在學科知識寫作中培養(yǎng)學生的思維能力

學科知識寫作即學生學習了各門不同的學科后，通過寫作表達出自己對所學的知識，學習的過程，學習的方法、以及學習的感受的認識。文章闡述了學科知識寫作的意義，提出學科知識的寫作策略：用形象表達藝術感覺；用邏輯揭示科學理性；用靈感記錄人文關懷。從而激起寫作的欲望，激活學生的思維。長期以來語文學科一直緊跟時代潮流，進行卓有成效的改革，但提起寫作，仍是許多學生的語文成績之痛，誠如一些同學坦言，平時也讀了不少書，照理說有了可供借鑒的素材，也積累了一定的美詞佳句，理應能夠進行日常的寫作，可他們仍為寫作而苦惱，仍有“縱有千言無從表白”的困惑，這是沒有嚴密的思維能力造成的?！八季S是認識活動的核心成分，是掌握知識的中心環(huán)節(jié)，也是提高寫作能力的中心環(huán)節(jié)”，要培養(yǎng)學生的寫作能力，提高寫作水平，培養(yǎng)和發(fā)展學生的寫作思維能力非常重要。

一、學科知識寫作的意義

在新課標理念下，中學生課程異常豐富，將各學科知識有效整合起來，就可以足不出戶，達到廣聞博知、開闊視野、豐富思想的效果。而這種整合是將自己所學到的知識表達出來，這一表達過程恰是思維形成發(fā)展的過程。高中語文課程標準也明確指出：“高中語文課程，應注重應用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要?！笨梢妼W科知識寫作，是提高學生綜合素養(yǎng)的有效途徑，能夠促進學生深入思考，養(yǎng)成反思和總結的習慣，鍛煉和培養(yǎng)學生的思維能力。魏書生在談及提高學生寫作能力的問題時指出：應適當指導學生寫一點相關學科的文章。他認為語文學科不僅是學生認識自己、改造自己的工具，也是學習其他學科的工具。學生在理解所學教材的基礎上，深入思考，準確鮮明地表達出自己的思想和認識，既加深了對所學知識的理解，又切實地提高了寫作能力。

二、學科知識寫作的策略

（一）用形象表達藝術感覺

中學生的寫作離不開形象直觀的思維，沒有豐富的聯(lián)想和想象，就不可能塑造出色彩鮮明富有生命活力的形象。心理學家認為，思維是人腦借助于言語、表象和動作實現(xiàn)的對客觀事物的概括和間接的反映，是認識的高級形式，思維離不開大量的感性材料。

如今的藝術課成為新課程的新寵，也是青年學生的最愛。學生通過藝術鑒賞課的學習，獲取了平時少有的見識。高中藝術課包括音樂鑒賞、美術鑒賞、書法鑒賞等課程，這些課給寫作提供了豐富的寫作話題。

在音樂鑒賞課中，無論是高亢深沉的民俗音樂，還是韻味十足的低吟小唱；無論是氣勢磅礴的交響曲，還是優(yōu)雅抒情的鋼琴彈奏，都能引發(fā)學生的綿綿情思?？梢宰寣W生寫出對所聽音樂的理解與看法；可以述說中外音樂發(fā)展歷史；可以講講著名音樂家的故事；可以向人們介紹音樂的知識、音樂劇里的形象，可以表達學音樂的喜、樂、哀、愁等等。

通過美術鑒賞課的學習，可以讓學生寫美術作品給自己帶來的視覺享受；可以品析中外不同的藝術觀，中國畫和西方繪畫的異同；可以領略不同的藝術流派；更可以從專業(yè)的角度去鑒賞一幅美術作品?？梢韵嘈?，無論是濃墨重彩的油畫，還是色彩淺淡的素描；無論是山清水秀的田園風光，還是造型別致的可愛卡通，都會給學生帶來動人的故事。

下面的例文就是學生通過自己的形象思維，在美術鑒賞課后，寫下的一篇隨筆。

《遠去的美麗》

一彎清澈的湖水，一葉任流飄蕩的扁舟，籠罩在煙雨迷蒙中的青山，山上繁花盛開，綠草如茵，瀑布飛濺，山腳下依傍著幾間，低矮的草房，這是展現(xiàn)在我眼前的一幅山水圖畫。

