初一學生閱讀狀況的調(diào)查

為了解區(qū)域內(nèi)學生的閱讀狀況，尤其是初一學生的閱讀起點，筆者設計了一份初一新生閱讀狀況調(diào)查問卷并于9月通過網(wǎng)站下發(fā)。歷時幾個月，在對數(shù)據(jù)收集整理的基礎上，筆者發(fā)現(xiàn)許多問題?，F(xiàn)將此問卷的具體內(nèi)容和引起的思考總結(jié)如下。

一、調(diào)查的背景

學科大背景：2011版新課標在初中學段目標與內(nèi)容中對閱讀的表述是“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”[1]2016年9月部編版新教材注重拓展課外閱讀，新教材主編溫儒敏教授多次強調(diào)義務教育階段的學生要“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，在教材中構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系。

區(qū)域?qū)W科背景：白云區(qū)初中語文科在三年前開始推行“與學生同讀一本書活動”，我們集合了一批骨干教師的力量，制定并逐漸完善了三個年級的課外閱讀書目，通過以考促讀的方式進行大面積的閱讀推廣，但是在推行過程當中遇到許多障礙：老師認為教材教不完，課堂上沒有太多時間進行閱讀指導和閱讀分享；學生喜歡淺層次閱讀，對閱讀略微有深度的書籍和不熟悉的文體存在畏難情緒；家長對課外閱讀的重要性認識不夠，只關注課本和學生考試成績，不支持學生買課外書；學校為中考壓力不堪重負，大多數(shù)學校不敢放開手腳，沒有設置閱讀課。

二、調(diào)查的目的

筆者試圖通過調(diào)查研究，從學生的角度出發(fā)，幫助區(qū)內(nèi)一線教師了解白云區(qū)初一學生的課外閱讀現(xiàn)狀，做好小學與初中的課外閱讀銜接工作，分析本區(qū)初一學生課外閱讀存在的問題，引發(fā)區(qū)內(nèi)語文教師對課外閱讀的思考，提出可行性的建議，為進一步改進本區(qū)初中生課外閱讀狀況提供依據(jù)。

通過調(diào)查研究，讓老師們對自己學生的閱讀狀況有清晰的認識。在問卷完成后，力求了解學生的家庭對學生的影響；了解語文教師和學校對課外閱讀的指導力度；了解學生課外閱讀的興趣和選擇傾向；了解學生課外閱讀的習慣；了解學生課外閱讀習慣和閱讀能力的相關性；了解初一學生課外閱讀水平的起點。

通過調(diào)查研究，提出具有可行性的課外閱讀建議。在區(qū)域內(nèi)開展“教師與學生同讀一本書活動”，搭建課外閱讀分享的平臺，形成讀書的氛圍，轉(zhuǎn)變教師與學生“一切以教材為中心”的觀念，形成“課內(nèi)外相結(jié)合”的閱讀教學觀。

通過調(diào)查研究，推動“課外閱讀課內(nèi)引導”，用“課內(nèi)學習”引領課外閱讀，并成為課外閱讀的一部分。在區(qū)內(nèi)的學校設置每周1-2節(jié)課內(nèi)課外閱讀課，用固定的課程設置促使學生形成課外閱讀的習慣，并在此基礎上形成行之有效的課外閱讀指導方法和評價體系。

三、調(diào)查的方法

本次調(diào)查研究主要采用問卷調(diào)查法。調(diào)查問卷在查閱國內(nèi)有關調(diào)查問卷的基礎上研究編制，以線上調(diào)查為主，線下調(diào)查為輔。有網(wǎng)絡支持的學校利用問卷星網(wǎng)站下發(fā)調(diào)查問卷，無網(wǎng)絡支持的學校下發(fā)調(diào)查問卷文本，學生填涂作答。

