有效課堂的情景會(huì)話策略

新課程下的教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越重視學(xué)生的主體性、主動(dòng)性以及課堂的參與性，這也是教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的助推力。在這一背景下，許多專家學(xué)者以及一線教師提出了“情景會(huì)話教學(xué)”的理念，但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些教育實(shí)踐者只注重了知識(shí)性的情景教學(xué)，卻忽視了其他方面，如行為規(guī)范、情緒情感等。這在一定程度上限制了情景教學(xué)對(duì)有效課堂的發(fā)展。

情景會(huì)話，是指老師通過(guò)語(yǔ)言交流、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)者理解知識(shí)、培養(yǎng)交際表達(dá)與知識(shí)應(yīng)用能力等的一種教學(xué)方式。一般地，各個(gè)學(xué)科中都會(huì)有情景會(huì)話教學(xué)。通過(guò)語(yǔ)言情景引導(dǎo)學(xué)生做算式；物理課在講到“超重、失重”的問(wèn)題時(shí)，通常會(huì)以乘電梯的例子幫助學(xué)生理解新知識(shí)等。除課堂教學(xué)外，學(xué)生經(jīng)常做的應(yīng)用題、綜合題等也與情景會(huì)話有關(guān)。在各學(xué)科中，情景會(huì)話教學(xué)有許多好處，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。語(yǔ)文學(xué)科作為工具性與人文性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科，情景會(huì)話教學(xué)尤為重要。

一、情景會(huì)話教學(xué)的重要性

情景會(huì)話教學(xué)是有效課堂的重要途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，特別是在高年級(jí)中，理論知識(shí)較多，教學(xué)方法單一，這嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效果，相應(yīng)地也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景會(huì)話，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)生的想象力等。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致

課堂教學(xué)中一味地教師講學(xué)生聽(tīng)只會(huì)導(dǎo)致“滿堂灌”。教師自認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)已經(jīng)分析透徹，可是學(xué)生煎熬地度過(guò)45分鐘，卻一無(wú)所獲。周而復(fù)始，學(xué)生學(xué)不好、考不好，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也逐漸消失。但是，情景會(huì)話教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，學(xué)生的思路緊跟教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)，說(shuō)出自己的所思所想。教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋，引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、贊美學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中獲得知識(shí)與能力。這樣也就在潛移默化之中使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

（二）鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在情景會(huì)話教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式最根本的不同在于學(xué)生作為課堂的主體，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生聽(tīng)是其次，學(xué)生主動(dòng)說(shuō)主動(dòng)想才是最重要的。而說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，學(xué)生敢說(shuō)敢想就為學(xué)生的寫(xiě)句子、寫(xiě)文章打基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)中講到“全然不顧”一詞時(shí)，前面的學(xué)生面面相覷，不知如何回答，而后面有一位學(xué)生特別活潑，上課也閑不住，打擾身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)。教師就可順勢(shì)造句“xx同學(xué)全然不顧同桌的心情，擾亂了課堂秩序，實(shí)在不好?！睂W(xué)生們聽(tīng)了哄堂大笑，立刻七嘴八舌造起句子來(lái)。教師讓學(xué)生趕緊把各自的造句記下來(lái)，這樣就既幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的意思，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

（三）拓展學(xué)生想象力

課堂教學(xué)中運(yùn)用情景會(huì)話時(shí)，師生之間、生生之間圍繞某個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)。心理學(xué)研究表明，互動(dòng)交往的一般心理過(guò)程是：收入信息——理解語(yǔ)音——分析信息——做出反應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論與互動(dòng)展示了學(xué)生的思維過(guò)程。而且互動(dòng)、合作與探究的方式能夠拓展學(xué)生的思維想象空間，提高學(xué)生的邏輯推理能力，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。

二、情景會(huì)話的表現(xiàn)類型及實(shí)施策略

情景會(huì)話的形式在課堂上的表現(xiàn)豐富多樣，主要可以從情景會(huì)話的交流主體和情景會(huì)話的內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行劃分。

