如何上好高中作文訓練課

寫作訓練是高中語文教學的一個重要組成部分。作為教者，如何利用好課堂，組織形式多樣而又高效運轉的課堂提高作文教學效率就顯得特別重要。在長期的觀察和調研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些作文訓練課型存在不夠理想的地方，概括起來講，有這樣幾種情況：

1.放任自流型課堂

教師隨便布置一篇作文或者要求學生隨便寫一篇作文，讓學生在課余時間去寫作，課堂上看不到作文講評環(huán)節(jié)。這種訓練，追求的是寫作次數(shù)，不講求寫作的質量。追究其原因，教者大多認為課時緊張，無法進行系統(tǒng)的寫作訓練。其實，這是教者對作文訓練不夠重視的緣故。作文訓練的效果恐怕要打一個問號了。

2.盲目行進型課堂

作文課堂上教師提供寫作命題，學生接受命題，然后匆忙寫作，下課就交作文。這種課堂講求寫作速度，忽略學生的實際需求。學生對材料或命題的理解并不是很深刻就摸著石頭過河了。課堂缺少指導環(huán)節(jié)。寫作過程是一項復雜的腦力勞動過程，寫作前老師的指點迷津或者點撥很有必要，最起碼能提醒學生少走彎路，少犯忌諱。

這種訓練方式，在高三后期提高作文書寫速度時可以運用，但在高一、高二夯實基礎階段使用，就顯得操之過急了。

3.批判型課堂

這種課堂呈現(xiàn)的特點是教師針對一次作文評改，批判學生作文過程中的種種不足現(xiàn)象。教師的準備工作做得很扎實，但學生不喜歡這種批判方式。學生作文，良莠不齊。作為作文講評課，教者應站在辯證的立場去評判學生作文。如果從頭到尾，只揭示不足，批評不良做法，想利用一次或幾次批判式講評課去糾正寫作不足，肯定達不到預期效果。這好比治病，一次大手術，并不見得把病人全身的疾病都給消除了。分期分階段，有重點地進行糾正，效果好于集中糾正所有存在的問題。過分批判，勢必挫傷學生寫作的積極性。即使一篇失敗的作文，它里面也有可取之處，它的局部也有閃光點。教師的評判，應該堅持辯證的觀點，更不應該求全責備或一棍子打死。

教學效果好，受學生歡迎的作文課應該有哪些類型呢？筆者觀察總結了富有經(jīng)驗的高中語文老師的作文訓練課，歸納出了以下幾種類型。

這里要說的是，首先，上好這些課型的前提條件是教者要熱愛寫作，要有一定的寫作功底。其次，要充分了解學情，能夠因材施教，以學定教，藝術地組織作文課堂教學工作。

一、集思廣益型課堂

自主、合作、探究是新課程標準倡導的課堂活動理念。集思廣益型課堂的突出特點是教師組織學生開展充分的獨立思考，展示思維結果，然后集體討論，師生互動、合作，共同分析命題，突破難點，強化理解的深度和廣度。在這個過程中，教師的重點工作是幫助、引導學生在發(fā)散思維后進行聚合思維。下面以審題立意為例，介紹這種類型課堂的一些突出特點。

審題立意是寫好作文的前提條件。事實說明，高中學生進行寫作，不是把句子和段落組織不好，而是審題立意常出現(xiàn)偏差，導致一篇作文失敗。為提高學生審題立意能力，有的老師充分利用教材“表達交流”部分的訓練題，開展審題立意訓練。他們的做法呈現(xiàn)出如下特點：

1.師生共同選擇訓練材料

人教版高中語文必修的五冊教材，“表達與交流”部分每課后邊都設置了五道訓練題。這幾道題，難易有別。師生共同選擇訓練材料，既體現(xiàn)了教學的民主，也實踐了“以學定教”原則，重難點的確定是師生共同完成的，針對性強，避免了教師的主觀臆斷，減少了課堂訓練的盲目性。

2.鼓勵學生暢所欲言，展示立意要點

教師要求學生默讀訓練材料，自主確定立意，并把自己的立意用文字表達出來，然后展示、交流。教者要做的工作是調控課堂，點評學生立意的優(yōu)劣，并鼓勵學生修改完善。面對同一個訓練命題，學生從獨立思考，再到跟同學交流，可以產(chǎn)生思維的火花，能開闊眼界，取長補短，利于提高。

3.亮劍示范，共同提高

學高為師，這是千年古訓。老師如何確定立意，確定什么立意，學生也很想知道。有經(jīng)驗的老師往往在鼓勵學生發(fā)言、交流之后把自己的思維過程和思維結果展示出來，供學生參考。師生交流，既有利于學生的提高，也有助于老師的發(fā)展和成長。

