精選閱讀材料凸現(xiàn)閱讀區(qū)域價值

陶華琴

近幾年來，我園各個班級都創(chuàng)設了閱讀區(qū)域，在每天的自主性游戲中幼兒能自由選擇進入閱讀區(qū)域，自由選擇喜歡的圖書進行獨立閱讀或結伴閱讀，教師也能隨時介入指導。閱讀區(qū)在一定程度上促進了幼兒閱讀能力的提高。但是也存在著一些不足，尤其突出的是閱讀區(qū)域的閱讀材料品種單一，且數(shù)量偏少，更新不夠。我粗略統(tǒng)計了一下各班閱讀區(qū)域的圖書，大多以益智類的圖書為主，明顯看出很多圖書都是以成人的眼光選擇的，如《十萬個為什么》《三字經(jīng)》等圖書，基本上每個班級的閱讀區(qū)域中都有出現(xiàn)過。這樣就造成了幼兒在區(qū)域活動時，對閱讀區(qū)域的參與率不高，自主閱讀時閱讀興趣保持的時間較短的活動現(xiàn)狀，以致班級閱讀區(qū)域的利用率降低，閱讀區(qū)域的價值得不到很好地體現(xiàn)和發(fā)揮。本學年我首先從選擇閱讀材料著手，精心為幼兒提供豐富多樣的閱讀材料，引導幼兒主動閱讀，提高幼兒自主閱讀活動的積極性，使閱讀區(qū)域的價值得到很大程度的發(fā)揮。下面我就具體談談在大班閱讀區(qū)域中為幼兒精心選擇閱讀材料的幾點思考。

一、結合幼兒年齡特點，重視閱讀材料的趣味性

趣味性強的圖書大都描繪的是幼兒的多彩生活，它再現(xiàn)了屬于幼兒的奇特想象和幼兒的成長過程。這一類圖書能占據(jù)幼兒的精神世界，從而激發(fā)幼兒閱讀的興趣，有利于提高幼兒的閱讀能力。比如根據(jù)動畫片繪制的系列圖書《大耳朵圖圖》《大頭兒子和小頭爸爸》等，孩子們就百看不厭，究其原因就是里面的情節(jié)和孩子們的生活情節(jié)類似，充滿著趣味性，并且孩子們在家也都看過同類動畫片，他們在閱讀圖書的時候能獨立自主地閱讀，有的孩子會對圖書中其中幾頁的內(nèi)容津津樂道地反復翻看。同時，我還選擇一些夸張、奇特、擬人化、趣味性的讀物，如《月亮的味道》《我的幸運一天》《聚焦》《我?guī)蛬寢屬I綠豆》等圖書。尤其是《月亮的味道》這本書，讓孩子們非常癡迷。原因很簡單，這是一本真正充滿童趣的書。對于孩子們來說，吃是最感興趣的事情。水果、薯片、冷飲都是他們喜愛的食物，可是高高掛在天空的月亮是什么味道的？不知道、沒吃過、沒辦法吃。因此當孩子們看到這本書的題目時就已經(jīng)被它吸引了，產(chǎn)生了一探究竟的愿望，即閱讀。這本書的內(nèi)容也太好玩了，為了能夠到月亮小動物們一個個疊加，搭起了天梯……。在這本充滿趣味性的故事書中，孩子們獲得了無限的樂趣。

二、結合幼兒個性特點，關注閱讀材料的情感性

如《我不想生氣》《心情變好的方法》《你還小》《雞媽鴨仔》《好朋友》等，利用活動區(qū)域開放、自主的氛圍，有意識帶潔潔去閱讀區(qū)域，和她一起閱讀圖書《我不想生氣》《心情變好的方法》《你還小》《雞媽鴨仔》等，一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)潔潔小朋友在脾性上有明顯改變，能和同伴一起在老師帶領下做早操了，繪畫活動中敢下筆了，更可貴的是，現(xiàn)在每天來園都是笑嘻嘻的，能主動向老師同伴問早，和同伴或家人有不開心的事情也都能主動和我訴說了?？吹胶⒆蝇F(xiàn)在活潑、開朗的小臉，我不得不說，這就是小圖書的神秘力量，是圖書中這些充滿著細膩情感的小主人公引領著潔潔小朋友一步步地認識了自己和同伴，指引著她在集體生活中感受來自老師、阿姨和同伴們的濃濃愛意，激勵著她大膽、自信地過好集體生活的每一天！