四、調(diào)查的對象

廣州市白云區(qū)2015—2016級初一學生。白云區(qū)初中學校共62所，其中公辦學校36所，民辦學校25所?？偣不厥諉柧?544份，占2015級初一學生總?cè)藬?shù)14426的59.23%，其中男生4538人，占參與調(diào)查的總?cè)藬?shù)的53.12%，女生4005人，占參與調(diào)查的總?cè)藬?shù)的46.88%。區(qū)域生源狀況：白云區(qū)教育發(fā)展城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)特征明顯，區(qū)內(nèi)初中教育發(fā)展水平差異顯著，初中學校發(fā)展極不均衡。區(qū)域內(nèi)對課外閱讀的認識水平和執(zhí)行力度各有不同。

五、調(diào)查問卷的內(nèi)容

與其他調(diào)查問卷有所不同，本調(diào)查問卷分兩部分，第一部分為閱讀情況調(diào)查，此部分共18題，其中單選題13題，多選題4題，主觀題1題，這個部分主要了解學生的課外閱讀習慣和現(xiàn)狀；第二部分為閱讀能力調(diào)查，此部分先設置了一個閱讀文段，再依照文段設置了5題單選題，目的在于通過文段閱讀的結(jié)果尋找閱讀現(xiàn)狀與閱讀能力之間的關系。

六、調(diào)查結(jié)果分析

（一）影響閱讀的因素

對學生課外閱讀造成影響的因素很多，但多數(shù)來自家庭、教師、學校。（這里把教師和學校分為兩類。在我的調(diào)查中，教師代表的是語文教師的個體，而學校代表的是學校教育的整體。）現(xiàn)在我們就這幾個方面依次進行分析。

（1）家庭對學生課外閱讀的影響

你家除了課本外，還有多少本藏書？[單選題]

你父母經(jīng)常在你面前看書嗎？[單選題]

分析：區(qū)內(nèi)大部分家庭不具備良好的閱讀氛圍，學生的父母有接近七成只是偶爾或從不在學生面前看書，家庭中藏書匱乏，只有10%左右的家庭擁有藏書300本以上，藏書只有50本以下的家庭卻占34.57%。大部分的家庭對學生的課外閱讀都缺乏正面影響。

（2）教師對學生課外閱讀的影響

你平時在什么情況下會讀課外書？[多選題]

如果老師向你推薦一本經(jīng)典名著，你通常會采取怎樣的態(tài)度？[單選題]

分析：從數(shù)據(jù)來看，“老師要求”對學生閱讀的影響遠遠大于“家長監(jiān)督”，但是比起學生的“主動閱讀”和“同學推薦”來，老師的影響又遠遠不夠。只有4060位（占總?cè)藬?shù)的47.51%）學生對老師推薦的名著會認真從頭看到尾，其中男生2025人，占男生總數(shù)44.62%，女生2035人，占女生總?cè)藬?shù)的50.8%?？傮w來看，老師對學生課外閱讀的影響不夠理想，但同學的推薦卻能夠引起較大的興趣。

（3）學校課程對學生課外閱讀的影響

你每周閱讀課外書的時間平均是多少？[單選題]

你在小學階段有上過單純的讀書課嗎？[單選題]

分析：學生的課外閱讀時間有限，從上面的調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看到，有67.35%的學生每周只有兩小時以下的時間看課外書，其中每周只有一小時以下的學生也占16.34%，只有14.4%學生每周有四小時以上的課外閱讀時間。而對于校內(nèi)讀書（閱讀）課的統(tǒng)計，只有34.81%的學生表示學校有閱讀課而且老師能保證閱讀的時間。只有48.26%的學生反映學校開設了校內(nèi)讀書課，其他學校只要求學生在課間或自習時閱讀，有16.9%的學生反映學校沒有讀書課。

（二）學生閱讀的目的

你讀書的目的是什么？[多選題]

你怎樣對待你喜歡的書？[單選題]

你平時讀書時一般最關注書中的什么呢？[多選題]

當你在閱讀課外書時遇到許多不懂的地方會怎么辦呢？[單選題]