（一）會(huì)話的交流主體

課堂上情景會(huì)話的交流主體主要有教師和學(xué)生。由此，情景會(huì)話的類型也就可以分為師生之間的交流和生生之間的交流。

1.師生之間的會(huì)話

一節(jié)有效的課堂，必須遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則。無(wú)論是理論知識(shí)的闡釋還是所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，都需要在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，師生之間的會(huì)話是有效課堂的必要條件。師生之間的會(huì)話大體上可以分為兩類：師問(wèn)生答、生問(wèn)師答。

所謂師問(wèn)生答，就是教師根據(jù)課堂需要就某個(gè)部分提出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效回答的過(guò)程。教師在進(jìn)行師問(wèn)生答的會(huì)話時(shí)，必須把握啟發(fā)性、階梯性的原則。老師提出的問(wèn)題要由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象循序漸進(jìn)地展開(kāi)。并且教師設(shè)置的問(wèn)題要有一定的藝術(shù)性，既要做到前面的提問(wèn)為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，又要能夠根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)變。在學(xué)生回答的過(guò)程中老師要啟發(fā)學(xué)生將已有的知識(shí)與新知識(shí)相結(jié)合，發(fā)散性地思考問(wèn)題。

而生問(wèn)師答，則是學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或疑難問(wèn)題向教師詢問(wèn)，教師根據(jù)問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行解答的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題不是教師設(shè)置的，而是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要隨機(jī)提出的他們感興趣或感到疑惑的問(wèn)題，這要求教師具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，并且要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予肯定，鼓勵(lì)他們暢所欲言。在教學(xué)初一年級(jí)的閱讀課中講到“結(jié)合文章理解‘月黑風(fēng)高的意思”時(shí)，xx同學(xué)脫口而出“烏漆麻黑”（方言），還未等老師說(shuō)話，他立刻又問(wèn)“老師，‘烏漆麻黑怎么寫(xiě)??？”此時(shí)，如果老師直接告訴他“你這樣想不對(duì)，只能用書(shū)面語(yǔ)回答”，那么只會(huì)引起學(xué)生的反駁和不快。所以老師當(dāng)時(shí)可先肯定他的問(wèn)題再引導(dǎo)他思考：“xx同學(xué)，你思考得很好，很用心，但是呢，‘烏漆麻黑是咱們這里的方言，咱們最好還是結(jié)合文章內(nèi)容找出來(lái)吧，你肯定能夠以最快的速度找到的！”他聽(tīng)了立刻翻書(shū)找給老師看。

實(shí)施師問(wèn)生答的情景會(huì)話教學(xué)時(shí)，教師必須要遵循隨機(jī)性、興趣性、鼓勵(lì)性的原則。首先要保護(hù)學(xué)生的好奇心和積極性。其次，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定。最后，教師要從教材知識(shí)入手解決學(xué)生的問(wèn)題。

2.生生之間的會(huì)話

學(xué)生之間的交流會(huì)話是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之一。在情景會(huì)話教學(xué)中學(xué)生之間的交流也可以分為兩類：教師指導(dǎo)下的生生互動(dòng)和學(xué)生自主展開(kāi)的討論交流。

教師指導(dǎo)下的生生互動(dòng)是指具體的課堂情境中，在教師的有效調(diào)控下，學(xué)生擺脫“自我為戰(zhàn)”的方式，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的互相影響，互相推動(dòng)的會(huì)話行為。

一次作文課上，老師要求學(xué)生以《我的快樂(lè)》為題寫(xiě)作文。老師問(wèn)，大家最快樂(lè)的事是做什么？學(xué)生大都說(shuō)：“玩游戲?！崩蠋熾S即問(wèn)，都玩什么游戲？學(xué)生說(shuō)：俄羅斯方塊。老師接著問(wèn)，這個(gè)游戲怎么玩？同學(xué)們都高舉著手，搶著說(shuō)自己的玩法。一時(shí)課堂里喧囂不止。老師馬上說(shuō)，每個(gè)人把自己怎么玩的過(guò)程、感受寫(xiě)出來(lái)。課堂上又靜靜的，只聽(tīng)到唰唰的寫(xiě)字聲。

