他山之石，可以攻玉

一、背景

杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話讓我們都確信閱讀是提高寫作水平的不二法門，在當(dāng)下的語文教學(xué)中，也不難找到用閱讀指導(dǎo)寫作的具體方法，例如模寫規(guī)定句式和優(yōu)秀語段，仿照全篇結(jié)構(gòu)成文，同類題材拓寫等等，但是這些方法，很大程度上受到既定條件的制約，在脫離“訓(xùn)練”的外衣之后，很難在平時(shí)的寫作中長期靈活地應(yīng)用起來，因而不能從本質(zhì)上提升學(xué)生的思考和寫作能力，促發(fā)學(xué)生的寫作熱情，一到實(shí)際作文之時(shí)，學(xué)生仍會(huì)捉襟見肘，所以，最后呈現(xiàn)在我們面前的往往是矯揉有余，真情不足的文章。

其實(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于寫作教學(xué)提出的第一條要求便是：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！边@告訴我們內(nèi)心懷有真摯的感情，才能實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的表達(dá)。而劉勰早在《文心雕龍》中也說過，“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，是說文學(xué)作品的產(chǎn)生，往往是因“情動(dòng)”使然，因?yàn)橛辛吮磉_(dá)某種思想感情的強(qiáng)烈欲望，促使作者動(dòng)筆，這欲望能調(diào)動(dòng)作者自己的認(rèn)識(shí)積累、調(diào)動(dòng)作者自己的語言詞匯進(jìn)行表達(dá)。雖然學(xué)生的寫作沒有達(dá)到文學(xué)作品的層面，但是寫作的道理卻是一致的，只有“情動(dòng)辭發(fā)”的寫作，才能一揮而就，文采斐然，真情流露，去除“為賦新詞強(qiáng)說愁”的矯飾。

那么“情動(dòng)”的源頭在哪里呢？葉圣陶先生在《文章例話》中有言：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”可見，生活便是最好的“源頭”。但是，我們的學(xué)生卻在每日埋頭解題的流年中，來不及思考和感悟，所以無論多么豐富的生活，也只能在心里留下一絲淺薄不自知的痕跡。那么如何及時(shí)地抓住這一絲痕跡，不讓僅有的“源頭”消失呢？筆者想，借助書籍中他人的故事和感受，來喚醒學(xué)生心底這一抹生活的痕跡，或許是一種可行的方法。那么如何督促學(xué)生在閱讀時(shí)主動(dòng)地進(jìn)行有益的思考，關(guān)注書本中的那些美妙動(dòng)人的文字和啟迪人心的道理，引發(fā)自身共鳴，促發(fā)寫作靈感，便成了我長久以來一直思考的問題，幸而一次批改作文的經(jīng)歷，給予了我一定的啟發(fā)。

二、尋尋覓覓 偶得他山之石

初三畢業(yè)班，一位學(xué)生在考場(chǎng)作文中寫了一篇回憶自己小學(xué)老師的作文，大意是老師很溫和，很耐心，很關(guān)心自己，愿意悉心地教導(dǎo)自己，自己非常感謝老師的無私付出。應(yīng)該說，這樣的題材和構(gòu)思在作文中是很常見的，對(duì)于這樣的作文，我們一般也就打一個(gè)基本分，寫一句“取材不新，立意普通”的評(píng)語，也給不出進(jìn)一步的修改建議。但是，這一次筆者卻萌生了一個(gè)新的想法，因?yàn)榕淖魑牡哪且魂囎?，我自己恰好在讀臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)的《孩子，你慢慢來》一書，其間有一段話是這樣寫的：“我坐在斜陽淺照的石階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容容把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。孩子，慢慢來，慢慢來。”這段話展現(xiàn)出了作者對(duì)于生命成長的等待與尊重，讓我深受啟發(fā)，而且不自覺地想讓自己也成為這樣的母親和老師。而此時(shí)，我忽然覺得，如果學(xué)生的這篇作文可以把視角放在老師耐心教導(dǎo)孩子，尊重孩子，靜待花開，那么一篇普通的作文在立意上便提升了一個(gè)層次，于是筆者找來那位學(xué)生，和他探討了筆者的想法，他也覺得這樣一修改，既不違背生活實(shí)際，又讓平凡的師恩煥發(fā)了新的色彩。于是，在這一美好立意的引領(lǐng)下，他修改出了如下的作文：

