淺談預科中級班漢語精讀課的課堂教學技巧

溫碧華+謝瑞春+蒲曉華

新疆少數民族學生進入大學后，先要進行一年或兩年的漢語預科學習，由于各高校專業(yè)課全部采用漢語授課，因此，少數民族學生的漢語水平只有達到一定的高度，才能學好后面的專業(yè)課。新疆的高校也規(guī)定，少數民族學生的MHK（全國少數民族漢語水平等級考試）成績達到三級及以上者方能進入專業(yè)課學習，因此，預科一年的漢語學習對學生來說非常重要。

“課堂教學技巧”包括兩類課堂教學行為：“第一類就是教師在課堂教學中，為使學生理解和掌握所學語言項目或言語技能而使用的手段，比如用食物或圖片介紹生詞；第二類是為使學生掌握所學的語言項目和言語技能，學生在教師指導下進行的課堂操練方式，比如通過替換練習讓學生掌握新學的語法項目?！盵1]課堂教學最基本的元素是課堂教學技巧，課堂教學離不開課堂教學技巧，它是第二語言教學法的一個重要組成部分。

漢語精讀課是一門集聽、說、讀、寫為一體的綜合性課程。它“以基礎語言知識為中心進行綜合訓練”[2]，“處于主干、基礎地位，是各專項技能課的紐帶與核心。”[3]其他課程的設置都是圍繞這門課程而設置的。因此，漢語精讀課的教學質量直接影響其他漢語課程的教學效果。下面筆者根據自己漢語精讀課的教學經驗，談談自己的教學方法。

一、檢查學生預習生詞的情況

首先教師領讀生詞，要求是每個生詞教師領讀一遍，學生跟讀兩遍。領讀完后，要求學生自己再朗讀，同時教師把所有生詞或詞組寫在黑板上，準備完，讓學生合上書，抽學生上講臺認讀黑板上老師寫的生詞或詞組，糾正其錯誤發(fā)音，最后全班同學一起朗讀。其目的是檢查學生認讀生詞或詞組的情況。

其次，聽寫生詞或詞組。朗讀完畢，就開始聽寫生詞或詞組。聽寫的生詞或詞組，教師批改后打分。這樣在講練生詞或詞組前，先進行聽寫，一方面可以考察學生的預習情況，另一方面也督促學生課前一定要好好預習、準備，養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、根據課文講練生詞、語法以及課文內容

（一）朗讀課文并根據課文內容回答相關問題

“朗讀，就是用普通話把書面語言清晰、響亮并富于感情地讀出來，變文字為聽覺形象，再在聲音形象里呈現出其他感覺形象?！盵4]朗讀在漢語課堂教學中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它不但可以培養(yǎng)學生學習漢語的興趣，還可以培養(yǎng)學生的語感。朗讀的具體做法是：教師先領讀一遍課文，然后再讓學生自己大聲朗讀一遍，后抽查學生朗讀。在學生朗讀期間，教師根據課文內容在黑板上寫出相關的問題，讓學生在課文中找出答案并準備幾分鐘，再抽學生不看書口頭回答。這樣不但可以培養(yǎng)學生在沒有講練生詞的情況下快速閱讀課文并理解課文大意的能力，同時對集中學生的上課注意力、鍛煉學生的漢語口語表達能力也是大有好處。

（二）根據課文講練生詞

在預科漢語精讀課教學中，漢語詞匯教學一直處于重要的地位。如果少數民族學生漢語詞匯掌握得太少，他就很難使用漢語來表達和交際，所以說詞匯貧乏是制約少數民族學生提高漢語水平和交際能力的瓶頸。

筆者在平時的教學中，主要是根據課文內容講練生詞。具體做法是：全班學生朗讀完一段，教師根據這一段提幾個小問題，讓學生在回答問題時引出里面的生詞，然后把這些生詞寫在黑板上再一一講解詞義和用法，并在此基礎上對詞語進行擴展訓練。具體做法是：

1.結合上下文釋義

結合上下文釋義，就是在具體的語境中解釋詞的特定含義。漢語的詞匯量豐富，越是常用的詞，它的詞義就越多。在具體的語境中，它的意義是唯一的，因此，把詞語放在一定的語境中進行講解，既便于學生記憶，又能使學生掌握用法。利用課文講解生詞的方法意義就在于此。例如：劉洵總主編的《大學漢語精讀》第二冊的第二課，課文《人生燈盞》中有一段對話：

鄰居家的孩子是個瘸子，我和別的小朋友常常嘲笑他。

一次，父親問：“一個人身處暗夜是什么感覺？”

……

父親說：“現在，鄰居家的孩子正處在人生的暗夜，……”

