有效課堂的情景會話策略

新課程下的教學活動越來越重視學生的主體性、主動性以及課堂的參與性，這也是教師有效教學、學生有效學習的助推力。在這一背景下，許多專家學者以及一線教師提出了“情景會話教學”的理念，但是，在實際教學中，一些教育實踐者只注重了知識性的情景教學，卻忽視了其他方面，如行為規(guī)范、情緒情感等。這在一定程度上限制了情景教學對有效課堂的發(fā)展。

情景會話，是指老師通過語言交流、創(chuàng)設場景，使學習者理解知識、培養(yǎng)交際表達與知識應用能力等的一種教學方式。一般地，各個學科中都會有情景會話教學。通過語言情景引導學生做算式；物理課在講到“超重、失重”的問題時，通常會以乘電梯的例子幫助學生理解新知識等。除課堂教學外，學生經常做的應用題、綜合題等也與情景會話有關。在各學科中，情景會話教學有許多好處，能夠有效地促進教學活動的開展。語文學科作為工具性與人文性相統(tǒng)一的基礎學科，情景會話教學尤為重要。

一、情景會話教學的重要性

情景會話教學是有效課堂的重要途徑。傳統(tǒng)的課堂教學中，大多以教師講授為主，學生被動地接受知識，特別是在高年級中，理論知識較多，教學方法單一，這嚴重影響了課堂的教學效果，相應地也挫傷了學生的學習興趣。教師恰當?shù)剡\用情景會話，便能激發(fā)學生的學習興致、鍛煉學生的學習能力、拓展學生的想象力等。

（一）激發(fā)學生學習興致

課堂教學中一味地教師講學生聽只會導致“滿堂灌”。教師自認為知識點、重難點已經分析透徹，可是學生煎熬地度過45分鐘，卻一無所獲。周而復始，學生學不好、考不好，對學習的興趣也逐漸消失。但是，情景會話教學能夠引導學生說，學生的思路緊跟教師課堂教學的引導，說出自己的所思所想。教師根據(jù)學生在課堂上的反饋，引導學生、鼓勵學生、贊美學生，使學生在輕松愉悅的教學環(huán)境中獲得知識與能力。這樣也就在潛移默化之中使學生喜歡學習，激發(fā)了學生的學習興致。

（二）鍛煉學生學習能力

在情景會話教學中，與傳統(tǒng)教學模式最根本的不同在于學生作為課堂的主體，變被動為主動。學生聽是其次，學生主動說主動想才是最重要的。而說是寫的基礎，學生敢說敢想就為學生的寫句子、寫文章打基礎。比如，在教學中講到“全然不顧”一詞時，前面的學生面面相覷，不知如何回答，而后面有一位學生特別活潑，上課也閑不住，打擾身邊同學的學習。教師就可順勢造句“xx同學全然不顧同桌的心情，擾亂了課堂秩序，實在不好?！睂W生們聽了哄堂大笑，立刻七嘴八舌造起句子來。教師讓學生趕緊把各自的造句記下來，這樣就既幫助學生理解成語的意思，又鍛煉了學生的寫作能力。學生在主動參與中學會了知識，也學會了知識的遷移與運用。

（三）拓展學生想象力

課堂教學中運用情景會話時，師生之間、生生之間圍繞某個問題各抒己見。心理學研究表明，互動交往的一般心理過程是：收入信息——理解語音——分析信息——做出反應。在這個過程中，學生對問題的討論與互動展示了學生的思維過程。而且互動、合作與探究的方式能夠拓展學生的思維想象空間，提高學生的邏輯推理能力，促使學生主動建構新知識。

二、情景會話的表現(xiàn)類型及實施策略

情景會話的形式在課堂上的表現(xiàn)豐富多樣，主要可以從情景會話的交流主體和情景會話的內容兩個方面進行劃分。

（一）會話的交流主體

課堂上情景會話的交流主體主要有教師和學生。由此，情景會話的類型也就可以分為師生之間的交流和生生之間的交流。

1.師生之間的會話

一節(jié)有效的課堂，必須遵循以學生為主體、以教師為主導的原則。無論是理論知識的闡釋還是所學知識的應用，都需要在教師的引導下學生主動地學習和運用。因此，師生之間的會話是有效課堂的必要條件。師生之間的會話大體上可以分為兩類：師問生答、生問師答。

