高級化學(xué)教師話題PCK表征研究

黃元東　閆春更　高慧　周青

摘要：基于CoRe工具和訪談法對7名化學(xué)高級教師“離子反應(yīng)”的PCK進行表征研究，研究表明：（1）高級教師十分重視且擁有豐富的學(xué)科教學(xué)知識；（2）高級教師對知識的表征方式多樣化，注重在學(xué)生已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展教學(xué)；（3）高級教師注重在知識與技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行學(xué)科觀念的構(gòu)建，強調(diào)知識的整合和遷移，注重引導(dǎo)學(xué)生運用哲學(xué)思想來理解化學(xué)知識，實現(xiàn)兩者的融合，促進實際問題的解決，展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的魅力。

關(guān)鍵詞：CoRe；PCK；離子反應(yīng)

文章編號：1008-0546（2017）01-0002-06 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.001

一、前言

PCK 是學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge）的簡稱，最初由美國學(xué)者Shulman提出。教師PCK的研究，有助于其學(xué)科專業(yè)知識向教育學(xué)知識轉(zhuǎn)化，形成易于學(xué)生理解的知識。目前國內(nèi)外學(xué)者主要研究PCK的內(nèi)涵、組成、發(fā)展和表征方法等，而對結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容的PCK（如話題PCK）研究較少[1]。尤其是涉及高級教師的具體學(xué)科話題PCK的研究，可以為教師教學(xué)提供一種評價工具和方法，幫助新手教師審視自己教學(xué)中的不足，促進其專業(yè)發(fā)展和成長。本研究以高中化學(xué)的重難點內(nèi)容“離子反應(yīng)的概念及發(fā)生條件、離子方程式的書寫及意義”為話題，以7名高級化學(xué)教師為研究對象，基于Loughran教授提出的CoRe模型，結(jié)合訪談法、文本轉(zhuǎn)錄法及內(nèi)容分析法研究高級化學(xué)教師“離子反應(yīng)”的PCK。

二、研究方法

1. 研究對象

“離子反應(yīng)”建構(gòu)起了研究水溶液化學(xué)原理所需的微粒觀和化學(xué)語言，是無機化學(xué)中電解質(zhì)溶液、酸堿平衡、沉淀平衡等的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[2]，具有微觀抽象等特點，是高中化學(xué)概念建構(gòu)的重難點[3-5]?！半x子反應(yīng)的概念及發(fā)生條件、離子方程式的書寫及意義”是該教學(xué)主題的第二課時，其教學(xué)設(shè)計和實施是教師建構(gòu)離子反應(yīng)單元教學(xué)結(jié)構(gòu)的必要基礎(chǔ)，能夠體現(xiàn)教師在該單元的教學(xué)境界和水平，故能成為本研究的“話題”。以7位高級及以上職稱的高中化學(xué)教師為研究對象（見表1），他們均在西安及周邊城市的重點中學(xué)執(zhí)教，經(jīng)驗豐富，教學(xué)成績顯著，受到了學(xué)生、同事們的一致好評。

2. 研究工具

PCK是教師在課堂教學(xué)實踐中形成的、面對特定學(xué)科主題、特定學(xué)生時所具備的相關(guān)教學(xué)策略及表征方法和理解學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，也就是教師將特定的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的形式的知識[1]。目前PCK研究主要圍繞教學(xué)目的知識、學(xué)科內(nèi)容知識、課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)策略與表征知識、教學(xué)反饋與評價知識等進行PCK維度的劃分[6-12]，表征方法主要包括：概念圖、卡片分類和圖片表述，聚合和推理，復(fù)合測定法，教學(xué)片斷法和CoRe模型。本文基于CoRe模型對教師PCK的探究視角，以及學(xué)者們對PCK內(nèi)涵、組成的認識，決定采用的PCK維度為：內(nèi)容知識、課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)策略知識、評價知識。

本文以Loughran教授提出的CoRe模型[13]（全稱Content Representation Framework）為研究工具（見表2），對高級教師進行訪談并錄音，再將音頻轉(zhuǎn)成文本。將訪談文本依照上述維度進行整理，歸納出高級教師在各維度下的PCK。

