見微知著

微課是微課堂的簡稱，微課因其容量小、時間短、主題集中等優(yōu)勢，在高中語文教學(xué)中得到廣泛運用。然而隨著微課運用的不斷深入，同質(zhì)化現(xiàn)象成為微課運用迫切需要改變的現(xiàn)狀，如何提升微課在高中語文教學(xué)中的運用效率成為一個新的研究話題。本文基于微課自身特點，見微知著，探索如何于小中見大，發(fā)揮微課在高中語文教學(xué)中的運用“威力”。

一、入境--運用微課激發(fā)學(xué)生興趣

每一節(jié)語文課，都是學(xué)生一次探訪語文的過程，激發(fā)學(xué)生探訪語文的興趣是關(guān)鍵。微課在高中語文教學(xué)中的運用，將發(fā)揮微視頻直觀形象、情景化等優(yōu)勢，打開語文課堂的切入口，于微小之處快速導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生以積極的情緒，在微課作用下快速入境，為語文課堂教學(xué)凝神聚情。在微課的“威力”下，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力一下子被抓住，思維迅速被喚醒，快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，并且有效聚情，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極情感，激起學(xué)生與教師、作者等互動的熱情。

例如舒婷的《致橡樹》，在導(dǎo)入這一節(jié)課時，筆者借助微課，將中外愛情故事的經(jīng)典片段截取出來，中國截取了《梁祝》的經(jīng)典片段，國外截取了《羅密歐與朱麗葉》的精彩片段，時長各約一分鐘；再將中外經(jīng)典愛情故事，以流動字幕的形式展示出來，中國的有牛郎織女、白蛇傳、西廂記、卓文君與司馬相如、天仙配；國外的有埃及艷后和安東尼、藍(lán)瑟和吉娜薇、斯坦和伊索爾德、帕里斯和海倫、奧菲斯和尤麗黛、拿破侖和約瑟芬等。再將丁建華的《致橡樹》朗誦作為視頻畫面的配音。整個導(dǎo)入時長約為三分鐘，主要是依據(jù)丁建華的朗誦時長為依據(jù)。

三分鐘的微課融合了兩個愛情故事片段，一系列中外經(jīng)典的愛情故事，以及丁建華先生的朗誦，可謂圖文并茂，音視頻兼具，聚焦“微處”，卻收到威力無窮的效果。學(xué)生在微課的作用下，快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，視頻的運用又強化了朗誦的效果，使學(xué)生快速入境，進(jìn)入《致橡樹》這首詩的意境，有效激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，為課堂學(xué)習(xí)奠定了堅實的情感基礎(chǔ)。

二、入戲--運用微課直擊教學(xué)主題

如果將一節(jié)語文課比作一場戲，那么入戲是關(guān)鍵。教師要打造高效語文課堂，必須要善于引導(dǎo)學(xué)生入戲，使高中語文課堂教學(xué)主題明顯，這樣就容易快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題。微課本身就具有主題集中的優(yōu)勢，能夠圍繞高中語文課堂教學(xué)的主題，將多種教學(xué)資源有機(jī)整合起來，發(fā)揮多種教學(xué)資源的整體優(yōu)勢，使學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中，強化對語文學(xué)習(xí)過程中某一類知識、某一個知識點或者重難點的認(rèn)識，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識鏈。運用微課引導(dǎo)學(xué)生入戲，明確主題是關(guān)鍵，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計學(xué)習(xí)主題，主題不能泛化，要具體，富有針對性。

例如郁達(dá)夫的《江南的冬景》這篇文章，文章在表現(xiàn)江南的冬景時，主要運用對比的手法，將北國的冬天與江南的冬天作對比。為此筆者運用微課將主題集中在“對比”手法上，通過微課全方位展示對比：

第一組：北國的冬天與江南的冬天

北國的冬天：屋內(nèi)，圍爐煮茗，吃涮羊肉，剝花生米，飲白干，必須在屋內(nèi)躲兩三個月的生活；

江南的冬天：屋外，灰云掃盡，落葉滿地，晨霜，太陽，鳥雀，泥地水蒸氣；人們的行為：曝背談天

在對比中突出江南的冬景是可愛、晴暖。

第二組：江南的秋天和北方的夏夜

江南的秋天：讀讀書、寫寫字的最惠季節(jié)

