高中語文閱讀教學中情感教育的缺失及改進

在高考的壓力下，高中語文閱讀教學往往會更注重學生的應(yīng)試教育能力的培養(yǎng)，而忽視了對學生的情感教育。閱讀教學變成了沒有學生參與的教師自導自演的獨角戲。這樣的教學模式嚴重傷害了學生學習語文的熱情，只有回歸語文學科的本真，重視對學生的情感教育，才能真正實現(xiàn)新課程標準下的高中語文閱讀教學的目標。

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！边@強調(diào)了學生可以在教師的指導下通過大量的閱讀建構(gòu)起自己的語言知識體系，提升自己對語言的感知能力，并獲得相應(yīng)的情感體驗。學生思維能力在與文本的情感碰撞和與教師的平等對話中得到發(fā)展，但這種發(fā)展與學生內(nèi)心的情感領(lǐng)悟密不可分。因此，如何改善語文閱讀教學的情感教育是閱讀教學成敗的關(guān)鍵。隨著素質(zhì)教育的大力推行，在新課程標準下的語文課程三維目標把“情感態(tài)度與價值觀”上升到了一個非常重要的高度，對學生在學習中的情感體驗提出了要求。但是在現(xiàn)實教學的操作中，面對分數(shù)等外部的壓力，很多時候，教師和學生不得不屈從于應(yīng)試教育的模式，這樣在閱讀教學中對學生的情感教育就少之又少，微乎其微了。

閱讀教學中以講代讀，肢解文本等問題已經(jīng)嚴重影響到了學生閱讀的情感體驗。為了追趕教學進度，完成教學任務(wù)的需要，教師經(jīng)常把學生閱讀的時間放到課下，這種情況下，學生的閱讀時間和效果常常是得不到保障的。而在授課時，教師又只是圍繞文本，結(jié)合教參，在談自己閱讀課文的感受，而完全忽略了學生在閱讀文本時的感受。由于學生沒有閱讀文本，或閱讀的時間少，就只能被動地跟著教師的思維走，而無法產(chǎn)生自己對作品的獨特感受。這樣下去就形成了教師一人主導課堂而教學主體的學生卻成為了教學的附庸的局面。這將嚴重降低學生閱讀的自主性。這種僵化的閱讀滿足不了學生的情感需求。我們應(yīng)該讓學生自主閱讀，在閱讀中對作品有所感悟和思考，加深自己的理解和體驗，自然地受到作品的情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而在課文的分析方面，教師為了提高學生在考試中的分數(shù)，經(jīng)常會把一篇很有思想見地，飽含作者情感的課文肢解成字詞、修辭、主旨等零散的知識點。最終，閱讀材料不再是作者知識情感的載體，而成了只能讓學生死記硬背的知識點。死板的教學模式和支離破碎的閱讀作品是很難讓學生對閱讀教學產(chǎn)生興趣的。語文閱讀教學中的問題歸根結(jié)底還是教師對閱讀教學的本質(zhì)沒有清醒的認識。閱讀是人的一種生命活動形式，我們過分功利化地強調(diào)學生閱讀的應(yīng)試水平的提高，就會導致閱讀教學的技術(shù)化傾向，從而忽視了它作為人的生命活動的意義，以及對構(gòu)建人的精神世界的價值。忽視文章的整體意蘊，使閱讀背離人文情懷、人文價值的初衷，會導致學生語言表達能力差，精神貧乏空虛，缺少獨立的思維習慣和獨特的情感體驗。

閱讀教學離不開情感教育，也離不開教學過程對學生心理的引導，閱讀教學中的情感教育是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們要用人類美好的精神世界為學生健康的人格打下堅實的基礎(chǔ)。那么究竟怎樣正確地進行閱讀教學，達到情感教育的目的呢？

首先，閱讀教學必須重視“讀”。教師的講解分析要為指導閱讀服務(wù)，重點是學生自己的“讀”。教師要指導學生從宏觀的角度把握感受文本，從而讓學生產(chǎn)生深刻的情感體驗，使閱讀訓練達到我們期待的成果。在閱讀教學的實踐操作中我們不能以教師的講解分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)該鼓勵學生在閱讀時的個性化的解讀。學生以積極主動的態(tài)度去理解和體驗，就會深入文本，對文本產(chǎn)生自己的感悟和思考，就會受到作品中正能量的影響，就能獲得美的體驗。我們要反復誦讀經(jīng)典作品，在閱讀中感受它的魅力。在已經(jīng)粗知文意的基礎(chǔ)上，細細品味整篇作品，抓住最能打動人的語言、動作、情節(jié)，激發(fā)學生內(nèi)心深處的情感，化抽象文字為真實感受。教師要允許并鼓勵學生質(zhì)疑權(quán)威解讀，在同學間分享閱讀感受，與學生全方位對話，促進學生情感態(tài)度價值觀的形成。

其次，教師要多為學生推薦那些經(jīng)典作品，抵制低俗讀物。經(jīng)典作品是人類在探索自然和生活實踐中總結(jié)出來的智慧的結(jié)晶，它們可以塑造學生高尚的心靈和健全的人格。而低俗讀物更多是一種快餐文化的產(chǎn)物，它們會讓人意志消沉，精神麻痹。一個人最怕精神貧血，思想缺鈣。只有肥沃的精神土壤，才能孕育出理想之花。那些有教育意義的閱讀材料可以使學生樹立正確的人生觀、價值觀，增強他們對生活的感受能力。閱讀教學就是要通過閱讀，挖掘作品中豐富的人文內(nèi)涵，在潛移默化中影響學生的情感。學生學習課文不光是學習課文的知識點，也是在體驗作者的思想感情。偉人和英雄身上的正能量會讓學生的情感得到陶冶、完善、提升。

再次，教師要先感動自己，才能教育學生。于漪老師在《語文談世錄》中說：“教師要先進入角色，披文入情，才能使學生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶?！苯處熞_成情感目標必須充分挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，化為自己的真情實感，然后匠心獨運地創(chuàng)設(shè)與教材情感相符合的情境，使學生身臨其境，學生的情感就會不知不覺融入到所感知的文章中。教學過程中，教師與學生可以采用默讀、朗讀、討論，甚至表演的方式閱讀體會作品。在學生與文本，教師與文本，學生與教師三者的心靈碰撞中，閱讀教學的情感教育才會真正取得實效。

最后，教師要指導學生關(guān)注社會生活，一切情感的發(fā)生都來自生活本身。學生的情感體驗來源于他們對社會生活直觀感受，豐富他們的情感體驗對學生理解感受閱讀材料至關(guān)重要。由于學生的生活環(huán)境相對閉塞，所以他們直接接觸社會生活的途徑很少。他們的信息來源主要是網(wǎng)絡(luò)，這與實際的社會生活還有很大差距，所以在閱讀一些作品時，他們會產(chǎn)生經(jīng)歷、認知和情感上的隔膜。教師幫助學生開闊生活的眼界，把閱讀經(jīng)典作品與課外生活實踐結(jié)合起來，在走出文本，融入社會的過程中完成生命的體驗。

王國維說過：“完全之人物不可不具備真、善、美之三德，欲達此理想，于是教育之事此。教育之事可分為智育、德育、美育是也?！闭Z文教師要切實承擔起教書育人的責任，在閱讀教學中牢牢抓住對學生的情感教育，塑造他們的理想人格，引導他們?nèi)プ非竺?。真正落實素質(zhì)教育下的以學生為主體，以閱讀為本的語文閱讀教學目標。

甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題，課題批準號：GS【2016】GHB1115

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（趙振江 甘肅省白銀市第八中學 730900）