通過(guò)讓學(xué)生把經(jīng)歷的玩游戲過(guò)程，變成語(yǔ)言、變成文字，宣泄了情感，訓(xùn)練了表達(dá)能力，提高了學(xué)生課堂的表達(dá)欲望，變被動(dòng)作文為快樂(lè)交流。

從中可以看出，教師要使設(shè)計(jì)的教學(xué)情境有效，就要生活化、情景化、信息化。生生互動(dòng)的話題必須貼近學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生的興趣需要，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題展開(kāi)。這樣才能更容易打開(kāi)學(xué)生的思路，促進(jìn)互動(dòng)的深化。這種方式的展開(kāi)離不開(kāi)獨(dú)立性、自主性和探究性的原則。

學(xué)生自主展開(kāi)的討論交流能夠使學(xué)生更加放松地暢談，更加主動(dòng)地交流。由于學(xué)生的知識(shí)理論和生活經(jīng)歷有限，所以他們討論的話題具有生活性和默契性。學(xué)生之間暢所欲言，討論的內(nèi)容是學(xué)生自身獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。伴隨著語(yǔ)言的交流和情感的交融，能夠使學(xué)生之間碰撞出思維的火花，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題或原有知識(shí)的升華，因此，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)此類交流而非制止。

（二）會(huì)話的交流內(nèi)容

現(xiàn)代教學(xué)觀的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)體系。所以情景會(huì)話教學(xué)不僅是為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)的，而且也要兼顧行為規(guī)范和情感情緒。因此，情景會(huì)話教學(xué)從交流內(nèi)容來(lái)看，其類型可分為以下三類：

1.教材知識(shí)

情景會(huì)話教學(xué)的內(nèi)容在教材知識(shí)方面，主要圍繞知識(shí)技能、價(jià)值觀和教材本身的知識(shí)性進(jìn)行的。知識(shí)技能的會(huì)話教學(xué)主要指教師在教授知識(shí)時(shí)，利用會(huì)話的形式，既重視知識(shí)自身的傳授，又重視知識(shí)的遷移和應(yīng)用。知識(shí)技能的會(huì)話教學(xué)要求教師遵循知識(shí)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性的原則。如講授八年級(jí)下冊(cè)蘇教版語(yǔ)文專題《鳥(niǎo)》時(shí)，運(yùn)用知識(shí)遷移，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约夯蛏磉叺哪男┼従印⑴笥延叙B(yǎng)小寵物的習(xí)慣，語(yǔ)言交流后再引導(dǎo)學(xué)生把交流內(nèi)容形成作文。這樣一堂普通的課文講授課，就在學(xué)生的互動(dòng)交流中形成了閱讀、口語(yǔ)交際和寫(xiě)作三者相結(jié)合的語(yǔ)文課了。

價(jià)值觀與教材本身的情感性方面的情景會(huì)話教學(xué)更是普遍存在于課堂中，只是在很多時(shí)候容易被教師與學(xué)生忽視。以上文為例，可在教材分析及課堂交流中，談及非法捕獵現(xiàn)象，喚起學(xué)生人與自然和諧相處的意識(shí)，樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物，尤其是野生動(dòng)物的理想等。只是樹(shù)立正確的理想仍然不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生從教材知識(shí)走向小我發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生從我做起，關(guān)注身邊的點(diǎn)滴小事。如水塘的候鳥(niǎo)等。因此，教師在進(jìn)行這兩方面的情景會(huì)話教學(xué)時(shí)要注重引導(dǎo)性、方向性、激勵(lì)性和遷移性的原則。

2.行為規(guī)范

教師對(duì)課堂的有效管理是成功傳授知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生情景教學(xué)中道德品質(zhì)與行為規(guī)范的實(shí)施，其背景在于學(xué)生坐姿不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等。在這一情境中教師要嚴(yán)格遵守規(guī)范性、實(shí)踐性的原則。而在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于課堂管理和行為規(guī)范的養(yǎng)成，一些教師都忽視了這一點(diǎn)。有些教師在教學(xué)中缺乏有效的課堂管理和行為規(guī)范，主要表現(xiàn)在手段偏軟、操作簡(jiǎn)單且不能因具體的情況制定不同的方法。xx教師在上七年級(jí)的課時(shí)一位同學(xué)在玩橡皮。教師走過(guò)去，用既威嚴(yán)又親切的眼神看了一會(huì)兒這位同學(xué)，輕聲問(wèn)他：“你的橡皮可以借老師用一下嗎？”然后老師拿起他的橡皮，在自己的教案上象征性地擦了兩下才還給他。之后的語(yǔ)文課上他做小動(dòng)作的次數(shù)就漸漸少了。