北方的夏夜：微風(fēng)、星空、美荷、微雨，非常的美，閑適

在對比中幫助學(xué)生建構(gòu)起這樣的認(rèn)識：江南的冬景抵得過北方的夏夜。

第三組：閩粵的冬天和江南的冬天

閩粵冬天人們穿著：有時拿紗衫來穿，夾衣，皮袍棉襖是絕對用不著的，所以是春或秋的延長；景物：有許多雜七雜八的秋花

江南的冬景：蘆花，紅葉，烏桕樹，桕子；色彩：灰白，紅色，雪白，赭色，綠色，突出江南冬景的的特征：含蓄生氣

第四組：人的習(xí)慣

德國；寒郊散步

江南：寒郊散步

江南冬天：逍遙宜人

微課的運用，將對比通過組合的形式加以突出，有效達(dá)到突出主題的效果，也使學(xué)生在主題學(xué)習(xí)活動中，感受到對比的藝術(shù)效果。

三、入勝--運用微課促進(jìn)思維互動

高效的語文課堂，互動必然是充分的。語文課堂只有充分推動師生、生生互動，才能充分提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的活性，使學(xué)生的思維在互動中得到有效提升。微課在高中語文課堂上的運用，將能夠起到引學(xué)生入勝的效果，推動學(xué)生之間、師生之間高頻互動，提升語文課堂的教學(xué)效率。那么如何運用微課引生入勝呢？教師要善于運用微課制造波瀾，抓住課堂易混淆處、思維的空白處、矛盾處，制造互動的機(jī)會。

例如季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》這篇散文的教學(xué)，在學(xué)生全面解讀這篇散文的基礎(chǔ)上，筆者借助微課展示一組組詠月的詩句：

明月幾時有？把酒問青天?！K軾《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》

床前明月光，疑是地上霜?！畎住鹅o夜思》

春花秋月何時了？往事知多少。——李煜《虞美人·春花秋月何時了》

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！醢彩恫创现蕖?/p>

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥Α对乱箲浬岬堋?/p>

“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思”》——張九齡《望月懷遠(yuǎn)》

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”——蘇軾《明月幾時有》

再結(jié)合文本的語句“每個人都有個故鄉(xiāng)，人人的故鄉(xiāng)都有個月亮。人人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮。事情大概就是這個樣子?！闭勔徽劊和惠喢髟?，同一片天空，為什么偏偏“月是故鄉(xiāng)明？”

微課的運用，一方面幫助學(xué)生調(diào)動詠月積累，一方面綜合古人詠月詩句，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動閱讀經(jīng)驗，完成對月的閱讀遷移，深入到對“月”的內(nèi)涵的解讀，把握“月”的文化內(nèi)涵：一個人的經(jīng)驗積累以及情感與性格都與家鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌和文化積淀有著密切的關(guān)系，月正是故鄉(xiāng)的濃縮，這里不但有自己的家、親人，更有自己家族的記憶。季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》就是以月作為抒情線索，通過對故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉(xiāng)月色的動人描寫，抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛。

四、入心--運用微課促進(jìn)知識內(nèi)化

語文是一門交際性語言，語文學(xué)習(xí)的最終目的在于運用，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識做到“入心”，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。語文教師要善于運用微課，推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“入心”，喚醒學(xué)生運用語文知識的意識。這就需要語文教師善于運用微課拓展語文學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)向課前、課后延伸。

例如蘇軾的《赤壁賦》的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，筆者借助微課引導(dǎo)學(xué)生按照《赤壁賦》的學(xué)習(xí)方法解讀《后赤壁賦》，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對兩篇文章進(jìn)行比較，推動學(xué)生知識遷移能力的提升，并且從比較的視角對兩篇文章進(jìn)行深入解讀，從而形成自己獨特的認(rèn)識：《前赤壁賦》主要談玄說理，《后赤壁賦》卻是以敘事寫景為主；前賦描寫的是初秋的江上夜景，后賦則主要寫江岸上的活動，時間也移至孟冬；兩篇文章均以“賦”這種文體寫記游散文，一樣的赤壁景色，境界卻不相同，然而又都具詩情畫意。

總之，微課在高中語文教學(xué)中的運用對于提升高中語文教學(xué)效率具有積極的意義。高中語文教師要根據(jù)微課自身的特點與獨特優(yōu)勢，見微知著，深入挖掘微課“微優(yōu)勢”，借助微課的“微效應(yīng)”打造高效的高中語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣成杰.微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2014，（11）.

[2]齊兵.高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價值與策略[J].語文學(xué)刊，2016，（4）.

（劉海燕 浙江省舟山市普陀中學(xué) 316100）