看似平淡的一幅圖畫，一幅經(jīng)常在人眼前呈現(xiàn)的圖畫，但它卻讓我的心飛向了遙遠的田園牧歌……

這篇文章是由一幅畫引發(fā)的聯(lián)想和想象。小作者由此發(fā)散開來，從眼前之景與古代詩人陶淵明、王維、孟浩然積極對話，追問那早已遠逝的美麗。祈求在今日高度發(fā)達的文明社會，還能尋求到那份“小橋、流水”明媚畫卷的嫵媚。沒有畫面所引發(fā)的形象思維，以及由此而產(chǎn)生的心靈震動，就不可能孕育出如詩如畫的美景和個性鮮明的人物。因而，在藝術課上找到引發(fā)學生形象思維的源頭，不失為一條捷徑。

學生從藝術殿堂里擷來一個個具體的形象，并在頭腦中重復、感知、再現(xiàn)，不斷地將過去的事物和當前的事物加以聯(lián)系和比較，形象思維就是通過具象的觸發(fā)，使表象積淀并激活起來，或深化，或變異，或分化，或綜合，或互相融匯組合，最終聚合躍遷，凝聚成具有創(chuàng)造性質的特定形象。現(xiàn)代著名作家的創(chuàng)作經(jīng)驗，無不給我們以啟示，只有頭腦中有眾多可供借鑒的形象，才能使寫作的形象具有典型性，才能在寫作上取得成功。

（二）用邏輯揭示科學理性

數(shù)學、物理、化學、生物這些科學基礎課程，本身包含著嚴密的邏輯體系，用邏輯揭示其中的科學理性，是培養(yǎng)學生思維的有效途徑。寫作中對素材的選擇與提取，對主旨的概括與提煉，結構的安排，表現(xiàn)手法的運用都要依賴于邏輯思維的牽引和幫助。“只有抓住了思維訓練，才算抓住了作文教學的韁繩?！?/p>

毫不夸張地說，“現(xiàn)代社會是一片波瀾壯闊的科學文化的海洋”，從科學文化的視覺來觀察生活，就會發(fā)現(xiàn)只有用理性的邏輯思維，去發(fā)現(xiàn)、開拓、創(chuàng)新，才能讀懂科學文化的真正內涵。在練習寫作中，以科學基礎課為素材，寫出學習的過程，寫出現(xiàn)象的深層分析，寫出評價體會，用自己學習中的思考，揭示其中的科學理性，這是培養(yǎng)學生寫作思維，提高學生寫作能力的重要途徑。

1、寫出思維的過程

這里讓學生寫出學習的過程既不是學習過程的流水賬，也不僅僅是科任教師所寫的實驗報告，而是學習過程中詳盡有序的觀察，全面細致的思考。比如，寫合作學習中所選擇的一個伙伴，可以寫為什么要選擇；怎樣選擇；彼此的工作方法和態(tài)度怎樣；進行了怎樣的研究；最后取得怎樣的效果。也可以寫自己做的一個實驗或遇到的一個難題：寫自己怎樣遇到這個問題；做出了怎樣的思考；經(jīng)歷了哪些困難。也可以寫試卷分析，記錄自己解題時的思維過程、解題方法和對題目的新的認識等。這樣學生的思維就被調動起來了，他會從科學的學習進程中思考、整合，不僅體驗到學習的樂趣，更能理清事物之間、事情之間的邏輯聯(lián)系，從而建立起有效的思考習慣。

由此可見，由于學習過程本身存在著必然的邏輯聯(lián)系，所以寫作也就建立在必然的邏輯關系之上。寫出學習的過程，就是寫出寫作思維的過程。

2、揭示現(xiàn)象的本質

科學現(xiàn)象本身蘊含著無窮的奧秘，它能夠激發(fā)學生探求知識的欲望。學生獲取了新的知識，當然有意愿把自己孜孜探求的結果表達出來，要想把這些不論鮮明易見、還是抽象難言的現(xiàn)象表達出來，學生就要在深層次理解科學知識的基礎上，充分利用邏輯思維，通過分析、歸納、概括、綜合推理，對這些科學知識做出解釋、評議等，然后通過寫作來表達自己的思想。比如關于種子的發(fā)芽，在一個小學生或者一個初中生看來，也許只去描繪它的長勢，它的形態(tài)等這些感性直觀的印象，而在學習了豐富的生物學知識的高中生的筆下，完全可以去分析種子的結構特征，探究其發(fā)芽的自然條件、生物條件，分析其基因的構成等。這樣學生在學習科學文化知識的同時，也多了一些理性的認識。寫出現(xiàn)象的深層分析，能有效地提高學生思維的嚴密性、深刻性，促進寫作思維能力的發(fā)展。