這雖然只是課堂上的一個(gè)小小的片段，但是很具有代表性，應(yīng)該是每位教師都會(huì)遇到的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，現(xiàn)提出兩種較為可行的方法：首先教師可以在開(kāi)學(xué)前制定行為規(guī)范，并且堅(jiān)持嚴(yán)格執(zhí)行，杜絕說(shuō)一套做一套。其次，教師要關(guān)注課堂中的學(xué)生狀態(tài)和課堂狀態(tài)，從學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)之處抓起。既要引起學(xué)生對(duì)行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)，還要保護(hù)學(xué)生的自尊心。

3.情感情緒

任何行為都沒(méi)有不攜帶情感、情緒的。學(xué)生積極樂(lè)觀的情感情緒能夠促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行，而消極不滿的行為必定會(huì)給課堂及學(xué)生帶來(lái)不良影響。有些學(xué)生帶著不良情緒上課，背書(shū)背不會(huì)就摔書(shū)，做題做不好就嘆氣等這些現(xiàn)象很普遍。如果處理不好就會(huì)適得其反，但這又是教師了解學(xué)生心理、化解學(xué)生消極怠慢的情緒的絕佳機(jī)會(huì)。班里有位學(xué)生平時(shí)上課很認(rèn)真，可是那天的課上一直小問(wèn)題不斷，不是書(shū)掉在地上就是筆掉在地上，老師講這一題他說(shuō)那一題，總是不跟上老師的節(jié)奏。大家都做練習(xí)時(shí)，他卻趴在那兒。老師詢問(wèn)他情況，他不滿地說(shuō)：“這么擠，叫我怎么坐啊?！痹瓉?lái)是因?yàn)樽欢绊懥怂膶W(xué)習(xí)心情。老師就停止了講課，要求每位同學(xué)都把自己的桌面收拾整齊。筆盒統(tǒng)一放在左上角，書(shū)本、試卷疊起來(lái)放。同時(shí)，要求坐姿端正，眼睛距離桌面一尺左右，腰挺直。這樣一來(lái)，每個(gè)人桌面上都空出了大塊兒位置。原本兩個(gè)很胖的擠靠在一起的同學(xué)，一下子分開(kāi)了，課堂秩序也恢復(fù)了平靜。后來(lái)老師說(shuō)，如果只要求他一個(gè)人，他在情緒中會(huì)急；而讓全班同學(xué)一起做，他就沒(méi)話說(shuō)了。這也是對(duì)大家都進(jìn)行聽(tīng)課坐姿教育的好機(jī)會(huì)。

學(xué)生的情緒容易受到外界因素的影響而不穩(wěn)定，常常會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至影響學(xué)生智力的發(fā)展。這就需要教師觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，深入了解學(xué)生的心理，巧妙地幫助學(xué)生排解煩惱，穩(wěn)定情緒。在這一方面，教師也必須遵循中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生實(shí)施不同的情景教學(xué)手段，真正地做到為學(xué)生著想，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，讓課堂有效地進(jìn)行。

情景會(huì)話是目前教學(xué)倡導(dǎo)的核心。情景會(huì)話教學(xué)滲透到各個(gè)科目、各個(gè)環(huán)節(jié)，以多樣的形式呈現(xiàn)在教學(xué)中。有效課堂離不開(kāi)情景會(huì)話教學(xué)的靈活運(yùn)用，也離不開(kāi)每位教師與學(xué)生的教與學(xué)。情景會(huì)話教學(xué)的價(jià)值之大，值得每一位教育工作者深入一線教學(xué)挖掘與探究其策略，促進(jìn)會(huì)話教學(xué)的深入發(fā)展，從而推動(dòng)課堂的有效進(jìn)行。

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（牛迪 揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225009）