所謂師問生答，就是教師根據(jù)課堂需要就某個部分提出問題，再引導學生進行有效回答的過程。教師在進行師問生答的會話時，必須把握啟發(fā)性、階梯性的原則。老師提出的問題要由易到難、從簡單到復雜、從具體到抽象循序漸進地展開。并且教師設置的問題要有一定的藝術性，既要做到前面的提問為后面的教學奠定基礎，又要能夠根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)隨機應變。在學生回答的過程中老師要啟發(fā)學生將已有的知識與新知識相結合，發(fā)散性地思考問題。

而生問師答，則是學生針對重點知識或疑難問題向教師詢問，教師根據(jù)問題向學生進行解答的過程。在這個過程中學生的問題不是教師設置的，而是學生根據(jù)學習需要隨機提出的他們感興趣或感到疑惑的問題，這要求教師具備隨機應變的能力，并且要對學生的提問給予肯定，鼓勵他們暢所欲言。在教學初一年級的閱讀課中講到“結合文章理解‘月黑風高的意思”時，xx同學脫口而出“烏漆麻黑”（方言），還未等老師說話，他立刻又問“老師，‘烏漆麻黑怎么寫??？”此時，如果老師直接告訴他“你這樣想不對，只能用書面語回答”，那么只會引起學生的反駁和不快。所以老師當時可先肯定他的問題再引導他思考：“xx同學，你思考得很好，很用心，但是呢，‘烏漆麻黑是咱們這里的方言，咱們最好還是結合文章內容找出來吧，你肯定能夠以最快的速度找到的！”他聽了立刻翻書找給老師看。

實施師問生答的情景會話教學時，教師必須要遵循隨機性、興趣性、鼓勵性的原則。首先要保護學生的好奇心和積極性。其次，教師要給予及時的鼓勵和肯定。最后，教師要從教材知識入手解決學生的問題。

2.生生之間的會話

學生之間的交流會話是學生主動學習的表現(xiàn)之一。在情景會話教學中學生之間的交流也可以分為兩類：教師指導下的生生互動和學生自主展開的討論交流。

教師指導下的生生互動是指具體的課堂情境中，在教師的有效調控下，學生擺脫“自我為戰(zhàn)”的方式，學生與學生之間發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的互相影響，互相推動的會話行為。

一次作文課上，老師要求學生以《我的快樂》為題寫作文。老師問，大家最快樂的事是做什么？學生大都說：“玩游戲。”老師隨即問，都玩什么游戲？學生說：俄羅斯方塊。老師接著問，這個游戲怎么玩？同學們都高舉著手，搶著說自己的玩法。一時課堂里喧囂不止。老師馬上說，每個人把自己怎么玩的過程、感受寫出來。課堂上又靜靜的，只聽到唰唰的寫字聲。

通過讓學生把經歷的玩游戲過程，變成語言、變成文字，宣泄了情感，訓練了表達能力，提高了學生課堂的表達欲望，變被動作文為快樂交流。

從中可以看出，教師要使設計的教學情境有效，就要生活化、情景化、信息化。生生互動的話題必須貼近學生實際，滿足學生的興趣需要，以學生喜聞樂見的話題展開。這樣才能更容易打開學生的思路，促進互動的深化。這種方式的展開離不開獨立性、自主性和探究性的原則。

學生自主展開的討論交流能夠使學生更加放松地暢談，更加主動地交流。由于學生的知識理論和生活經歷有限，所以他們討論的話題具有生活性和默契性。學生之間暢所欲言，討論的內容是學生自身獨特的發(fā)現(xiàn)。伴隨著語言的交流和情感的交融，能夠使學生之間碰撞出思維的火花，實現(xiàn)對問題或原有知識的升華，因此，老師要多鼓勵學生展開此類交流而非制止。

（二）會話的交流內容

現(xiàn)代教學觀的教學目標強調知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標體系。所以情景會話教學不僅是為學生的知識學習服務的，而且也要兼顧行為規(guī)范和情感情緒。因此，情景會話教學從交流內容來看，其類型可分為以下三類：

1.教材知識

情景會話教學的內容在教材知識方面，主要圍繞知識技能、價值觀和教材本身的知識性進行的。知識技能的會話教學主要指教師在教授知識時，利用會話的形式，既重視知識自身的傳授，又重視知識的遷移和應用。知識技能的會話教學要求教師遵循知識性、準確性、嚴密性的原則。如講授八年級下冊蘇教版語文專題《鳥》時，運用知識遷移，請學生談談自己或身邊的哪些鄰居、朋友有養(yǎng)小寵物的習慣，語言交流后再引導學生把交流內容形成作文。這樣一堂普通的課文講授課，就在學生的互動交流中形成了閱讀、口語交際和寫作三者相結合的語文課了。