表2中大概念的數(shù)量由教師自己決定，表示教師認為對學(xué)生理解某一主題至關(guān)重要的核心知識點。CoRe模型涉及8個問題，問題1是問教師對每個大概念要教什么；問題2是問教師，學(xué)生需要知道自己所講授的知識的原因；問題3是問教師此時不宜學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是對課程組織情況的認識；問題4、5、6是問教師對學(xué)生在某一主題學(xué)習(xí)時的前概念、選擇性概念、錯誤概念、思維方式等的掌握情況；問題7是問教師的教學(xué)策略知識，包括教學(xué)順序、表征方式、重難點突破等方面；問題8是評價知識，包括評價維度和評價方式。

三、數(shù)據(jù)分析

1. 內(nèi)容知識

7位受訪教師分別從整體上介紹了離子反應(yīng)主題的應(yīng)授知識點（括號內(nèi)為提及的次數(shù)）有：電離（4）、電解質(zhì)（5）、非電解質(zhì)（4）、強電解質(zhì)（6）、弱電解質(zhì)（6）、酸堿鹽概念（5）、溶解性表（2）、離子反應(yīng)概念（7）、離子方程式書寫（7）、離子反應(yīng)發(fā)生條件（7）、離子方程式意義（4）。例如T4教師談到“第一課時認識酸堿鹽的電離，電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，電離的概念，易電離的物質(zhì)寫成離子的形式，而且易電離，就涉及強弱電解質(zhì)的概念。第二課時首先通過書本上的實驗體會什么是離子反應(yīng)，然后就是離子方程式的定義及書寫，離子方程式的意義，復(fù)分解型反應(yīng)發(fā)生離子反應(yīng)的條件。”

對于第二課時“離子反應(yīng)概念”，教師的教授內(nèi)容見表3?？梢钥闯?，受訪教師主要是讓學(xué)生對電解質(zhì)在水溶液中存在形態(tài)和行為方式進行理解，即全部或部分以離子形式存在，會電離和相互結(jié)合以形成更穩(wěn)定的化合物。此過程的宏觀現(xiàn)象是有難電離物質(zhì)、難溶物質(zhì)、易揮發(fā)物質(zhì)、配合物生成或發(fā)生氧化還原反應(yīng)，從而造成某些離子濃度發(fā)生改變。另外，部分教師還會結(jié)合實驗或?qū)嶒炆罨?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如T7教師談到“通過幾組實驗讓學(xué)生感受物質(zhì)之間的反應(yīng)實際上就是離子之間的反應(yīng)。實驗結(jié)束后，把實驗現(xiàn)象和微觀粒子聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會其概念?！?T6教師談到“清楚電解質(zhì)和非電解質(zhì)之后，再學(xué)離子反應(yīng)。實際上這個課是從單一溶液到混合溶液的過渡，如AgNO3溶液與NaCl溶液混合后，離子在其中是一種怎樣的存在形式？實際上Ag+和Cl-減少了，化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)在此時就可以生活化了。學(xué)生上學(xué)是為了穩(wěn)定，學(xué)生來學(xué)習(xí)首先是把自己將來的生活穩(wěn)定下來。離子雖然看不見，但是它們在溶液中實際上也有這個思想在里面，都是為了尋求一種比原來存在形式更為穩(wěn)定的狀態(tài)，例如Ag+和Cl-結(jié)合生成AgCl，比原來的存在形態(tài)穩(wěn)定。Cl-與Ag+的結(jié)合，比與Na+穩(wěn)定。就是要生活化，學(xué)生就很有興趣，理論分析和投影展示相結(jié)合，得出離子反應(yīng)的概念?！?