三、等待也是一種尊重

米歇爾·比托爾說過：“只有把時(shí)間切斷的時(shí)候，我們才會(huì)感到時(shí)間的流動(dòng)和運(yùn)動(dòng)?！倍?dāng)我把過去的一整段時(shí)間劃分為塊的時(shí)候，我確實(shí)感受到了時(shí)光無情的流逝，但同時(shí)我也深切地體會(huì)到老師們對(duì)我一如既往的耐心等待。

小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)校開始快節(jié)奏地教起了拼音，沒有上過幼兒園大班的我，慌張地看著老師不斷變化的口型，聽著一個(gè)個(gè)陌生的發(fā)音，怎么也跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，“阿（a），哦（o），額（e）……”在費(fèi)盡全力的不斷地練習(xí)過后，我對(duì)自己深深地失望了，低下頭，泄氣地趴在桌上，心中一股抱怨之情油然而生。但是你，親愛的老師，卻在一旁微笑地看著我，摸摸我的頭，耐心地說：“不急，不急，多練幾遍就會(huì)好了?！备惺苤鷾厝岬氖终疲犞H切的語調(diào)，我又重新鼓起了勇氣，當(dāng)我抬起頭撞到您鼓勵(lì)的目光時(shí)，我告訴自己：慢慢來，你一定行。就這樣，我終于克服了自己的畏難心理。

長大后的我又迷戀上了鋼琴。在那個(gè)燈光昏暗的琴房里，留下了我難以忘懷的記憶。當(dāng)我第一次拿到鋼琴曲譜的時(shí)候，我興奮地沖進(jìn)琴房，迫不及待地彈了起來。但結(jié)果卻讓我十分失望，沒有一個(gè)小節(jié)是能順利地彈下來的。我又試了一次，可還是沒有成效。正當(dāng)我十分苦惱的時(shí)候，卻又看到了老師您欣慰的微笑，您對(duì)我說：“第一次能彈成這樣已經(jīng)很好了，不急，不急，多練幾遍會(huì)好的?！币贿呎f著，一邊就耐心地對(duì)我指導(dǎo)起來，告訴我怎樣的指法才是最容易把握音準(zhǔn)的，怎樣的練習(xí)才是最有效的。于是，我有了堅(jiān)持下去的信心，也有了學(xué)好鋼琴的決心。

回首往事，我想，我明白了：這就是一種等待，老師在等待我們的進(jìn)步，等待我們的成長，而這不就是對(duì)孩子，對(duì)生命最大的尊重嗎？

這一次成功的作文修改，讓這個(gè)原本寫作水平一般的學(xué)生對(duì)寫作有了新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，在之后的幾次作文中竟然都有了不俗的表現(xiàn)，而這次經(jīng)驗(yàn)也讓我對(duì)于學(xué)生的寫作指導(dǎo)產(chǎn)生了新的想法，那就是以閱讀促寫作是有路可循的，書籍中那些可以引起讀者深入思考，可以讓讀者在自己的生活中找到心靈契合點(diǎn)的語句就是看得見的抓手，這個(gè)抓手在學(xué)生寫作立意的環(huán)節(jié)很重要，可以讓學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)不至于低幼化、膚淺化，看來尋覓多時(shí)的“他山之石”終于找到了。

四、點(diǎn)點(diǎn)滴滴 擷取他山之石

如何將這次成功的經(jīng)驗(yàn)最大限度地推廣開來，而又不會(huì)陷入作文訓(xùn)練的窠臼之中，我想到了每周的隨筆會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)。因?yàn)殡S筆是平時(shí)寫作練習(xí)中比較個(gè)性化的平臺(tái)，學(xué)生自由選擇生活中的題材，把自己的所見所聞所感付諸于筆端，更側(cè)重于有感而發(fā)，不像命題作文，千篇一律地強(qiáng)加。只是很多隨筆呈現(xiàn)的是比較私密的事情和感受，難于公開分享和交流，漸漸地隨筆也就流為一項(xiàng)比較隨意和淺白的作業(yè)，而將以閱讀促寫作的思維融合到隨筆中來，剛好可以彌補(bǔ)隨筆過于隨意和淺白的不足，而且學(xué)生各人選擇自己感興趣的書籍，摘錄各自受觸動(dòng)的語句，把握語句中所包含的直抵人心的至理，以感動(dòng)喚醒生活的記憶，以睿智帶動(dòng)別樣的視角，抒寫個(gè)人經(jīng)歷，議論社會(huì)百態(tài)，這不就是真正的貼近生活的閱讀和思考嗎？有了這樣的設(shè)想，我便大膽地調(diào)整了隨筆的要求。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我確信自己的嘗試是有效的，因?yàn)閺膶W(xué)生的作業(yè)中，我真切地感受到了他們閱讀的成效和寫作的成果。按照寫作靈感的閱讀來源，我將優(yōu)秀作品分成三類：

