語文課堂教學(xué)中激勵教育實施分析

一、激勵教育

從教育心理學(xué)和行為學(xué)的角度來講，激勵教育是指在教學(xué)過程中教師通過外部手段或誘因以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在行為動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，向著所預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)的教育方式。激勵教育的理念本質(zhì)在我國由來已久，我國傳統(tǒng)文化中對人的因素相當(dāng)重視，在學(xué)習(xí)中很注重調(diào)動人的積極性。在西方教育理論領(lǐng)域，馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的保健因素理論、麥克利蘭的成就激勵理論、“ERG”理論、佛魯姆的期望理論、海德的歸因理論等均為激勵教育在教學(xué)中的實踐實施提供了理論基礎(chǔ)。從我國教育領(lǐng)域?qū)罱逃龑嵤┑膶嵺`來看，激勵教育具備主體性、能動性、互動性、發(fā)展性等特征。激勵教育在語文課堂教學(xué)中具有突出的作用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心和意志力，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，激發(fā)學(xué)生的想象力。

二、語文課堂教學(xué)中激勵教育實施目標(biāo)及原則

（一）語文教學(xué)進(jìn)行激勵教育的目標(biāo)

語文課堂學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜艱苦的過程，而且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，因此激發(fā)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)熱情是激勵教育的基本目標(biāo)之一。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，語文學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是語文知識的傳遞，而且還應(yīng)注重學(xué)生精神思想的構(gòu)建，因此形成積極向上的心態(tài)也是激勵教育的目標(biāo)之一。葉圣陶先生說過，“教是為了不教”，也就是說教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和建立適合自我的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而建立自主學(xué)習(xí)能力，因此實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展與自我激勵是建立教育的目標(biāo)之一。

（二）激勵教育實施的原則

語文課堂教學(xué)中實施激勵教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和自信心，使學(xué)生能夠在良好的課堂氛圍中接受新的知識，并建立精神思想體系。激勵教育在課堂上的實施并非無限制的，而是需要結(jié)合設(shè)計教學(xué)需求和學(xué)生實際情況來確定使用方法和方式，因此激勵教育在語文課堂教學(xué)中實施需要遵循以下主要原則，即內(nèi)因與外因相結(jié)合的原則、個體性與全體性相結(jié)合的原則、物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的原則。

三、語文教學(xué)進(jìn)行激勵教育的策略

（一）語文教師需樹立激勵理念

語文課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者是語文教師，激勵教育的實施是通過教師來實現(xiàn)的，因此首先需要語文教師從思想和理念上堅定激勵教育的信念。教師應(yīng)樹立人人需要激勵的觀念，要能夠滿足每個學(xué)生的心理需求，從整體上實現(xiàn)學(xué)生的自我激勵和自我發(fā)展。教師還需要讓激勵成為習(xí)慣，要持之以恒的在教學(xué)中應(yīng)用。激勵教育不是一朝一夕的事情，也不是立竿見影的馬上就能解決問題，而是需要教師在日常教學(xué)中持之以恒，將學(xué)生放在平等的位置上，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并及時給予鼓勵。教師要讓激勵成為日常教學(xué)生活的一部分，形成一種習(xí)慣。

（二）營造和諧課堂氛圍來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情

教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)人處于一個相對愉悅的環(huán)境中時，所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力較為突出，這說明環(huán)境對人具有影響作用，而且健康向上的環(huán)境容易使人形成積極的心態(tài)。因此在語文課堂教學(xué)中，語文教師要以激勵為基礎(chǔ)營造和諧的環(huán)境和積極向上的氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境氛圍下學(xué)習(xí)，則更易于激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。首先教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、教室等因素進(jìn)行環(huán)境設(shè)計，營造出濃郁的書香氛圍，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的態(tài)度；其次教師要充分重視學(xué)生的個體性，積極構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生從中體驗到愛、平等與尊重；再次教師要結(jié)合教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)激勵情境，精心設(shè)計提問，合理控制問題難度，使不同學(xué)生都能夠在師生互動中建立語文學(xué)習(xí)的自信心。

（三）明確學(xué)生的期待和學(xué)習(xí)目標(biāo)

語文實踐教學(xué)表明，不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)結(jié)果是不同的，這就需要教師面對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際情況制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的期待。在課堂上，教師在教學(xué)過程中要時刻展現(xiàn)出對不同學(xué)生的期待，讓學(xué)生能夠感受到來自老師的期待，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師要區(qū)別對待，差別期待，根據(jù)學(xué)生的個性與能力差異提出與學(xué)生個性差異相符的期待。對學(xué)生的期待值既不能過高，也不能太低，要具備一定的難度以激發(fā)學(xué)生對位置的探索性，而同時又不能過難，使學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的信心。

（四）開展激勵實踐活動來活躍語文課堂

托爾斯泰曾說，如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，是使自己做什么也不會創(chuàng)造，那他一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄寫。因此在語文課堂教學(xué)中，教師結(jié)合語文教學(xué)和學(xué)生的實際情況積極開展實踐活動，鼓勵學(xué)生動手動腦，大膽創(chuàng)新。語文教師要在課堂教學(xué)上組織和引導(dǎo)學(xué)生開展各樣實踐教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。比如針對學(xué)生在語文課堂上存在的不足，可以小組為單位開展語文競賽活動，利用學(xué)生不甘落后的心態(tài)，激發(fā)其奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)精神；還可以將語文課文設(shè)計成表演，鼓勵學(xué)生以小組為單位自己組織和編排表演，給學(xué)生無限發(fā)揮想象的空間。

（五）運用多種激勵方法完善語文教學(xué)

在語文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用激勵方法可以增強(qiáng)激勵效果，實現(xiàn)激勵最大化。結(jié)合語文學(xué)科特征和學(xué)生的實際情況，可采取以下主要激勵方法：一是榜樣激勵，由語文教師自身建立榜樣，或者選擇班級優(yōu)秀學(xué)生輪流做榜樣等；二是成功激勵，語文教師在課堂教學(xué)中設(shè)置問題或任務(wù)，讓學(xué)生盡可能的達(dá)成活動目標(biāo)，讓他們多體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生對成功的渴望，進(jìn)而不斷探索學(xué)習(xí)；三是責(zé)任激勵，語文教師將設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)委托給學(xué)生，從責(zé)任上激勵學(xué)生，創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的氛圍。

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（申建英 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井中心校 734000）