分析：大部分的學生閱讀以“開闊眼界、提高修養(yǎng)、陶冶性情”為目的，也有半數(shù)學生把課外閱讀的目的和“提高語文成績”聯(lián)系在一起，只有少部分學生是無目的地打發(fā)時間。對于喜歡的書籍，有六成學生會經(jīng)常翻閱，還有三成的學生對自己喜歡的書籍十分熟悉。從“你平時讀書時一般最關注書中的什么呢？”一題的數(shù)據(jù)可證實有半數(shù)以上學生在閱讀課外書籍的時候能夠關注語文知識。有近七成的學生會想辦法解決自己在閱讀中遇到的問題。這幾道題綜合而言，有半數(shù)學生的閱讀目的比較明確。

（三）學生的閱讀興趣

你最喜歡讀哪方面的書籍？[單選題]

以下書籍，你仔細讀過幾本？

《城南舊事》《狼王夢》《綠山墻的安妮》《草房子》《格列佛游記》[單選題]

從識字起，你印象最深刻的書名是什么？請寫出一本。[填空題]

分析：有48.33%的學生最喜歡看名著，但也有不少同學最喜歡漫畫、網(wǎng)絡小說和各類雜志。在題目選項中給出的大部分小學都會推薦學生閱讀的五本書當中，只有44.31%學生讀了三本以上。而從學生印象最深刻的書的統(tǒng)計來看，排名前20位中有超過五成的學生選擇了名著，但是在8544位初一學生當中，也有37位學生填寫“沒有”，表示沒有任何課外書籍給自己留下印象。除有54位學生所填寫的書為歷史類書籍，107位學生所填寫的是自然科學類的書籍，大部分學生印象深刻的都是文學性的書籍。側(cè)面反映出我們在小學階段閱讀指導偏向于文學類的作品，學生對非文學類的作品興趣不大。

（四）關于學生課外閱讀習慣和閱讀能力的相關性

將問卷第8題“你每周閱讀課外書的時間平均是多少？”作為自變量，把閱讀能力調(diào)查部分的第19-23題作為因變量，進行交叉分析，結(jié)果如下表：

分析：從表中數(shù)據(jù)可知，每周閱讀時間為“三到四小時”和 “四小時以上”的學生，答對閱讀題占人數(shù)的比例與閱讀時間為“一小時以下”和“一到兩小時”的學生相比略高。并且，隨著閱讀時間的增加，比率也有所增加，我們可以得出一個結(jié)論：每周閱讀課外書時間越長，學生的閱讀能力越強。

將問卷第4題“你家除了課本外，還有多少本藏書？”作為自變量，把閱讀能力調(diào)查部分的第19-23題作為因變量，進行交叉分析，結(jié)果如下表：

將問卷第5題“你父母經(jīng)常在你面前看書嗎？ ”作為自變量，把閱讀能力調(diào)查部分的第19-23題作為因變量，進行交叉分析，結(jié)果如下表：

分析：從上表可見，在藏書越多的家庭中，學生答對閱讀題占人數(shù)的比例越高；在父母（雙方或一方）經(jīng)常在孩子面前看書的家庭中，學生答對閱讀題的比例也相對較高。

七、問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的主要問題

（一）學生課內(nèi)語文學習任務較重，學生課外閱讀時間不足，還有很多學生并沒有形成“讀好書”的興趣。

（二）學生有較好的閱讀愿望和目的，但課外閱讀的選擇比較單一，多數(shù)學生傾向閱讀文學作品而極少涉獵非文學性的文本。

（三）家庭成員的讀書習慣和讀書參與對學生閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)有較大影響，但大部分的家庭對學生的課外閱讀缺乏正面影響。