（一）從課內(nèi)詩文中擷取“他山之石”

葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“課文無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的技巧。”（《葉圣陶教育文集》）可見，課文的作用是可以衍生到寫作層面的。八年級(jí)下冊(cè)書中選用了李白的名作《行路難》作為課文，在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，很多孩子對(duì)于李白結(jié)合自身處境所發(fā)出的感嘆，頗有感觸，他們也紛紛感嘆自己的青春之路不平坦。于是就有學(xué)生在隨筆中借這句話為啟發(fā)，寫了如下這篇作品：

路

行路難！行路難！多歧路，今安在？

——李白《行路難》

不知為何，冬之神好像不太喜歡這座城市，細(xì)細(xì)碎碎的雨絲又再次布滿了城市的上空，密密地交織著，如一張微涼而細(xì)膩的大網(wǎng)，將人禁錮，無法逃離。風(fēng)雜著雨，無聲地飄蕩，淋濕了屋，淋濕了樹，也淋濕了路。

撐著一柄傘，在凄瑟的雨中行走，指尖的涼意在這冷冷的時(shí)空是那樣刺骨。斑馬線的對(duì)面，只有我在等待那抹希冀的綠，在車水馬龍的街上，一輛又一輛呼嘯而過的車，濺起了肆意的水花。滴落在傘面沉重的破碎聲，濕透了我的心情，倒映在瞳孔內(nèi)的紅光也不知何時(shí)能夠消失。

紅色那樣奪目，又那樣諷刺，仿佛書桌上那一攤凌亂而刺目的數(shù)字，嘲笑著我的愚蠢，父母的失望，前路的彷徨，未來的迷茫，歷歷在目，挫折與辛酸一股腦地涌上心頭，讓我無力掙扎。青春的時(shí)代在何時(shí)變得灰暗而單調(diào)，一次次壓得我喘不過氣來的繁重考試，似乎成了我生活的重心。一次次的希望，換來的是心灰意冷；一次次的的努力，換來的是顆粒無收；我的人生，好像披上了最沉、最重的陰霾——什么時(shí)候我才能夠撥開烏云見到明月呢？

漫長的等候不禁有些煩躁，心中思緒飛揚(yáng)，看著路上的人來人往，看著路上的車從遠(yuǎn)方駛來，又從這駛向遠(yuǎn)方。他們有著明確的方向，沿著蜿蜒的路，走啊走，走到自己的目的地，即使是風(fēng)雨交加，也似乎阻擋不了他們的腳步——那我的路又在何方？

站在十字路口的交點(diǎn)，該怎么走？

我終究是沒有更多的勇氣，堅(jiān)強(qiáng)走過這段路旅。因?yàn)槲液ε?，害怕路上的荊棘，害怕路途的艱辛，害怕形單影只的孤寂。可即使害怕，我也在被迫地不斷掙扎，掙扎著擺脫，掙扎著尋找。父母的期盼，自己的不甘，憤怒而堅(jiān)定的情緒仿佛又使我不能安于現(xiàn)狀，內(nèi)心好像萌生了一股力量，促使著我堅(jiān)強(qiáng)，促使著我奮起。

我怔怔地看著腳下的路，看著它被雨打濕，暈染，吞沒。清洗著禁錮的世界，清洗著塵封的心靈，內(nèi)心似乎受到了莫名的悸動(dòng)。

——我要找尋我自己的路！

當(dāng)束縛的綠芒終于沖破牢籠。我抬起腳，不管這漫長的路還有多少泥濘，不管它有多少曲折，堅(jiān)定走下去便好。

（二）從必讀名著中擷取“他山之石”

“名著是能夠經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)，經(jīng)久不衰，被廣泛認(rèn)識(shí)以及流傳的文字作品，能給人以警示和深遠(yuǎn)的影響?！保ā栋俣劝倏啤罚┧?，提倡中小學(xué)生廣泛閱讀名著，并將其列入考試范圍，是一個(gè)很好的舉措。但考試也是一把雙刃劍，它會(huì)讓原本的精品閱讀，淪為應(yīng)付考試的可悲命運(yùn)，使得孩子們拼命地記憶情節(jié)，分析人物，體會(huì)主旨，卻忘記了閱讀最為重要的心靈需求，那就是作為讀者的思想認(rèn)同，作為讀者的情感共鳴?！睹藗鳌吩诒姸啾刈x名著中算是比較深沉而少有趣味的一本，但嘗試了以閱讀為抓手的方法之后，學(xué)生依然能把握住其中熠熠生輝的語句，表達(dá)出自己對(duì)于生活的深刻體悟，寫出了如下作品：

