英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

馬林

摘 要：英語(yǔ)一直是我校相對(duì)薄弱的學(xué)科，本文首先分析英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后提出應(yīng)對(duì)策略，并在實(shí)踐中加以應(yīng)用，以期提高英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；問(wèn)題；策略

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。在教學(xué)之余，老師們談?wù)撟疃嗟氖牵恨r(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在興趣不濃或不能持久的問(wèn)題，他們花了很多時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，但效率比較低；教學(xué)中師生不能形成合力，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，付出與收獲不成正比。為此，就英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題、形成的原因及策略談?wù)剛€(gè)人看法。

一、學(xué)生存在的問(wèn)題

一是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成記單詞的習(xí)慣，詞匯不過(guò)關(guān)。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，沒(méi)有詞匯就無(wú)法談及語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。我校學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，沒(méi)有養(yǎng)成記憶和怕記單詞，無(wú)法過(guò)好詞匯關(guān)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)上不去，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的想法。學(xué)生怕記單詞據(jù)我們分析主要有兩方面的原因：一是沒(méi)有良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。二是很多學(xué)生沒(méi)有一定的基礎(chǔ)詞匯量。初中教材中要求掌握的詞匯大多是最基礎(chǔ)的詞匯，越是在初級(jí)教材中出現(xiàn)的詞匯就越是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫脑~匯。掌握基礎(chǔ)詞匯是一個(gè)很艱難的過(guò)程。只有通過(guò)基礎(chǔ)詞匯的記憶學(xué)生才能掌握一定的拼讀規(guī)則知識(shí)，即在大腦中形成對(duì)英語(yǔ)單詞中的字母及字母組合發(fā)音規(guī)則，音節(jié)的劃分等語(yǔ)音知識(shí)，最終才能做到根據(jù)讀音去記住單詞。

二是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)如果不開(kāi)口去讀、去說(shuō)，就學(xué)成了啞巴語(yǔ)言。我們的學(xué)生物質(zhì)條件有限，家庭中不能提供錄音機(jī)、磁帶等物質(zhì)條件去幫助他們練習(xí)、模仿朗讀，再加上我們邊遠(yuǎn)地區(qū)沒(méi)有和外國(guó)人交流和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。多半學(xué)生都學(xué)成了“啞巴英語(yǔ)”。不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不愿意開(kāi)口大聲朗讀句子和課文。在某種意義上講，聽(tīng)說(shuō)是一體的。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中舍得花大量的時(shí)間去練習(xí)聽(tīng)力，但就舍不得花時(shí)間去練習(xí)朗讀。因此我們建議在平時(shí)教學(xué)中要利用好早晚讀的時(shí)間鼓勵(lì)督促學(xué)生開(kāi)口大聲朗讀。舍得花一定的教學(xué)時(shí)間給學(xué)生播放課文朗讀錄音以便讓學(xué)生模仿，也應(yīng)在課堂上給學(xué)生鍛練朗讀的機(jī)會(huì)。養(yǎng)成了朗讀的好習(xí)慣，學(xué)生的聽(tīng)力一定會(huì)得到相應(yīng)的提高。

三是學(xué)生沒(méi)有一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)。盡管在初中每一冊(cè)英語(yǔ)教材的后面都附錄了相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，但我們的學(xué)生幾乎沒(méi)有這方面的知識(shí)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)是不行的。在表達(dá)中我們需要一定的語(yǔ)法知識(shí)去規(guī)范我們的語(yǔ)言表達(dá)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)一種外語(yǔ)不同于我們?cè)谟姓Z(yǔ)境的情況下學(xué)習(xí)我們的母語(yǔ)。學(xué)習(xí)母語(yǔ)其實(shí)不用懂語(yǔ)法也能學(xué)好。但在閉門(mén)造車(chē)的情況下學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)沒(méi)有一定的語(yǔ)法知識(shí)是行不通的。

二、老師存在的問(wèn)題

一是滿堂灌。雖然我們大力提倡素質(zhì)教育，可是個(gè)別教師仍然是上課時(shí)滔滔不絕，黑板寫(xiě)得滿滿的，學(xué)生不停地記筆記。導(dǎo)致教師講得越多，學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)、主動(dòng)訓(xùn)練能力的機(jī)會(huì)就越少，學(xué)生就成了瓶子、箱子和罐子，只是被動(dòng)接受，掌握不了要領(lǐng)，更沒(méi)有時(shí)間思考、吸收、消化，所學(xué)知識(shí)當(dāng)然沒(méi)法鞏固，更不用說(shuō)創(chuàng)新了。

二是知識(shí)陳舊。有些老師知識(shí)水平不高，甚至根本不能勝任自己所任教的學(xué)科，導(dǎo)致不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學(xué)方法呆板，又不善于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和更新知識(shí)，致使學(xué)生不愿聽(tīng)這些教師的課，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三是套用母語(yǔ)。有些老師較多地利用母語(yǔ)教學(xué)，把英語(yǔ)課變成漢語(yǔ)課，始終用漢語(yǔ)翻譯、思維。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于內(nèi)容淺，容易聽(tīng)得懂，易于用直觀手段進(jìn)行教學(xué)，不必處處借助母語(yǔ)翻譯，但因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)氛圍，學(xué)生始終用母語(yǔ)思維，而不是用英語(yǔ)思維，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成不良影響。

四是過(guò)分依賴教材。對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的理解不夠到位，過(guò)分依賴于教材，尤其是對(duì)新課標(biāo)提出的各級(jí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足。不能把新課程理念實(shí)施在課堂教學(xué)中，沒(méi)有按照課標(biāo)要求，對(duì)教學(xué)要求認(rèn)識(shí)不夠明確，教學(xué)隨意性較大。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)科研究，不斷借鑒、吸取別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)水平；不斷總結(jié)、提煉自己教學(xué)中成功的做法，形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。

（二）交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）任何任務(wù)的布置一定要合理，切記量大、急于求成。要有層次、因人而異，確保學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)并保證絕大多數(shù)學(xué)生能做正確。

（四）千方百計(jì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)該改變以往舊的教學(xué)觀念，積極吸收、采納新的教學(xué)觀念，把教學(xué)的“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，從“表演者：轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。

我們只有不斷提高理論知識(shí)水平和實(shí)際教學(xué)水平，才能真正提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文旨在和我校同仁們共同探討教學(xué)中遇到的困惑，并肯請(qǐng)名位同仁提出批評(píng)和建議。筆者提到的這些在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題也許不僅僅是我們學(xué)校的個(gè)例，它們也可能廣泛存在于其他學(xué)校，并且我們找出這些問(wèn)題不是為了抱怨，我們?cè)谌魏蔚慕虒W(xué)實(shí)踐中肯定會(huì)遇到很多問(wèn)題，但要善于去發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并找出解決這些問(wèn)題的辦法，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量才是我們的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M]北京：高等教育出版社，1990.