離感。學(xué)校和班上組織捐款捐物獻(xiàn)愛(ài)心等活動(dòng)，他都不參加，認(rèn)為“同情會(huì)縱容懶惰的人”。

他個(gè)人衛(wèi)生做得很好，卻對(duì)大掃除搞集體衛(wèi)生相當(dāng)敷衍，每天到教室擦桌子只擦自己那一半，發(fā)作業(yè)本也只拿自己的，把別人的都丟在一邊。

我曾經(jīng)問(wèn)他：“老師讓你發(fā)作業(yè)本，你為什么不發(fā)完就走呢？”

他說(shuō)：“我筆記還沒(méi)做完。作業(yè)本放在那里，同學(xué)們反正會(huì)各自認(rèn)領(lǐng)，效率比一個(gè)人發(fā)更高?！?/p>

我勸他：“人人為我，我為人人，這是最基本的班集體觀念?！?/p>

他卻冷冷一笑，說(shuō)：“20年以后，誰(shuí)記得誰(shuí)啊？只有自己的實(shí)力才不會(huì)背叛自己，所謂的友誼、集體，都是浮云……”

從教這些年，我發(fā)現(xiàn)這樣自私冷漠的“高分學(xué)生”越來(lái)越多，我們做老師的也非常無(wú)奈。道德說(shuō)教、集體溫暖、名人故事、勵(lì)志雞湯，對(duì)他們似乎都無(wú)效。

自私與冷漠源于家庭教育

我和學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康工作的劉老師一起，對(duì)祁楷進(jìn)行了家訪。祁楷的父母離異。單親母親談起兒子，難掩驕傲與自豪。她認(rèn)為兒子出類拔萃，成績(jī)優(yōu)秀，偶爾有些自私自利的行為算不上是大毛病。

我告訴她：“祁楷每次打開(kāi)水之后，把熱水瓶鎖在柜子里，生怕寢室里其他同學(xué)倒他的水喝。對(duì)一個(gè)15歲的男孩而言，這種做法是不是值得警惕？”

祁楷的母親仍為兒子找各種借口?？吹贸觯龍?jiān)持放大孩子的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，拼命強(qiáng)調(diào)甚至拔高祁楷的學(xué)習(xí)潛能。近年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這樣的家長(zhǎng)越來(lái)越多。他們?cè)诓贿z余力為孩子“做加法”的同時(shí)，忘記了要為孩子“做減法”。殊不知，以愛(ài)的名義護(hù)短或諱疾忌醫(yī)，不是愛(ài)孩子，而是在摧毀孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力。

我又告訴她一件事：“我們班有個(gè)孩子的成績(jī)跟祁楷不相上下。這次考試，這個(gè)孩子排名超過(guò)了祁楷。上個(gè)禮拜，這孩子的錯(cuò)題總結(jié)本丟了，有人說(shuō)親眼看到是祁楷拿走的。后來(lái)，這個(gè)本子在垃圾簍里找到了。我查看了教室的監(jiān)控，的確是祁楷所為?！?/p>

祁楷的母親非常驚訝，說(shuō)：“我孩子的好勝心是強(qiáng)了一些，他的確會(huì)嫉妒比他好的人，但這件事情他做得過(guò)分了！我要好好教育他！”

在接下來(lái)的溝通中，我們?cè)噲D讓祁楷的母親意識(shí)到一點(diǎn)：祁楷的問(wèn)題出在心理上，單純的說(shuō)教和責(zé)罵都起不到好的作用。然后我和劉老師一致請(qǐng)求祁楷媽媽給我們講講她的家庭以及祁楷的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

原來(lái)，祁楷在1歲的時(shí)候，他的父母就離婚了。母親工作忙，祁楷跟著姥姥長(zhǎng)大。姥姥沒(méi)多少文化，而且愛(ài)貪小便宜，生怕祁楷吃虧，教他“每次去吃酒席，要留到最后把好菜打包回家”。遇到教育機(jī)構(gòu)做廣告派送小禮物，她總讓祁楷多要幾個(gè)，理由是“不要白不要”。