價值觀與教材本身的情感性方面的情景會話教學更是普遍存在于課堂中，只是在很多時候容易被教師與學生忽視。以上文為例，可在教材分析及課堂交流中，談及非法捕獵現(xiàn)象，喚起學生人與自然和諧相處的意識，樹立保護動物，尤其是野生動物的理想等。只是樹立正確的理想仍然不夠，還要引導學生從教材知識走向小我發(fā)展，鼓勵學生從我做起，關注身邊的點滴小事。如水塘的候鳥等。因此，教師在進行這兩方面的情景會話教學時要注重引導性、方向性、激勵性和遷移性的原則。

2.行為規(guī)范

教師對課堂的有效管理是成功傳授知識的基礎。學生情景教學中道德品質與行為規(guī)范的實施，其背景在于學生坐姿不端正、學習習慣不良等。在這一情境中教師要嚴格遵守規(guī)范性、實踐性的原則。而在實際教學中，對于課堂管理和行為規(guī)范的養(yǎng)成，一些教師都忽視了這一點。有些教師在教學中缺乏有效的課堂管理和行為規(guī)范，主要表現(xiàn)在手段偏軟、操作簡單且不能因具體的情況制定不同的方法。xx教師在上七年級的課時一位同學在玩橡皮。教師走過去，用既威嚴又親切的眼神看了一會兒這位同學，輕聲問他：“你的橡皮可以借老師用一下嗎？”然后老師拿起他的橡皮，在自己的教案上象征性地擦了兩下才還給他。之后的語文課上他做小動作的次數(shù)就漸漸少了。

這雖然只是課堂上的一個小小的片段，但是很具有代表性，應該是每位教師都會遇到的問題。針對這一問題，現(xiàn)提出兩種較為可行的方法：首先教師可以在開學前制定行為規(guī)范，并且堅持嚴格執(zhí)行，杜絕說一套做一套。其次，教師要關注課堂中的學生狀態(tài)和課堂狀態(tài)，從學生的細微表現(xiàn)之處抓起。既要引起學生對行為規(guī)范的認識，還要保護學生的自尊心。

3.情感情緒

任何行為都沒有不攜帶情感、情緒的。學生積極樂觀的情感情緒能夠促進教學的有效進行，而消極不滿的行為必定會給課堂及學生帶來不良影響。有些學生帶著不良情緒上課，背書背不會就摔書，做題做不好就嘆氣等這些現(xiàn)象很普遍。如果處理不好就會適得其反，但這又是教師了解學生心理、化解學生消極怠慢的情緒的絕佳機會。班里有位學生平時上課很認真，可是那天的課上一直小問題不斷，不是書掉在地上就是筆掉在地上，老師講這一題他說那一題，總是不跟上老師的節(jié)奏。大家都做練習時，他卻趴在那兒。老師詢問他情況，他不滿地說：“這么擠，叫我怎么坐啊?！痹瓉硎且驗樽欢绊懥怂膶W習心情。老師就停止了講課，要求每位同學都把自己的桌面收拾整齊。筆盒統(tǒng)一放在左上角，書本、試卷疊起來放。同時，要求坐姿端正，眼睛距離桌面一尺左右，腰挺直。這樣一來，每個人桌面上都空出了大塊兒位置。原本兩個很胖的擠靠在一起的同學，一下子分開了，課堂秩序也恢復了平靜。后來老師說，如果只要求他一個人，他在情緒中會急；而讓全班同學一起做，他就沒話說了。這也是對大家都進行聽課坐姿教育的好機會。

學生的情緒容易受到外界因素的影響而不穩(wěn)定，常常會影響學生學習的積極性，甚至影響學生智力的發(fā)展。這就需要教師觀察學生的行為表現(xiàn)，深入了解學生的心理，巧妙地幫助學生排解煩惱，穩(wěn)定情緒。在這一方面，教師也必須遵循中學生的認知發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律，對各個階段的學生實施不同的情景教學手段，真正地做到為學生著想，讓學生有效地學習，讓課堂有效地進行。

情景會話是目前教學倡導的核心。情景會話教學滲透到各個科目、各個環(huán)節(jié)，以多樣的形式呈現(xiàn)在教學中。有效課堂離不開情景會話教學的靈活運用，也離不開每位教師與學生的教與學。情景會話教學的價值之大，值得每一位教育工作者深入一線教學挖掘與探究其策略，促進會話教學的深入發(fā)展，從而推動課堂的有效進行。

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（牛迪 揚州大學文學院 225009）