在語文課堂教學中落實聽說能力略談

現(xiàn)在的語文教學由于受到考試的影響，教師過多的關(guān)注學生對于知識的掌握，而語文的聽說能力的訓練越來越被“邊緣化”，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”然而語文交際工具的作用在日常生活當中主要體現(xiàn)于聽說能力，葉圣陶老先生曾說過：“語就是口頭語文，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就是語文?！睆倪@個層面上來理解，語文教學實質(zhì)上就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，可見語文教學中聽說能力培養(yǎng)的重要性。

一、提升學生聽說能力的有效途徑

《課程標準》對口語交際提出的要求是“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法?！倍獙崿F(xiàn)這一目標首先得聽懂別人說的話，在與別人交流的過程中，雖然獲得信息的途徑除了聲音還包括從對方的表情、語調(diào)、手勢等途徑來獲取信息，而聽懂別人說的話是關(guān)鍵。

二、通過訓練，不斷提高學生完整記憶他人說話內(nèi)容的能力

雖然學生都在同一間教室內(nèi)學習，而學習效果卻參差不齊，形成這種局面的一個重要原因就在于學生對于教師講授內(nèi)容的記憶效果不同，那些在上課過程中對于老師講課內(nèi)容記憶不好的學生，他們在記憶、理解、轉(zhuǎn)述別人的話時效果也不佳。當然學生記憶別人說話的能力弱并不是無法改變的，教師可以通過有計劃的訓練來不斷提升學生的記憶能力，例如在教學過程中，老師可以選取一些優(yōu)美的片斷進行聽寫訓練。選擇好一段內(nèi)容之后，教師可以先讓學生閱讀幾次，然后再由老師來讀，學生來寫，通過一段時間的訓練，學生的記憶能力會得到不斷的提升。

在日常的教學過程中，除了有針對性的進行訓練之外，教師還可以引導學生做聽課筆記，并讓學生進行相互添加補充，在聽課過程中，由于學生注意到的內(nèi)容不同，通過對別人課堂筆記的添加，一方面可以加深自己的記憶效果，另一方面則有助于補充自己沒有注意到的內(nèi)容，這樣也是對學生記憶的一種訓練。

（一）引導學生掌握概括的方法

記憶別人說的話并不是要將對方說過的所有內(nèi)容一字不漏都記住，這絕對是辦不到的，其實我們在記憶時記住的大多是信息的內(nèi)容，但是要抓住別人說話的實質(zhì)內(nèi)容，就需要學生在真正理解別人話的基礎(chǔ)之上進行概括，當然學生的概括能力也是語文教學應當培養(yǎng)的能力之一，不同的教師訓練學生的概括能力所用的方法不同，例如在學生聽讀完課文之后讓學生來概括一下課文的主要內(nèi)容；學生回答完問題之后讓學生來概括一下別人的發(fā)言等，這樣做不但可以訓練學生的概括能力，更可以在教學過程中引起學生的注意。

（二）引導學生正確理解話語的含義

要理解對方話語的真正含義，一要理解字面意義，二要聽得懂弦外之音，由于聽話者無法與說話者處于同等地位，因此對于話語的理解就會存在差別，為了盡可能的理解話語的真正含義，必須得認真分析“弦外之音”。諸如考慮說話者所處的環(huán)境、心境等方面的內(nèi)容，這對于準確理解別人說的話是很有幫助的，同時對于訓練學生聽的能力也很有幫助。

（三）引導學生開口說話

說話對于每一個正常的人來說都是極為平常的事，但是能將自己的意思完整地表達清楚，能在正式的場合之下去說話（發(fā)言），這就需要經(jīng)過系統(tǒng)有效的訓練。 一些學生在日常與他人進行交流時，雖不能口若懸河，但可以正常表達，但是到了正規(guī)場合讓其發(fā)言則會羞于啟齒，因此要提升學生的表達能力首先得讓學生敢開口說話。

學生不敢在公開場合發(fā)言，一方面在于個人的心理原因，要讓這樣的學生開口說話，必須先引導學生自我調(diào)節(jié)，例如在發(fā)言前不斷地暗示自己能行，通過這種方式，逐漸鼓勵學生開口說話?！皩殑Ψ鍙哪サZ出”，要想真正突破學生說話的恐懼，還是要在日常教學中不斷地讓學生發(fā)言，等學生在課堂當中能自由表達時，再讓他們到更大的場合去發(fā)言，通過這樣不斷的歷練，學生才能真正克服在公眾場合發(fā)表講話的恐懼。

（四）不斷提升學生的說話要求

不但要讓學生敢說話，更要引導學生說得好，一方面學生必須有豐厚的知識積累，另一方面則需要教師教給學生一些說話的技巧。學生要說得好，必須得有“談資”，與別人交流時，總會有一些人在一個群體中占有很大的“話語權(quán)”，別人都喜歡聽他們說，他們之所以吸引人就在于他們能說，而要實現(xiàn)能說的目標，就需要自己豐富的積累，當然這里所說的積累并不僅僅限制于語文方面，因此要鼓勵學生廣泛涉獵，學生積累的多了，知識面廣了，他們的理解能力、口語表達能力就會得到提升。

要說得好不但需要去說，更需要學生掌握說的技巧，讓學生掌握相應的說話技巧，不是要向?qū)W生講解說話技巧，而是要在具體的活動之中讓學生掌握。例如在口語交際教學中，教師為學生創(chuàng)設各類不同的情境，對他們進行說話訓練，在學生說話的過程中有針對性的進行指導；也可以在作文訓練時加入口頭作文內(nèi)容來引導學生說話；更可以結(jié)合一些活動，諸如演講比賽、講故事比賽等活動來引導學生參加，這些都是比較好的訓練形式。

總之，讓學生開口說話，不但是對學生口語的訓練，更是對學生思考的訓練，對于提升學生語文素質(zhì)是很有幫助的，同樣是提升語文教學效果的有效途徑。

（梁好君 甘肅省張掖市甘州區(qū)明永鎮(zhèn)中心學校 734021）