對離子反應(yīng)發(fā)生條件所要教授的具體內(nèi)容，T1、T3、T5教師在訪談中未明確提到相關(guān)內(nèi)容。T4、T6和T7老師強調(diào)在介紹離子反應(yīng)發(fā)生條件時，主要是基于復(fù)分解反應(yīng)。具體內(nèi)容為生成難溶物、難電離物質(zhì)或易揮發(fā)物質(zhì)。其中T2教師談到“主要是結(jié)合離子能否共存來分析，離子之間結(jié)合生成難溶物、弱電解質(zhì)、氣體、配合物和發(fā)生氧化還原反應(yīng)就不能共存，即為離子反應(yīng)發(fā)生的條件”?？梢钥闯觯琓2教師對離子反應(yīng)發(fā)生條件的理解是從“離子”角度進行的，歸納的比較全面；而其他三位教師是從“反應(yīng)”角度解讀的。

大多數(shù)受訪教師采用傳統(tǒng)的“寫拆刪查”四步法進行離子方程式書寫的教學(xué)。在此過程中教師們十分重視建構(gòu)學(xué)生的微粒觀，引導(dǎo)學(xué)生分析電解質(zhì)溶液存在的具體形態(tài)。而T5教師則較直接拋開“寫拆刪查”程式化的訓(xùn)練法，明確談到“離子方程式的書寫這一塊，先讓學(xué)生寫初三就熟悉的化學(xué)方程式，再分析哪些離子濃度可能會改變，然后根據(jù)這個本質(zhì)寫它的離子方程式，如氫氧化鈉和鹽酸的反應(yīng)，因為生成了水，使得氫氧根和氫離子濃度改變，所以反映本質(zhì)是氫氧根和氫離子結(jié)合生成水。離子反應(yīng)是表示化學(xué)現(xiàn)象的一種方法，高中階段更直觀體現(xiàn)了物質(zhì)反應(yīng)的本質(zhì)，那么如何去表示這個反應(yīng)過程呢？就有離子反應(yīng)方程式”?？梢钥闯觯琓5教師更注重從學(xué)生理解離子反應(yīng)過程與本質(zhì)的角度來書寫離子方程式，這樣一來離子方程式就是上述過程的化學(xué)語言表達。

受訪教師還一致認為離子方程式不僅代表一個反應(yīng)，而且代表一類反應(yīng)。

綜上所述，整理出高級教師“離子反應(yīng)的概念及發(fā)生條件、離子方程式的書寫及意義”的內(nèi)容知識：①高級教師要讓學(xué)生擁有的離子反應(yīng)概念是對電解質(zhì)在水溶液中存在形態(tài)和行為方式的理解，即會電離成離子，會相互結(jié)合形成更穩(wěn)定的化合物；②離子反應(yīng)發(fā)生條件是離子之間能否相互結(jié)合形成難溶物、難電離物質(zhì)、易揮發(fā)物質(zhì)、配合物或發(fā)生氧化還原反應(yīng)等；③離子方程式書寫主要是基于寫拆刪查四步法?；?qū)﹄娊赓|(zhì)在溶液中的主要微粒存在形式的分析，考慮哪些微粒之間會發(fā)生反應(yīng)，造成濃度的改變，最后寫出對應(yīng)的離子方程式；④離子方程式的意義是不僅代表一個反應(yīng)，而且代表一類反應(yīng)。

2. 課程知識

受訪教師對離子反應(yīng)第二課時的內(nèi)容，圍繞課標(biāo)、考綱、與其他課程內(nèi)容關(guān)系、學(xué)生生活以及此時不宜學(xué)習(xí)的內(nèi)容等方面進行了闡述。例如T1教師強調(diào)“離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更好地認識電解質(zhì)在溶液中的性質(zhì)或行為，用離子反應(yīng)的知識解決現(xiàn)實生活中或科研中遇到的問題。如草木灰為什么不能和氮肥共同使用？為什么氯化銨可以除去金屬表面的鐵銹？”T3教師談到“離子反應(yīng)在前面物質(zhì)的分類和后面氧化還原反應(yīng)、元素化合物教學(xué)之間起到承上啟下的作用，甚至在選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中大多數(shù)化學(xué)反應(yīng)是離子反應(yīng)，所以這節(jié)課在高中化學(xué)中占據(jù)非常重要的地位。另外，人生活在社會中到處都是電解質(zhì)，人體本身就是一個電解質(zhì)，人體的電解質(zhì)紊亂就會生病。去輸液，醫(yī)生把藥物加到食鹽水中，目的是維持人體正常的生理平衡。人類做尿檢、血檢或處理水垢等都與電解質(zhì)溶液有關(guān)?！盩4和T6教師談到“離子反應(yīng)可以讓學(xué)生認識化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，同時是學(xué)習(xí)水溶液中電離平衡、元素及其化合物的基礎(chǔ)?！盩5教師談到“首先這節(jié)課有課標(biāo)的一個要求，必修1的前兩章是基本原理，而離子反應(yīng)屬于化學(xué)基本原理部分，三、四章是元素及其化合物，而元素及其化合物是使用基本原理來解釋其組成性質(zhì)的。高考考綱主要是針對離子反應(yīng)方程式的書寫?！盩7教師提到“離子反應(yīng)可幫助學(xué)生建構(gòu)微粒觀。”