3、表現(xiàn)閃光的智慧

普通高中《語文課程標準》要求學生“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國的語言文字”，“注重跨領域學習，拓展語文學習范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合運用能力?！倍鴮懗鲎约旱氖斋@，正是有效運用語言文字，整合學科知識，從而加強語文學科與其他領域聯(lián)系的手段。通過編寫知識短文，記錄實驗結果，分析科學原理，反思學習過程，探討實驗趨向等，鍛煉了學生運用語言文字的能力，培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)和綜合素質。每一次細致的觀察，每一次深入的思考，每一次成功的探究，給學生留下的都是實實在在的收獲。在一系列活動中，無論是成功的喜悅還是走過彎路的遺憾，學生記錄下來的不僅是心路歷程，更是思考后智慧的閃光。而這樣的收獲只有用文字表達，才能凸顯學生在學習科學基礎課程中的理性思維的作用，才能真正成為自己人生閱歷的一部分，為學生的寫作開辟更廣闊的天地。

（三）用靈感記錄人文關懷

靈感思維是人類的基本思維方式之一。古今中外的學者都注重靈感在文學創(chuàng)作和發(fā)明創(chuàng)造領域中的作用。

心理學研究表明靈感思維過程也是從感性認識到理性認識的過程，跟其他思維一樣要經(jīng)歷從感覺到表象的感性認識階段，并進而借助表象進行演繹和推測，發(fā)展到認識的理性階段，此時靈感思維仍要借助潛意識的運行來提煉和升華，完成整個認識過程。

靈感的產(chǎn)生有如下一些條件：必須有相應的知識基礎，進行長期的準備性勞動和相關材料的研究；必須敢于擺脫習慣性思維的束縛，在原有材料的基礎上大膽創(chuàng)新；充分的原型啟發(fā)。因此，廣大中學生在課堂所學習的豐富知識，為靈感的產(chǎn)生留下了厚重的積淀。

政治課上，從宏觀的經(jīng)濟學理論到微觀的衣食住行；歷史課上，從古往今來的傳統(tǒng)文明到國內外大事；地理課上，從天南海北的富饒物產(chǎn)到東西半球的氣候變遷。學生將所學的知識與生活的經(jīng)歷與感受聯(lián)系起來，一定會碰撞出靈感的火花。

學生在課堂上循序漸進地累加知識，以及長期地積極思考，一旦潛意識里受到某事某物的引領，縱橫聯(lián)系的知識環(huán)節(jié)就會被聯(lián)通，靈感的思維就會被激活，就能創(chuàng)造出許許多多新的形象。

靈感不是憑空而來，而是長期準備性的勞動后的結果，是深厚的知識積淀，是經(jīng)歷體驗后的智慧的展現(xiàn)，所以在平時練筆中，就可以引導學生從政治、歷史、地理等課程里遷出話題。可以寫政治評論，將政治生活與現(xiàn)實生活有機聯(lián)系；寫歷史知識短文，記錄歷史印記，尋找歷史與現(xiàn)實的融合點；寫地理小品文，用手中的筆去馳騁天下，解讀某地的風土人情，分享地球家園富饒的物產(chǎn)。近年來出現(xiàn)的《生如逆旅，一葦以航》《科技拉近人與自然的距離》等高考優(yōu)秀作文不能不說是靈感思維的結果。這些文章或撫今追昔，或隱喻寓理，沒有豐厚的人文學科的知識積淀，是很難在考場中寫下如此美文的。

結語

學科知識寫作有效地拓展了寫作空間，不僅為寫作提供了素材，更能使學生展開想象的翅膀，發(fā)散自己的思維。因而，對思想活躍，熱衷于求新、求奇的中學生來說，學科知識寫作既是一種挑戰(zhàn)，也是一種樂趣。這種指向的寫作旨在引導學生開拓自己的思維，寫出自己的所見所思，從而擺脫程式化的寫作模式，提高學生的認知能力和寫作水平。當然這種寫作也不宜采用“一刀切”的要求，激起寫作的欲望，激活學生的思維才是我們的本質目的。

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（張華永 安徽省宿州市靈璧縣黃灣中學 234213）