二、評改型課堂

這種課堂的特點是教師組織學生參與作文評改，評判寫作得失。評改的一般方法是這樣的：

首先，教師公布評改的標準和要求。主要內容涉及立意、結構、語言和書寫等幾個方面，要求書寫評語時，優(yōu)缺點并重，還要有等級評定。評改操作要領是：

一看書寫整齊美觀程度，二看題目是否醒目有內涵，三看立意是否明確新穎，四看結構是否合理，五看語言是否有文采。（每個分項確定甲乙丙三個等級之一）

其次，學生之間相互評改，人手一本作文。以小組為單位，推選優(yōu)秀習作和問題作文。

第三，教師對小組推薦的優(yōu)秀習作和問題作文進行審閱，在此期間，學生結合同學的修改意見，再次修改自己的作文。

最后，教師總結本次修改總體情況。

這種課型，能夠充分調動學生的參與熱情及其積極性。評改的過程本身就是一個閱讀和借鑒的過程，也是一個自我完善的過程。它擴大了一篇作文的閱讀范圍，對學生來說也是一種激勵。倡導學生參與作文評改，也與新課標的基本要求相吻合。

三、思維型課堂

思維性課堂訓練就是以提升學生的思維品質為出發(fā)點和訓練重點的課堂。如何打開思路，如何見解深刻，如何組織結構等一系列關乎思維品質與能力的問題，在這類課堂上都能得到訓練。

隨著語文教學研究的不斷深入，許多專家提出了現(xiàn)代寫作教學的新理念，即急需引入批判性思維。這種理念認為，“寫作是一種精神活動，關涉價值和理念；寫作是一種認知活動，關涉實踐與思維；寫作是一種創(chuàng)造活動，關涉智能與培養(yǎng)?！保ㄒ?015，12期《中學語文教學參考》）其實，從初中的記敘文寫作到高中的議論文寫作，學生的思維就是由形象思維到抽象思維、批判性思維發(fā)展，聚合、深化的一個演變過程。

有些老師充分利用作文課堂，開展形式多樣的思維品質訓練。比如多角度立意訓練，給一則材料作文，引導學生從不同角度立意，訓練了思維的靈活性和深刻性。客觀事物具有復雜性而多側面的特點，從不同角度去分析思考，就會獲得不同的認知結果。比如2006年高考語文全國卷二，或從“父親”或從“兒子”的角度立意，都能打開思路。

再比如，批判性思維訓練。批判性思維是對自己或他人的觀點進行反思、質疑和比較分析的一種思維方式。因長期被動接受，部分學生形成了思維定勢，反映在作文層面就是要么思想僵化，不敢越雷池半步；要么人云亦云，缺乏新意。

批判性思維課堂，作文從思考和口頭表達開端。教師引導學生從批判的角度思考質疑傳統(tǒng)觀點。比如，近墨者黑與近墨者未必黑；班門弄斧與弄斧就要到班門；濫竽充數(shù)故事中，批判的不僅是南郭先生，還有一個齊宣王，還有不合理的用人機制等。如果拘泥于傳統(tǒng)，翻來覆去還是人云亦云，學生的認知和見解還是在原地踏步。

四、反思型課堂

反思型課堂，就是教師組織學生針對已經(jīng)完成的作文或某一階段的作文進行自我反思和自我完善的一個過程?？偨Y得失，利于前進。課堂上進行反思，可以從深層次上發(fā)現(xiàn)寫作過程中的諸多問題，有利于相互借鑒，自我完善，共同提高。這類課堂呈現(xiàn)出的特點有以下三個方面：

1.反思寫作得失，見諸于筆端

學生把自己的寫作得失分析總結，寫在作文后面。教師要進行審查，這樣可以培養(yǎng)學生自我修改完善的良好寫作習慣。

2.選“好中差”三類作文，分別進行反思

課堂上，教師從評改的作文中選取好中差三類作文3至5篇，讓作者從成功之處、不足的方面、改進的方向等三個維度進行反思并進行口頭發(fā)言，學生代表進行點評，教師再做總結。

教師要做的工作是針對學生寫作過程中存在的共性問題進行總結反思，為全班學生整體水平進行把脈，一句話，師生共同進行反思活動，是對上次作文的一次深加工活動，它比教師一改了之，學生僅看得分高低的簡單運作過程要好得多。

3.指點迷津，授人以漁

反思過程中會發(fā)現(xiàn)諸多問題，諸如立意偏差，論據(jù)不夠典型等問題，如何解決這些問題呢？還是趁熱打鐵好。授人以魚，不如授人以漁。當部分學生遇到困惑時，教者以及寫作高手要為中差生提供方法。例如，學生面對材料作文，不會概述材料，只知道照抄原文，對此，課堂上師生就要交流探討關于概述材料的方法，同時也可進行實踐演練，讓學生得法于課內，受益于課外。

總之，高中作文訓練課的作用意義至關重要。教師要依據(jù)學情、教情，采取靈活多樣且行之有效的方式方法上好每一節(jié)課，讓作文訓練課異彩紛呈。

（張新民 甘肅省正寧縣教學研究室 745300）