對于此時不宜教授給學(xué)生的知識點，受訪教師認為此時還不宜給學(xué)生引入較復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)、與量有關(guān)的離子反應(yīng)、電離平衡常數(shù)等。例如T3教師談到“較復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)型的離子反應(yīng)，學(xué)生接觸的不多，認知水平和知識能力接受不了，如KMnO4氧化HOOCCOOH等。”定量的知識，受訪教師認為此時也不宜給學(xué)生引入，比如與量有關(guān)的離子反應(yīng)。但是，T1教師談到“從知識的延伸來講，應(yīng)當(dāng)把電離度這個知識教給學(xué)生。因為這樣電離的百分率就能夠計算，電離程度大小就能進行比較了。否則有些問題只能硬性地給學(xué)生灌輸，那么知識的形成過程與演繹推理過程就沒了，學(xué)生就只能機械式記憶，化學(xué)教學(xué)的魅力也會更淡了?！?/p>

綜上，高級教師對離子反應(yīng)主題第二課時的課程知識為：從課程價值角度考慮，離子反應(yīng)是學(xué)習(xí)元素及其化合物、水溶液中的電離平衡的基礎(chǔ)，體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，同時對于生活生產(chǎn)而言，離子反應(yīng)的知識也隨處可見，還能幫助學(xué)生建構(gòu)微粒觀。從課程組織角度考慮，不宜給學(xué)生引入較復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)和與離子反應(yīng)有關(guān)的定量內(nèi)容。

3. 學(xué)生理解知識

本文從學(xué)生的前概念、學(xué)習(xí)困難、錯誤概念、學(xué)生思維以及其他會對教學(xué)產(chǎn)生影響并與學(xué)生有關(guān)的因素等方面來呈現(xiàn)受訪教師的學(xué)生理解知識。

受訪教師一致認為離子方程式的書寫步驟——“拆”是學(xué)習(xí)難點，即學(xué)生不知道拆哪些？怎么拆？對于難點背后的原因，多數(shù)受訪教師認為“學(xué)生的化學(xué)知識容量太小，元素化合物知識太貧乏，且不知道哪些鹽溶于水，哪些鹽不溶于水”。另外，T3教師談到“學(xué)生沒有學(xué)習(xí)化學(xué)鍵等結(jié)構(gòu)知識，空間想象能力有限”。T4教師談到“關(guān)鍵還是由結(jié)構(gòu)決定的，學(xué)生缺乏這方面的知識，所以無法理解。內(nèi)容較多，只能以定論的形式記憶，無法從根本上理解”。T6教師談到“對強、弱電解質(zhì)的電離不講這個結(jié)構(gòu)的話，學(xué)生還是很難理解的，只能死記硬背”?？梢钥闯?，受訪教師認為造成學(xué)生對“拆”存在困難的原因是：對物質(zhì)的分類、元素及其化合物知識、物質(zhì)溶解性知識的欠缺；化學(xué)鍵等結(jié)構(gòu)知識的空白。學(xué)生錯誤概念也是基于對上述內(nèi)容的掌握情況而出現(xiàn)的。例如，對于怎么拆的問題，學(xué)生對于酸式鹽的拆分會出現(xiàn)問題，對于微溶物的處理會出現(xiàn)問題等。同時，對于電解質(zhì)、電離和離子反應(yīng)概念理解不到位，也會造成將某些非離子反應(yīng)當(dāng)成離子反應(yīng)，例如實驗室制氨氣的反應(yīng)。所以，此時高級教師就會給學(xué)生強調(diào)，中學(xué)階段所出現(xiàn)的離子反應(yīng)都是在水溶液中，幫助學(xué)生正確判斷哪些反應(yīng)是離子反應(yīng)。