這里的“暗夜”出現了兩次。第一次的“暗夜”可以指黑暗的夜晚，也可以指人生中處于孤獨、絕望、痛苦的時候。而第二次的“暗夜”通過聯系上下文可知，它指的是第二個意思。

因此，遇到這樣的詞，結合上下文，在話語中解釋，更便于學生理解詞的特定含義。

2.借助情景語境釋義

有些詞比較抽象，不好說明或解釋，這時就選取學生熟悉的或親身經歷的事例來設定具體的語言環(huán)境，讓學生從詞的實際應用中去體會理解詞義。例如：“憑”，詞典的解釋是“根據、依據、依靠、借著”，釋義比較抽象，學生難以理解。我們就給學生設置一個具體的語境：

教師：假如你去買火車票，硬座可以買到半價票，需要什么證件呢？

學生：學生證。

教師：對。憑學生證可以買到硬座半價票。

然后再給出“憑票入場、憑身份證辦號、憑貧困證明申請國家助學金、憑一卡通借書、憑本事找到工作”等，這樣就容易理解了。

3.利用近、反義詞釋義

通過已經學過的近義詞或反義詞來解釋詞義，這對學生理解詞義，建立詞與詞之間的聯系，以及記憶生詞都大有幫助。比如講“抵達”，可以聯系到近義詞“到達”，但要講這兩個詞之間的細微差別。“抵達”和“到達”都表示到了某處，但“抵達”一般用于正式場合或重大場合，用于書面語。例如：法國代表團將于10日抵達北京，對北京進行正式訪問。而“到達”多用于一般場合。例如：今天是我參加工作的第一天，我提前半個小時就到達了辦公室。教師舉出這兩個例子并加以分析，學生就能一目了然地明白這兩個詞的細微差別。再比如講“表揚”，教師可以問學生：“‘表揚反義詞是什么？”學生自然就想到了“批評”。也可以用反義詞加“不”的否定形式來解釋。例如：陌生—不熟悉、謙虛—不驕傲、冷漠—不熱情。當然，這種釋義方法只局限于兩個在意義上完全互相排斥的絕對反義詞。

4.講練生詞，要善于聯系

漢語教學中“詞本位的詞語教學是個別的、孤立的，而字本位的詞語教學是成體系的，以一個個字為中心，可以形成一個個字族。”[5]例如：“發(fā)”字，可在其前加字形成“出發(fā)、開發(fā)、批發(fā)、打發(fā)、引發(fā)、啟發(fā)、揭發(fā)”等，也可在其后加字形成“發(fā)現、發(fā)覺、發(fā)財、發(fā)光、發(fā)表、發(fā)明”等等。講到“中國通”，可聯系到“日本通、全球通、萬事通、英語通”等。這種方式不但有利于提高學生的學習興趣，更有利于擴大學生的詞匯量，增強識記效果。

當然，在講解生詞時，必須要講詞語搭配。如果學生不懂詞語搭配，就很難正確的表達一個句子。應該讓學生在了解了詞義之后，能夠從語用方面得到明確界定。其中要給學生強調詞語的搭配習慣、固定搭配、前后搭配的語體一致性以及單音節(jié)雙音節(jié)的平衡原則等。關于生詞講解與操練的課堂教學技巧有很多，靈活運用各種技巧，能收到事半功倍的效果。

（三）根據課文講練語法

“第二語言教學的目標是培養(yǎng)學生的語言交際能力，語法教學只是手段，不是目的?！盵6]但是少數民族學生只有掌握了一定的漢語語法知識之后，漢語交際能力才能提高，因此適度的教授語法知識很有必要。當然，如果只是教師一條一條地講，學生就會覺得很枯燥。在平時的上課中，筆者就充分利用課文或設置真實、具體的課堂語境來講解語法。例如：講“把”字句，筆者要求學生看老師的動作來說一句話。如把書打開、把粉筆放在講臺上、把本子發(fā)給大家、把窗戶打開等等。做一個動作，就叫同學們用一句話描述我的動作。很多學生一開始用的是非“把”字句，筆者就把大家表述正確的句子寫到黑板上，再慢慢引導大家使用“把”字句。一開始要求學生將賓語放在謂語動詞的前邊，學生會感覺有點難。經過講解，為了鞏固這個語法知識，筆者會在黑板上寫出大量的句子讓學生按照這種句式去獨立思考，獨立完成，然后老師再針對錯誤給予糾正。通過這樣大量的練習，學生自己慢慢就總結歸納出“把”字句的基本格式，并明白“把”字句的作用。這樣的語法知識需要大量的練習來操練，下一節(jié)課還得復習，效果會比較好。

再比如：講趨向補語“上去、上來、下去、下來、進去、進來、出去、出來、回去、回來、起來”等，筆者就會邊做動作邊說出帶趨向補語的句子：

我進來了。

我出去了。

我起來了?！?/p>

進一步，筆者只做動作，讓學生描述老師做的動作，老師把學生表述的寫在黑板上再進一步講解。這樣真實的、具體的課堂語境，不但能激發(fā)學生的興趣，讓語法課不枯燥，還能更好地讓學生掌握語法。