你還熱愛生活么？

世界上只有一種真正的英雄主義，那就是在認(rèn)清生活的真相后依然熱愛生活。

——羅曼·羅蘭《米開朗琪羅傳》

你知道貪污受賄之事遍地皆是，你知道有人為了金錢不惜一切，你知道世界的某個(gè)角落有人正貪婪的吸食著毒品，你知道這個(gè)世界充滿了黑暗。那么，你還熱愛生活么？

幼時(shí)總愛在草地上奔跑，滿目的綠意總會(huì)讓人身心愉悅。偶爾跌了一跤，就躺在草坪上干脆不起來，任由衣服被糊滿泥土被媽媽嫌棄。趴在草地上呼呼地喘著氣，看看面前或紅或白比小草還矮小的花朵。有時(shí)會(huì)把它們摘下來。攥在胖乎乎的手心里飛奔去給爸媽看，告訴他們這朵花是最高的，這朵花居然有兩種顏色，這朵花有六片花瓣，這朵上面還有露珠呢……我總會(huì)挑一朵最美的帶回家，可還沒等我回到家，花朵就被汗水浸濕，毫無活力了。那時(shí)的自然還是自然的，那時(shí)我還毫無保留地?zé)釔壑睢?/p>

漫步在校園的樹叢間，逐漸對(duì)自然的美好熟視無睹。我早已忘記了第一次進(jìn)入校園時(shí)那樣的驚喜，每天途經(jīng)一樣的風(fēng)景，一切都在匆匆忙忙的腳步中被拋之腦后。然而在期中考的午后，我又坐在草坪上沐浴陽光。我知道空氣中彌漫著PM2.5，但我仍愿大口呼吸午后的空氣；我知道路旁的花朵都被農(nóng)藥灌溉，但我仍愿盡情感受它的芬芳；我知道自然再也不會(huì)是自然的，但我仍愿置身于此。

我仍愿在草叢中尋找四葉草，我仍愿采集七種不同顏色的花朵，我仍愿漫步在林蔭小道上享受自然所帶給我的一切。

我知道生活并沒有想象中那么壞。

既然未來還沒有到來，我們?nèi)阅芨淖冞@一切。

世上有那么多穢事那又怎樣，享受你所能觸及到的每一份美好便已足夠。

愿你仍能毫無保留地?zé)釔凵?，愿你成為自己的太陽?/p>

（三）從選讀書籍中擷取“他山之石”

除了課內(nèi)文本和必讀名著之外，學(xué)生閱讀的興趣更多是在沒有特定限制的選讀書籍上。這里有讓他們隨時(shí)翻閱的報(bào)刊雜志，有讓他們廢寢忘食的各類小說，有讓他們感嘆唏噓的散文佳作……遨游在文字的海洋，他們可以各取所需，選擇更多樣的“他山之石”，展現(xiàn)他們的生活情趣，表達(dá)他們的個(gè)人觀點(diǎn)，所以，這里也是佳作面貌最為豐富多彩的一類，鑒于文字篇幅，我只選擇一篇加以示例：

海味的秘密

原來吃也可以像宗教一般莊嚴(yán)肅穆的。

——張曉風(fēng)《香椿》

一盤紅燒望潮擺在了我的面前。冒著熱氣，暗紅色的醬油，在燈光下微微閃亮，伴著幾片生姜，聞起來沒有腥味，只是讓我垂涎三尺，這就是象山海鮮菜肴之一 —— 紅燒望潮。

晚飯后，我曾經(jīng)問過奶奶，為什么望潮會(huì)那么脆，而且又不腥呢？奶奶笑道：“這你就不懂了吧！過幾天我再告訴你?！?/p>

有一天下午，奶奶突然喊我過去，穿過圍墻，來到柴房。我看到她在地上堆了一些望潮，還有一些開著紫色小花的草?！斑@就是秘密”她說。我不解：“什么意思？”“把望潮和這種辣蓼草一起摔，望潮就會(huì)脆，而且辣蓼草也能除腥味?！蹦棠陶f。我似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又問：“這些草哪里采的？”“山上有，遍地是。你爬山時(shí)一定沒注意吧！”她答道，“來幫我跌望潮吧?！?/p>