關(guān)于學(xué)生的思維，受訪教師主要從學(xué)生已有的思維習(xí)慣、是否建立起微粒觀和需要學(xué)生具備的思維方式三個層面進行了解讀。例如T1教師認為“學(xué)生會存在一個思維習(xí)慣——用化學(xué)方程式表示物質(zhì)間的反應(yīng)，因為學(xué)生沒有理解強弱電解質(zhì)在水溶液中的行為是什么樣。即沒有從微觀粒子的角度去認識物質(zhì)，沒有建立起微粒觀”。T5教師談到“借助多種不同的手段讓學(xué)生去感知和理解，把不直觀的現(xiàn)象變成直觀的現(xiàn)象，仔細感受反應(yīng)的變化過程。微觀想象思維和類比遷移思維很重要”。T6教師談到“抽象思維、空間想象能力很重要”。

在問及與學(xué)生有關(guān)的其他影響教學(xué)的因素時，受訪教師從不同的方面進行了闡述，主要有學(xué)生的記憶力、學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況、師生之間的情感、學(xué)生的研究能力等。學(xué)生的記憶力在離子反應(yīng)概念建構(gòu)教學(xué)中顯得較為重要的原因是，基于學(xué)生所儲備的知識有限，要拆分正確，需要記憶大量的新物質(zhì)、物質(zhì)的類別、物質(zhì)的溶解性和拆分原則等。

綜上，高級教師對離子反應(yīng)主題第二課時的學(xué)生理解知識，認為學(xué)生需要儲備的前概念主要包括：電離、電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、物質(zhì)的溶解性、酸堿鹽知識、化學(xué)用語的正確使用等。造成學(xué)生對“拆”存在困難的原因主要有兩方面：一是對于物質(zhì)的分類、元素及其化合物知識、物質(zhì)溶解性知識的欠缺；二是化學(xué)鍵等結(jié)構(gòu)知識的空白。學(xué)生錯誤概念也是基于對上述內(nèi)容的掌握情況而出現(xiàn)的。對于學(xué)生的思維，高級教師主要從學(xué)生已有的思維習(xí)慣、是否建立起微粒觀和需要學(xué)生具備的思維方式三個層面進行解讀。而影響學(xué)生理解知識的其他因素有：記憶力、學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況、師生之間的情感、學(xué)生的研究能力等。

4. 教學(xué)策略知識

通過整理7位教師對“離子反應(yīng)”主題在教學(xué)順序、表征方式及難點突破的教學(xué)方法，并結(jié)合他們對課堂的組織和管理手段，得到受訪教師對該主題的教學(xué)策略知識。見表4。