祁楷的父親在組建新家庭之后，對(duì)他不太關(guān)注。偶爾帶他去親友家玩，喜歡跟別人夸耀他的學(xué)習(xí)成績(jī)。祁楷上小學(xué)二年級(jí)時(shí)競(jìng)選班長(zhǎng)成功，爸爸卻給他潑冷水：“花那么多時(shí)間為班集體服務(wù)有什么用？搞好學(xué)習(xí)才是正事兒！”在父親的影響下，祁楷對(duì)集體活動(dòng)漸漸變得淡漠，覺(jué)得參加班、團(tuán)活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間，影響前途。

姥姥和父親的錯(cuò)誤教導(dǎo)，讓祁楷形成了唯我獨(dú)尊的單向思維習(xí)慣。他自我意識(shí)特別強(qiáng)，缺乏雙贏與多贏思維，凡事都很容易走極端。

一切源于母親的虧欠感

家訪之后，劉老師跟我一起對(duì)祁楷進(jìn)行了心理輔導(dǎo)。

在專業(yè)而耐心的交流中，祁楷慢慢放下了心理戒備，向我們敞開(kāi)了心扉。在談到他對(duì)父母的感受時(shí)，他表現(xiàn)出對(duì)父親的崇拜和對(duì)母親的蔑視。

“我爸是成功的商人，我覺(jué)得他這么能干的人，說(shuō)的一定是對(duì)的。至于他們離婚的事，我認(rèn)為主要是我媽太煩人了。小時(shí)候我還同情她，現(xiàn)在越來(lái)越覺(jué)得我爸離開(kāi)她不是沒(méi)有道理的，畢竟誰(shuí)都討厭怨婦……”

提起對(duì)母親的最大不滿時(shí)，祁楷說(shuō)：“我堅(jiān)決反對(duì)我媽再婚。每次看到她交男朋友我就很生氣，我覺(jué)得自己已經(jīng)失去爸爸和姥姥，她是我身邊唯一的親人，她得為我著想，沒(méi)資格再去談戀愛(ài)，更沒(méi)資格去給別人做老婆或給別的小孩做媽媽！”

祁楷說(shuō)的這些話讓我們大吃一驚！他對(duì)辛苦養(yǎng)大自己的母親沒(méi)有絲毫感恩之心，一定是母子相處中出現(xiàn)了嚴(yán)重問(wèn)題。

在與祁楷媽媽溝通時(shí)，我們常聽(tīng)她說(shuō)：“我對(duì)不起孩子?！薄岸际俏业腻e(cuò)?！薄笆俏易屗麤](méi)有完整的家庭……”看得出，這位母親的虧欠感與自責(zé)感一直很強(qiáng)烈，這會(huì)讓孩子覺(jué)得自己是受害者，理所應(yīng)當(dāng)具有“全世界欠我，所以全世界都要償還我”的念頭。

劉老師說(shuō)：“單親家長(zhǎng)容易產(chǎn)生對(duì)孩子的虧欠感，會(huì)想盡辦法彌補(bǔ)孩子。事實(shí)上，這是南轅北轍的做法——試圖為孩子承擔(dān)一切，無(wú)原則的縱容最終會(huì)導(dǎo)致孩子人格畸形。”

劉老師在對(duì)祁楷媽媽的輔導(dǎo)中，幫助她意識(shí)到要?jiǎng)澢逵H子界限——無(wú)論自己戀愛(ài)與否、結(jié)婚與否，這些事都不需要兒子來(lái)做主，更不能讓兒子產(chǎn)生一種理所當(dāng)然去主宰母親人生的錯(cuò)覺(jué)。

治療冷漠的藥是自我認(rèn)識(shí)

劉老師為祁楷訂制了一組“自我發(fā)現(xiàn)的心理療程”。他給祁楷講了一個(gè)故事：“一個(gè)小女孩因?yàn)閶寢岄_(kāi)車失誤而受傷，臉上留下一道疤痕。她常以媽媽造成她臉上的疤痕為把柄對(duì)媽媽吹毛求疵，讓媽媽產(chǎn)生負(fù)罪感，以示對(duì)媽媽的懲罰。她認(rèn)為自己有權(quán)生氣、痛苦，經(jīng)常發(fā)泄委屈，扮演復(fù)仇者角色。在這個(gè)過(guò)程中，她的心理需求貌似得到了滿足，但也毀掉了與母親的親密關(guān)系……直到有一天，小女孩在怒氣中推了媽媽一下，導(dǎo)致媽媽意外墜樓身亡，小女孩也被警察帶走了……”

