情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

所謂情景教學(xué)，即教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀性與形象性，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感悟。情景教學(xué)可以讓學(xué)生置身于情境當(dāng)中，有效地激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的認(rèn)知與感悟，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)是在現(xiàn)代教學(xué)中運(yùn)用非常普遍的教學(xué)模式，在初中寫作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)可以讓學(xué)生形象地理解寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的寫作能力。如何科學(xué)運(yùn)用情景教學(xué)法提高初中寫作教學(xué)的有效性，是初中寫作教學(xué)的重要課題。

一、結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生感覺作文難是初中寫作教學(xué)中遇到的普遍問題。學(xué)生感覺作文難的重要原因，主要是缺乏情感體驗(yàn)，缺乏情感體驗(yàn)也就不可能產(chǎn)生用文字抒發(fā)情感的動(dòng)機(jī)，學(xué)生作文處于應(yīng)付狀態(tài)，作文語言蒼白無力，缺乏情感。因此，要提高學(xué)生的寫作欲望，必須從加深學(xué)生的情感體驗(yàn)入手，讓學(xué)生在作文中有話可說，有情可抒，增強(qiáng)其用文字表達(dá)情感的欲望。教師可以在平日教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生情感為重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主體驗(yàn)的機(jī)會。例如，學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，教師可以結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)情境：“菲利普夫婦在遇到于勒時(shí)，看到其落魄的樣子，惟恐避之不及，急忙逃離現(xiàn)場。夜晚，菲利普先生輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。他起身下床，就白天的所見所聞寫了一篇日記。假若你是菲利普先生，你會在日記中寫什么內(nèi)容？請大家以日記的形式寫一篇作文?！睂W(xué)生在教師的引領(lǐng)下，再次走進(jìn)文本創(chuàng)設(shè)的情境，更深入更真切地體驗(yàn)人物情感。有的學(xué)生在作文中表達(dá)了對于勒“怒其不爭，哀其不幸”的情感；有的表達(dá)了面對于勒落魄的境遇而沒有出手相助的愧疚；有的則通過對自身的反思，表達(dá)了對金錢的思考……可見，只要學(xué)生的情感被激發(fā)起來，就會寫出富有情感的文章，學(xué)生不再感覺作文是一件難事，而是抒發(fā)情感的暢通渠道，增強(qiáng)了表達(dá)欲望。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)廣泛用于各科教學(xué)當(dāng)中。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以更形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，以視頻與音頻相結(jié)合的效果調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如在讓學(xué)生進(jìn)行以“黃河”為主題的寫作時(shí)，由于學(xué)生對黃河了解較少，很多學(xué)生沒有身臨其境的體驗(yàn)，要寫好以“黃河”為主題的作文是有相當(dāng)大的難度的。而利用多媒體可以讓學(xué)生更直觀與形象地感知黃河，如播放有關(guān)黃河的影片，影片中富有情感的朗誦，很快就可以使學(xué)生融入其中，從而了解黃河悠久的歷史，增加對黃河的情感。學(xué)生通過觀看視頻，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資料，豐富了知識，學(xué)生的作文自然內(nèi)容充實(shí)，情感真摯。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生寫作審美能力

生活中有許多美的事物，在教學(xué)中教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的寫作審美能力，讓學(xué)生通過文字表現(xiàn)美，表達(dá)對美的情感。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略春天的美，了解作者的寫作角度，看作者是如何描繪春景的，掌握作者的寫作方法。教師可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然所賜予人類的美麗景觀，產(chǎn)生用文字表現(xiàn)美的欲望。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)卮合那锒煌木坝^特色，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。再如，在學(xué)習(xí)老舍先生《濟(jì)南的冬天》時(shí)，就可以與朱自清的《春》進(jìn)行比較，領(lǐng)略老舍筆下濟(jì)南冬天的美，學(xué)習(xí)老舍先生表現(xiàn)美的手法，特別要體驗(yàn)作者對于美好事物的情感。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對當(dāng)?shù)氐亩爝M(jìn)行觀察與思考，把學(xué)生引入生活情境當(dāng)中，學(xué)生可以模仿名家的作品進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在模仿寫作中提高審美能力與寫作技巧，提高學(xué)生的綜合寫作素養(yǎng)。

四、利用時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生寫作思辨能力

學(xué)生缺乏寫作動(dòng)力的重要原因就是缺乏對是非的分辨能力，自然也就缺乏用文字對是非進(jìn)行辨析的欲望，影響作文能力的提升。因此，教師要可以利用能夠給學(xué)生以深切觸動(dòng)的時(shí)事熱點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。如教師可以用多媒體或者學(xué)生角色表演的形式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生談對時(shí)事熱點(diǎn)的看法，并以此為寫作主題，對事件進(jìn)行辨析與透視，提高學(xué)生思辨能力。如筆者在教學(xué)中，用多媒體展示“生活中一位老人倒下，而路過的行人不敢上前攙扶”的情形，讓學(xué)生寫作，對事件進(jìn)行辨析。再如，還可以讓學(xué)生以寫作的形式對“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”這一命題談自己的理解與看法，還可以針對學(xué)生中普遍存在的“追星”現(xiàn)象進(jìn)行寫作，分析“追星”的利與弊。由于這些都是學(xué)生感興趣的情境和話題，學(xué)生很容易主動(dòng)地融入到寫作當(dāng)中，在寫作中思考、辨析，提高思辨能力。

總之，在初中作文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，可以給學(xué)生更真切的情感體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，利用多媒體及生活熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的審美能力及思辨能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提高。

（俞生林 甘肅省蘭州市皋蘭縣九合中學(xué) 730200）