實驗、對比在教學(xué)順序方面，大部分受訪教師采用概念—條件—書寫—意義的順序。在表征方式方面，考慮到離子反應(yīng)概念的抽象性，受訪教師采用實驗和多媒體動畫，將電解質(zhì)在水溶液的行為顯性化，同時在理論闡釋時采用類比、舉例、證明等表征方式建構(gòu)離子反應(yīng)的概念。例如T5教師談到“有顏色的實驗，有沉淀生成，學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)發(fā)生了，到底是哪些離子濃度改變？我會以動畫的形式把這個展示出來，如氫氧化鈉和硫酸的反應(yīng)機理是什么？首先是鈉離子與氫氧根離子在一起，然后就分開了。學(xué)生通過動畫知道到底哪些離子會在一起，哪些離子不會在一起？這時給學(xué)生講，弱電解質(zhì)、難溶物質(zhì)是不會松開的”。T1教師提到“新課教學(xué)必須伴隨化學(xué)實驗，因為實驗現(xiàn)象直觀明了，如BaCl2+H2SO4/Na2SO4、Ba （OH）2+H2SO4、K2SO4+Ba （NO3）2最后都能得到白色沉淀BaSO4”。T6老師用國家需要穩(wěn)定來類比離子在溶液中也需要穩(wěn)定，解釋離子反應(yīng)的實質(zhì)是為了尋求一種比原來存在形式更為穩(wěn)定的狀態(tài)。用個子高矮類比酸性強弱，用身高的差異性類比酸電離氫離子能力的差異性。除此之外，受訪教師還會采用生活中的實例來證明“電離”“離子”的存在，讓學(xué)生用親身經(jīng)歷來建構(gòu)微粒觀。例如T1教師引用初中水溶液導(dǎo)電性實驗中“為了增強溶液的導(dǎo)電性，通常向溶液中滴加硫酸鈉或氫氧化鈉”，說明電解質(zhì)在溶液中為什么是以離子形式存在。進一步解釋：為什么加入這些物質(zhì)后，溶液的導(dǎo)電性就增加了，產(chǎn)生氫氣和氧氣的速率就快了？因為這些物質(zhì)溶于水后，變成了離子，溶液導(dǎo)電靠的是離子的定向運動，外加直流電源后，陽離子向陰極運動，陰離子向陽極運動。定向運動的離子多了，溶液的導(dǎo)電性就強了，通過溶液的電流強度也大了，電解的速率也快了。同時聯(lián)系生活中電器著火不能用水澆滅所蘊含的電離知識，讓學(xué)生從離子角度去認識物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)微粒觀。高級教師在課堂組織和管理上已形成自己的管理理念與科學(xué)的管理方法，會根據(jù)課型和學(xué)生特點，采用不同的課堂組織形式來突破教學(xué)的重難點。

5. 評價知識

通過整理7位教師離子反應(yīng)主題第二課時的評價維度和評價方式，得到受訪教師的評價知識見表5。

四、結(jié)論

（1）高級教師注重利用離子反應(yīng)建構(gòu)學(xué)生的微粒觀，強調(diào)離子反應(yīng)概念是對電解質(zhì)在水溶液中的存在形態(tài)和行為方式的理解。離子方程式是描述上述過程的化學(xué)語言，不僅可以表示一個反應(yīng)，而且可以表示一類反應(yīng)。

（2）高級教師對該主題的學(xué)生知識掌握全面。學(xué)生在學(xué)習(xí)離子反應(yīng)時應(yīng)具備微觀、抽象、類比思維。強調(diào)學(xué)生的記憶力對該主題學(xué)習(xí)的影響較大。

（3）高級教師在該主題教學(xué)步驟的設(shè)置、表征方式的選擇、重難點的突破、課堂的組織與管理都緊緊圍繞學(xué)生的認知基礎(chǔ)、認知特點來進行。高級教師會利用學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗，來加深對要建構(gòu)概念的理解。高級教師會組織小組實驗、演示實驗、小組討論、課堂提問、觀看多媒體動畫等多種方式來開展教學(xué)，且在教學(xué)過程中會隨時根據(jù)學(xué)生的響應(yīng)情況來調(diào)整教學(xué)步調(diào)。

五、啟示與建議

（1）學(xué)生知識是高級教師PCK的核心。高級教師都十分重視且擁有豐富的學(xué)生知識。因此，教師要注重研究學(xué)生，從知識、思維、興趣、愛好等方面建構(gòu)自己的學(xué)生知識，并以此作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。

（2）高級教師會依據(jù)主題知識和學(xué)生思維來選擇多種表征方式進行教學(xué)。注重在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展教學(xué)。因此，教師要研究生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)知識，并以此作為教學(xué)素材，促進學(xué)生對化學(xué)知識的理解。

（3）高級教師注重在知識與技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行學(xué)科觀念的構(gòu)建，注意進行知識的統(tǒng)整和遷移。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科觀念，促進學(xué)生學(xué)科思維的養(yǎng)成，以利于知識的遷移和應(yīng)用，提高問題解決能力。

（4） 高級教師對PCK維度中的評價知識關(guān)注度普遍較低。而有效評價能影響課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生發(fā)展，提高課堂效率，有時甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重評價知識，發(fā)揮其在教學(xué)實踐中應(yīng)有的促進作用。

參考文獻

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