三、結合幼兒認識水平，注重閱讀材料的適切性

日常教學工作中，我們經(jīng)?？吹接械暮⒆舆x了一本圖書，可兩三分鐘就要去換書的現(xiàn)象，這樣的閱讀其實根本就沒有體現(xiàn)出閱讀的意義。平時我們還經(jīng)常會見到部分小男孩會糾結于奧特曼等打斗型的圖書，爭搶著要觀察其中人物的動態(tài)，并會在課間相互學習其中的動作，從而也帶來了幼兒間一些不必要的矛盾。為此，本學年在為閱讀區(qū)域選材的實踐中，我注重把握好閱讀材料對本班幼兒的適切性，即不僅注重閱讀材料的趣味性，還要把握閱讀材料的難易程度，要求閱讀內(nèi)容和幼兒已有知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等高度吻合，使幼兒能“跳一跳，摘得著”，即能“靜下心，看得懂”。同時還要注意閱讀材料所傳達的情緒情感是正面的、積極向上的，以避免一些消極的或有暴力傾向性的閱讀材料帶給幼兒負面影響。

四、結合幼兒發(fā)展需求，追求閱讀材料的多樣性

大班幼兒的認知水平較中班有了很大的飛躍，他們的視野更開闊，興趣更廣泛，知識面也隨之拓寬了。因此，本學年我們在閱讀區(qū)域突破以往閱讀材料的單一性，嘗試提供多元化的閱讀材料。多元化閱讀材料具體包括：有傳統(tǒng)的幼兒閱讀材料，包括我上面介紹到的一些繪本圖書等；有地方本土資源特色的閱讀材料，如《木瀆園林介紹集錦》《蘇州小吃》《木瀆凱馬車城介紹》《木瀆實驗小學附屬幼兒園園報》《木瀆實驗小學附屬幼兒園小朋友繪畫作品集》《蘇州工藝品展覽集錦》等；有國外優(yōu)秀的繪本資源，如《大衛(wèi)去上學》《要是你帶小老鼠去上學》《阿秋和阿狐》《好朋友》《聚焦》等；有幼兒在集體活動或區(qū)域活動中自創(chuàng)的小圖書，如《我的工具小書》《西游記連環(huán)畫》《我看到過的房子》《幼兒園的好朋友》《快樂的假日》《我的成長故事》《有趣的相反日》等；有孩子們感興趣的各種交通標志、風雨雷電的形成等多種科普類的知識圖書、圖片等；還有國內(nèi)外重大時事的板報資料，如習近平出國訪問的系列圖片、禽流感的預防宣傳圖冊、雅安地震救災圖片等。于此同時我們還收集或制作立體材料以及電子閱讀材料，如利用家長資源，在閱讀區(qū)域投放下載好聲像并茂故事的ipad、點讀機，有故事錄音的迷你音響等，突破平面閱讀的單一形式，引導幼兒創(chuàng)意閱讀。

以上所談，是我本學年為班級閱讀區(qū)域選擇多元化閱讀材料歸納的幾點思考。多元化的閱讀材料、多元化的閱讀形式讓班級閱讀區(qū)域充滿生機與活力。更讓每個幼兒有自由選擇的余地和空間，幼兒根據(jù)各自的興趣愛好、生活經(jīng)驗和認知水平等各取所需，在自主選擇的過程中，幼兒閱讀的敏感性逐步得到培養(yǎng)，也使幼兒能夠在閱讀區(qū)域廣泛持久地閱讀。這樣，不僅能體現(xiàn)幼兒的主體意識，更有利于培養(yǎng)幼兒閱讀的獨立性、持久性、合作性等。同時，多元化的閱讀材料，既能滿足幼兒的閱讀興趣，又有助于幼兒相關領域內(nèi)容的學習，促使幼兒在多元知識中揚其所長，為每個幼兒多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機會和條件。