（四）教師對學生課外閱讀的指導力度不夠，學生閱讀能力發(fā)展不均衡，教師在課外閱讀方面對學生的影響比較有限。

（五）很多學校在校時間沒有設置讀書課，學校對落實“課外閱讀”的重視程度不夠，在閱讀課程的設置和實施方面沒有統(tǒng)一的規(guī)范。

八、建議

（一）課外閱讀制度化

1.設置閱讀課。每周設置1-2節(jié)閱讀課，讓學生在課上進行課外閱讀。把課外閱讀的引導、指導、分享放在課內(nèi)，教給學生課外閱讀的方法，帶學生在學校圖書館上閱讀課，為學生創(chuàng)設更好的讀書條件。就廣州市白云區(qū)初中語文教學的現(xiàn)狀而言，教師們?nèi)匀辉谝詡鹘y(tǒng)的“基礎+閱讀+寫作”的形式進行教學；而就閱讀教學而言，閱讀的教學又是以課內(nèi)為主，課外為輔，有的教師甚至只講教材。而從某種角度來看，我們所用的文選式教材相對落后于這個飛速發(fā)展的時代，不確定的教學內(nèi)容也使得課內(nèi)閱讀教學缺少章法，教師們對教材的處理也是各有各的傾向性。在這樣的情況下，只有給學生補充大量的課外閱讀材料，才能拓展學生的語文視野。

2.布置課外閱讀作業(yè)。溫儒敏先生提出的“少做題、多讀書”是義務教育階段切實減輕學生課內(nèi)及課外學習負擔的有效措施。教師們的確應當保證學生的課外閱讀時間，培養(yǎng)學生“讀好書”的興趣。教師在課堂教學的過程中，用好語文教材，認清好教讀課文與自讀課文對語文學習的不同作用，明確任何語文教材都只是語文學習的一個例子。少布置課內(nèi)文本配套練習，多布置“課外閱讀作業(yè)”，讓學生在寬廣的課外閱讀中汲取養(yǎng)分。還應當充分利用寒暑兩假，把課外閱讀作為固定作業(yè)布置給學生，開學時通過閱讀分享，逐一檢查學生的完成情況。

3.建立健全課外閱讀的評價制度。在學校層面，一線教師可以根據(jù)班級的學情采用靈活有效的評價方式，促進課外閱讀的順利展開。如建立閱讀檔案，將閱讀表現(xiàn)納入學期評定；還可以設立閱讀專項評價，評選班級“閱讀帶頭人”。在區(qū)域范圍內(nèi)，則可以以期末學業(yè)評價為抓手，適當進行指定閱讀內(nèi)容的考查。就白云區(qū)實踐的“指定課外閱讀納入期末考試”（指定課外閱讀的權(quán)重占全卷分值的10%—15%）的經(jīng)驗而言，這種區(qū)域性的期末測試能在很大程度上引起師生的重視。

（二）課外閱讀活動化

1.開展親子閱讀活動。利用家校合作的方式，加強對學生課外閱讀的指導與監(jiān)控。通過三年多的閱讀推廣實踐，我們發(fā)現(xiàn)，家長和學生一起進行親子閱讀是推動課外閱讀的有效途徑。在本區(qū)推廣閱讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，親子閱讀開展得好的家庭，孩子參與和堅持閱讀的熱情明顯比學生獨自閱讀高。值得一提的是，性別不同的孩子閱讀主動性存在差異。加拿大最近的一個研究報告表明，12歲女孩的閱讀成績比12歲男孩高出30%[2]。而英國的“閱讀帶頭人”項目也極為重視“招募男性工作人員”，讓更多的男性（學校教師、家庭成員、志愿者）參與到閱讀活動中來，以達到帶領男孩更好地投入到閱讀活動中的目的。

2.開展班級閱讀比拼。閱讀的推進需要在閱讀氛圍建立的基礎上進行。教師可以嘗試在班級設置閱讀小組，進行閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量的比賽。閱讀數(shù)量的小結(jié)以周為單位，分基礎閱讀量（每個學生必須完成的閱讀量，如一本書從第1頁到第50頁）和超前完成量（學有余力的學生根據(jù)自己的時間安排提前完成的閱讀量，如從第50頁到第100頁）。閱讀質(zhì)量的小結(jié)以書為單位，一本書的閱讀完成后就在班級內(nèi)部進行讀書分享會，讓每一個小組都有總結(jié)閱讀收獲的機會。