根據(jù)這個(gè)故事，劉老師跟祁楷玩了一個(gè)“法庭審判”的游戲，讓祁楷扮演律師，為這個(gè)小女孩辯護(hù)，劉老師則扮演公訴人來(lái)指控這個(gè)小女孩，目的是借助這樣的游戲互動(dòng)，得到關(guān)于祁楷兒時(shí)創(chuàng)傷記憶和經(jīng)驗(yàn)的信息。這個(gè)游戲可以疏導(dǎo)他內(nèi)心的困惑、悲憤、抑郁，讓他逐漸打開(kāi)心扉。

祁楷很快就進(jìn)入了狀態(tài)，以自己的口氣表達(dá)小女孩的心理：“她的痛苦有誰(shuí)知道呢？她其實(shí)并沒(méi)做錯(cuò)，只是在自我保護(hù)。”

劉老師則反駁：“小女孩的做法說(shuō)明了她的心理：‘媽媽不按我的要求去做我就會(huì)受傷害，都是媽媽的錯(cuò)。表面上看她是一個(gè)弱者，但實(shí)際上她是一個(gè)專制者，讓媽媽置身于迷茫與憤怒的情緒之中，而且讓媽媽感覺(jué)有還不完的債。一旦媽媽滿足她，她就會(huì)要求更多，她利用媽媽的愧疚感來(lái)不斷地傷害她……”

劉老師進(jìn)一步分析：“小女孩一直以自我為中心，在毫無(wú)覺(jué)察中不斷放大自己所受到的傷害，為自己的發(fā)飆、自私和不負(fù)責(zé)任找理由——仿佛媽媽是故意與她作對(duì)、故意出車禍導(dǎo)致她臉上留下疤痕……假如她偶爾有片刻反省，她或許會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的所思所想、所作所為都不合理。她之所以很容易生氣，很喜歡懲罰她的媽媽，是因?yàn)樗齼?nèi)心恐懼、空虛。而她又缺乏反省，不敢面對(duì)自己的內(nèi)心，所以就拼命制造矛盾和傷害……”

在這樣的模擬游戲中，劉老師用潛移默化的方式幫助祁楷意識(shí)到事物的兩面性——任何事情并不是只有他所堅(jiān)持認(rèn)為對(duì)的那一部分，還包含很多別的部分。以此類推，祁楷漸漸意識(shí)到自己對(duì)母親的苛求與責(zé)備并不是一件小事，有可能像這個(gè)故事里的小女孩一樣最終釀成大禍，給他留下終身遺憾。

自我發(fā)現(xiàn)的心理治療法的好處在于具有建設(shè)性，能夠滋養(yǎng)心靈。這些游戲與輔導(dǎo)可以修復(fù)祁楷曾經(jīng)遭受的創(chuàng)傷。對(duì)一個(gè)冷漠的孩子來(lái)說(shuō)，為他提供一個(gè)自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他的感情得以宣泄，是十分緊要的一件事。

重塑健康的親子互動(dòng)模式

經(jīng)過(guò)心理輔導(dǎo)之后，祁楷意識(shí)到了自己的問(wèn)題。然而，日積月累形成的思維與親子互動(dòng)模式，很難一下子改變。為此，祁楷母子都在劉老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了如下調(diào)整。

首先是制訂規(guī)則。談到立規(guī)則，家長(zhǎng)的自我反思與克制是重中之重。

從前，面對(duì)祁楷的指責(zé)與埋怨，媽媽總是默默忍受?，F(xiàn)在母子之間達(dá)成共識(shí)：盡管媽媽理解祁楷的感受，但必須提醒他克制自己“怨天尤人”的心理。我們建議祁楷媽媽做了幾張黃色的紙牌，如果祁楷“犯規(guī)”就黃牌警告。