20世紀70年代末，美國語言教育家克拉申提出了“輸入假說”。他認為人類獲得語言的方式是對信息的理解，也就是通過吸收可理解的輸入習得語言知識。因此借助于一定的語境，對學生進行“可理解的輸入”，學生才能自然輕松地習得所輸入信息中包含的語言結構。在具體、真實的語境中進行語法教學，使抽象的語法知識具體化，效果比老師直接告訴學生規(guī)則要好得多，而且通過這種方式習得的語言結構，學生往往印象更深，掌握得更牢，當他們學習更為復雜內容的時候，理解速度也會更快，在日常交際中，也能做到靈活運用。

當然，語法點的導入、展開、講解、歸納、操練的方法還有很多，比如直觀法、演繹法、歸納法等等，靈活掌握好每一種方法，是每位上漢語語法課的老師應當熟練掌握的。

（四）講練課文

作為中級班的預科生，是否具備成段表達的能力就成為評判其漢語水平的標志，因此，對中級班的預科生就必須加強語篇教學。筆者在教學中，要求學生：1、必須能夠流利地朗讀課文；2、必須流利地背誦課文或復述課文；3、能夠分析課文中每一句話的內部的語法關系、掌握文章的篇章結構、基本內容和中心思想，摸清作者的思想脈絡，以及詞和句子的銜接連貫手段，段與段之間的前后承接關系等等。

在講述完生詞和語法后，學生已經對整篇文章脈絡比較清晰，文章中的生詞、語法都已經掌握得比較好，針對文章內容的提問，學生口頭也作了回答，但是，最后講課文時，還需要對某些重點詞、語法再加以復習鞏固，同時引導學生分析文章段與段之間的聯系，以及這篇文章的中心思想。對整篇課文，筆者要求每個學生都必須會全部復述或背誦。學生剛開始復述或背誦會有些困難，筆者會在黑板上寫出每一段的關鍵詞或句，先帶領學生一起一段一段地復述，在復述過程中著重強調講過的生詞或語法，這樣反復帶著學生復述兩遍，然后讓學生自己看著黑板復述一遍，再讓學生同桌之間相互復述，復述時一人看書，一人復述。最后，老師再抽查學生上講臺來復述，下一節(jié)課還得抽查學生復述或背誦課文的情況。這樣反復復述或背誦課文，不但鞏固了學過的生詞和語法，而且對學生的口語表達能力的提高也大有幫助。

最后，還要強調學生對標點符號的重視。在平時學生的寫作中，預科生對標點符號普遍疏于了解，閱讀時也不太留意，甚至有些學生還不解其意。寫作時有些學生通篇只有一個逗號，甚至個別學生不寫標點符號，認為標點符號可有可無。因此，在課文教學時，必須強調標點符號的重要性。

三、總結和布置作業(yè)

一堂完整的課堂教學必須要善始善終。最后的總結是對本節(jié)課所學的內容、重難點進行系統(tǒng)地梳理、回顧和強調，讓學生對這節(jié)課學的內容有一個清晰的認識。

課堂教學的最后關鍵環(huán)節(jié)就是布置作業(yè)，這一環(huán)節(jié)是課堂教學的延伸和補充。它包括復習學過的知識、預習新課、以及完成課后練習等方面。布置作業(yè)不但能夠鞏固學過的知識，也能為下一次的課堂教學的質量和效率提供一定的保證。由于中級班的學生已經具備了自主學習的能力，因此為了更好地提高課堂教學質量，中級階段更要強調預習和復習的重要性。因此，在布置作業(yè)的時候，要給學生指明復習和預習的范圍、內容。

以上只是筆者簡要闡述了中級精讀課堂教學中常用的教學技巧。但在實際的教學中，由于所用的教材不同、我們面對的教學對象各異等，在漢語精讀課堂中我們所采用的教學技巧、所用的教學方法也不盡相同，因此，作為一位漢語教師，只有不斷地學習、鉆研課堂教學技巧，才能有效地提高每一位學生的漢語水平。

*基金項目：自治區(qū)普通高校人文社科重點研究基地—非傳統(tǒng)安全與邊疆民族發(fā)展研究院課題：新疆南疆少數民族學生的漢語學習觀念及學習策略研究。項目編號：090115C04。

參考資料：

[1]崔永華，楊寄洲.漢語課堂教學技巧[M].北京：北京語言大學出版社，2004.

[2]李英.中級精讀課（綜合課）[M].廣州：中山大學出版社，2004.

[3]李曉琪.對外漢語綜合課教學研究·綜述[M].北京：商務印書館，2006.

[4]崔正青.對外漢語中級精讀課堂教學技巧初探[J].長治學院學報，2011，（6）.

[5]胡興華.對中級漢語精讀課教學的若干思考[J].邊疆經濟與文化，2010，（12）.

[6]周健.漢語課堂教學技巧325例[M].北京：商務印書館，2009.

（溫碧華 謝瑞春 蒲曉華 新疆塔里木大學人文學院 843300）