一開始，我對(duì)于奶奶的話是不相信的。奶奶看出了我的心思，便說道：“我們祖祖輩輩在海邊都是這樣跌望潮的，如果你不信，可以留出一只不跌，等煮起來，你便知道味道不同了！”我半信半疑地開始了，學(xué)著她的樣子，把望潮和辣蓼草混在一起，用力地向地上砸。一開始，望潮摔在地上的時(shí)候聲音是呯，呯，呯……這樣悶悶的。過了一會(huì)兒，我漸漸累了，便問道：“什么時(shí)候才好呀？”“等到望潮的頭硬了就好了?！迸荆?，啪……漸漸地，望潮與地面敲擊的聲音變得清脆了。我捏了捏望潮的頭，總算好了。夕陽西下，奶奶洗好跌完的望潮，拿進(jìn)廚房。晚餐時(shí)分，我嘗到了那只沒有跌過的望潮，果然是毫無嚼勁的，而跌過的個(gè)個(gè)都是又脆又香。

現(xiàn)在，我們還是年年用辣蓼草跌望潮。每年，我們都嘗著海味的秘密，感受著先輩們的聰明才智。但從那以后，我對(duì)于吃已經(jīng)產(chǎn)生了不同的認(rèn)識(shí)：飲食文化，不是一蹴而就的，而是人們經(jīng)過長期的實(shí)踐，精心研究的成果。是的，吃，有時(shí)候，不僅是為了填飽肚子，更是為了體驗(yàn)食物背后源遠(yuǎn)流長的文化。這些文化，也算是一種飲食宗教吧。

從上述作品中，我們可以切實(shí)地感受到，無論是課堂之內(nèi)的經(jīng)典詩文，還是課堂之外的必讀名著以及浩如煙海的選讀書籍，都是“他山之石”的擷取之處，都可以作為思想的觸發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生無盡的思考空間和無限的寫作啟發(fā)。

五、細(xì)水長流 琢玉成器

學(xué)會(huì)了在生活中閱讀，在閱讀中思考，在思考中寫作之后，隨筆中的佳作也就不斷地涌現(xiàn)了出來，而此時(shí)，我作為第一個(gè)讀者，秉承鼓勵(lì)全體同學(xué)的原則，細(xì)看精改每一篇隨筆，盡量避免“中心突出”、“結(jié)構(gòu)完整”、“語言流暢”等此類冷冰冰的評(píng)語，力求挖掘每一篇隨筆的亮點(diǎn)，為其針對(duì)性地點(diǎn)贊，同時(shí)，每周都堅(jiān)持選出幾篇優(yōu)秀隨筆刊印出來，在課堂之上進(jìn)行交流分享，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生感受為交流而寫作的樂趣，體驗(yàn)寫作帶給他們的滿足感，寫作興趣自然提高了不少。有了興趣的支撐，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去體察生活，會(huì)結(jié)合老師的講評(píng)去潛心研究表達(dá)的方法，會(huì)主動(dòng)積累優(yōu)美的詞句……這樣一來，很多寫作上的問題便都能迎刃而解，文章的“琢玉成器”也不再是遙不可及的目標(biāo)了。同時(shí)，為了讓絕大多數(shù)學(xué)生都有被認(rèn)可被欣賞的成就感，我會(huì)盡可能關(guān)注平時(shí)寫作能力一般的同學(xué)，對(duì)他們的隨筆加強(qiáng)指導(dǎo)，讓他們感受到寫作不是無奈地完成老師的任務(wù)，不是在低水平上無休止地重復(fù)，而是一次比一次寫得好，進(jìn)而創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們的作品也刊印成范文。

通過一段時(shí)間的隨筆寫作，班級(jí)里絕大多數(shù)的孩子都嘗到了成功的滋味，自然倍受鼓舞，進(jìn)而會(huì)加倍努力地去閱讀課外的書籍，找尋能觸動(dòng)他們心靈的語句，感悟?qū)儆谒麄兊纳钫嬷B，抒寫出文質(zhì)兼美的篇章，細(xì)水長流的閱讀和寫作的氛圍也就逐漸形成了，而更有意義的是，在這項(xiàng)作業(yè)中，筆者明顯地感受到他們?cè)陂喿x和寫作中學(xué)會(huì)了思考，達(dá)成了自我認(rèn)知的進(jìn)步和精神世界的成長，這樣的孩子，對(duì)于他們的將來，我們是否有了一種更好的期待呢？而這不就是我們語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)嗎？

（徐敏 浙江寧波外國語學(xué)校 315121）