一般來(lái)說(shuō)，單親家庭的孩子都會(huì)表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)更強(qiáng)烈的依賴感，在依賴-失望-希望-再失望的過(guò)程中不斷地尋找愛(ài)的溫暖。祁楷一直認(rèn)為如果他有需要，就會(huì)理所當(dāng)然地得到媽媽隨叫隨到的照顧與關(guān)懷——他認(rèn)為這才是媽媽對(duì)自己沒(méi)有做到的某些事情的補(bǔ)償。然而，祁楷的媽媽學(xué)會(huì)了說(shuō)“不”。對(duì)于孩子自己能做的事，她會(huì)讓他自己去做，比如鼓勵(lì)他每天跟同學(xué)們一起乘公交車回家，而不是開(kāi)車去接他。

其次是管理“情感熱鍵”。美國(guó)心理學(xué)博士蘇珊·福沃德說(shuō)，每個(gè)人的內(nèi)心都有很多富集感情的“熱鍵”，每個(gè)熱鍵都像充電電池一樣儲(chǔ)存著我們未了的心事，積蓄著我們的仇恨、內(nèi)疚、脆弱與不安全感。這些都是我們的弱點(diǎn)，是我們的敏感性、先天性以及小時(shí)候的經(jīng)歷所共同塑造的。

由于父母離異，祁楷小小年紀(jì)心里便深埋著一股怒氣：“爸爸都受不了我媽，他都離婚走了，我還能指望誰(shuí)呢？”這種情況下，祁楷對(duì)克服挫折和經(jīng)營(yíng)人際關(guān)系總感到無(wú)能為力，不管誰(shuí)對(duì)他表示關(guān)心和愛(ài)護(hù)，他都會(huì)感到被挾持，被控制，年幼時(shí)對(duì)母親的厭惡感和對(duì)被遺棄的懼怕感會(huì)時(shí)常涌上心頭。

所以，劉老師一直在幫助祁楷認(rèn)識(shí)到事情的真相，意識(shí)到現(xiàn)在與過(guò)去的區(qū)別，讓他重新敞開(kāi)心扉去相信同學(xué)、老師以及親人們的關(guān)愛(ài)。祁楷的改變十分緩慢，從不再將熱水瓶鎖起來(lái)，到跟同學(xué)分享零食、接受別人的禮物等，漸漸學(xué)會(huì)了繞開(kāi)自己多疑自私的心理雷區(qū)。

最后，是鼓勵(lì)他進(jìn)行觀察，融入集體生活。因?yàn)槠羁绕胀ê⒆用舾?，所以他需要意識(shí)到自己的敏感，從膨脹的感覺(jué)漩渦中跳出來(lái)，體諒別人，從而融入集體生活。比如當(dāng)祁楷描述自己在學(xué)校被冷落的感受時(shí)，劉老師引導(dǎo)他：“我小時(shí)候也有類似經(jīng)歷，那時(shí)候我感到如何如何……你能更詳細(xì)地告訴我你當(dāng)時(shí)的感覺(jué)嗎？”祁楷說(shuō)：“我沒(méi)來(lái)上課，某某不給我看筆記，我真想沖他大吼，可又不敢……”然后老師繼續(xù)問(wèn)他：“他是一直故意不給你看，還是你想看的時(shí)候他正好在用呢？”這時(shí)祁楷才意識(shí)到問(wèn)題所在，說(shuō)：“他說(shuō)下午給我看，只是我當(dāng)時(shí)太憤怒，只想著他拒絕了我！”

這種對(duì)話看似煩瑣，卻很有用。當(dāng)一個(gè)孩子能夠?qū)⒛：母惺苊枋龅镁唧w，并向大人敞開(kāi)心扉進(jìn)行傾訴時(shí)，就說(shuō)明他在自我觀察，說(shuō)明他自我反省的意識(shí)覺(jué)醒了。

如今，祁楷漸漸學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，面對(duì)集體活動(dòng)，變得越來(lái)越主動(dòng)，并且愿意相信別人的善意，學(xué)會(huì)了接納別人，與別人分享，成了班集體的一分子！

【編輯：馮士軍】