3.借助社會力量開展閱讀活動。閱讀推廣不是一朝一夕、一年兩年的事情，每年都有舊的學生畢業(yè)，新的學生加入，光靠老師學生和家長的努力，有時難免會有倦怠感。在《閱讀推廣理念·方法·案例》一書的“經(jīng)典案例分析”當中我們可以看到，美、俄、德、加、日、韓等許多成功的閱讀推廣經(jīng)驗都說明了社會機構(gòu)對閱讀推廣的介入能使學校的課外閱讀形式更多樣，更有活力，也更持久。如果能夠爭取到社區(qū)圖書館、民間公益閱讀推廣機構(gòu)、甚至醫(yī)療領域的助力，閱讀活動一定能擺脫一成不變的現(xiàn)狀，變得形式多樣，豐富多彩，更具吸引力。

（三）課外閱讀體系化

1.確定適合學情的分級課外閱讀書目。就白云區(qū)而言，目前的課外閱讀，只停留在剛剛起步的階段，但閱讀體系的構(gòu)建還遠遠沒有開始。從調(diào)查問卷的情況和推廣實踐來看，我們的學生閱讀的種類是相對單一的，學生的閱讀能力也是參差不齊的。初中學生仍然以閱讀文學類書籍為主，較少涉及歷史、哲學類書籍。所以，很有必要確定適合區(qū)情的、操作性強的分級課外閱讀書目。閱讀能力一般的學生只讀基礎書目，閱讀能力強的學生在讀完基礎書目后可以按興趣選讀、進行深度閱讀。

不論是還在使用的人教版教材還是即將大面積鋪開的部編版教材，其中推薦的書目都并不適用于每一個班級、每一個學生。所以我們對教材推薦的書目要進行必要的篩選，在考慮學生語文學習的實際的基礎上，根據(jù)不同學情補充一部分適合初中學生閱讀的書目，使書目具有“學生樂讀、老師愛教，讀后有益”的特點，這樣就能減少課外閱讀推廣的阻力。

2.根據(jù)書目建立教師適用閱讀指導體系。教師的課外閱讀指導對學生開展閱讀有著至關重要的作用，但是大部分教師對于閱讀指導“該怎樣指導”沒有頭緒。如果能建立以基礎書目為范例的閱讀指導體系，為教師提供課外閱讀指導操作指引，教師的閱讀指導才能有章可循。如在部編教材七年級語文課本第61頁“名著導讀”欄目中，以“《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”為題，指導學生進行魯迅經(jīng)典作品《朝花夕拾》的閱讀。教材中的“讀書方法指導”一欄寫到“為消除隔膜，可以查閱作者傳記資料或相關評論，了解作者作品的一些情況，或者觀看相關的影視作品，注意課內(nèi)外學習的溝通”，[3]這就給了師生明確的閱讀方法指導，讓學生有可能從《從百草園到三味書屋》的單篇閱讀到《阿長與<山海經(jīng)>》、《五猖會》、《狗·貓·鼠》的群文閱讀，再到《朝花夕拾》的整本書閱讀。值得一提的是，魯迅作品畢竟有深度，學生的年齡和閱歷必然制約其對整本書的理解程度，但是不要緊，教師只要循序漸進地指導，不必給學生制定硬性的閱讀目標。

說明：在調(diào)查過程中，筆者得到了白云區(qū)大部分初中學校2015級初一語文教師和學生的支持，但因調(diào)查問卷發(fā)放時間有限，區(qū)內(nèi)部分學校不具備上網(wǎng)填寫調(diào)查問卷的條件，所以部分學生未能參與調(diào)查問卷的填寫。此調(diào)查問卷的所有數(shù)據(jù)分析均以參與調(diào)查的學生課外閱讀狀況為依據(jù)，屬于不完全統(tǒng)計。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]趙俊玲，郭臘梅，楊紹志.閱讀推廣理念·方法·案例[M].北京：國家圖書館出版社，2013.

[3]教育部義務教育教科書·語文（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]北京教科院課程教材發(fā)展研究中心“中學生課外閱讀狀況調(diào)查研究”項目組.北京市中學生課外閱讀狀況調(diào)查報告[J].北京教科院2010年學術年會，2010.

[3]鄭惠生.中學生離經(jīng)典名著有多遠——中學生課外閱讀研究調(diào)查之二[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2005，（12）.

（李秀芳 廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心 510000）