生態(tài)學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學改革思考

豪樹奇　伊力塔

構建符合新時期需求的創(chuàng)新型人才體系是當代中國高等教育的歷史使命，當然這也成為生態(tài)學專業(yè)建設的核心內容。本文以新時期生態(tài)學專業(yè)人才面臨的主要挑戰(zhàn)和機遇出發(fā)，著重從人才培養(yǎng)模式、教學內容以及教學方法方面進行探討，力爭通過切實可行的教學改革方法提高人才培養(yǎng)質量，從而為國家及地方輸送優(yōu)秀的生態(tài)學專業(yè)人才。

引言

當今的生態(tài)學專業(yè)人才面臨著全新的挑戰(zhàn)和機遇，將針對全球氣候變化、生態(tài)環(huán)境脆弱、人為干擾強烈、生態(tài)系統(tǒng)退化以及區(qū)域生態(tài)安全問題突出等問題開展生態(tài)環(huán)境問題和災害發(fā)展機制和應對措施、低碳經濟發(fā)展模式和碳儲存與轉換技術等一系列的應用及應用基礎工作，具有實踐性非常強的特點。但是，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐中如何培養(yǎng)生態(tài)學專業(yè)人才已成為農業(yè)類高校關注的重點。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)在新時期應有新的內涵：（1）重視實踐技能。不但要重視基礎理論知識的培養(yǎng)，而且更加要善于整合和創(chuàng)新知識融入實踐技能中；（2）多學科支撐。生態(tài)學具有研究范圍廣、學科間滲透大、應用范圍寬等特點，它不但涉及生物科學研究的各領域，還涉及數學、化學、物理、哲學等諸多學科，因此，多學科支撐對學生思維能力和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)具有十分重要地位；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。學生創(chuàng)造性思維能力并不是在簡單的“教”與“學”過程中能夠產生，而是通過創(chuàng)造環(huán)境，促進其不斷提高。

一、教學改革思考

（一）改革培養(yǎng)模式，確立人才培養(yǎng)目標

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，注重“知行合一”。堅持因材施教，教育教學要緊密與社會實踐相結合，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。因此，我們在提倡創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎上，根據生態(tài)學專業(yè)人才的歷史使命，面對生態(tài)安全與氣候變化的挑戰(zhàn)，依據人類生存、生活、生產的需求，遵循“打通基礎，拓寬專業(yè)，強調綜合，突出個性，注重實踐，形成特色”的人才培養(yǎng)原則。應努力構建多層次、多功能、多途徑的可持續(xù)發(fā)展平臺，建立實用性人才的發(fā)展機制。以創(chuàng)新性為特色，轉變觀念為先導，教學改革為核心，能力培養(yǎng)為重點，師資建設為根本，條件改善為基礎，確立生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

通過確立的人才培養(yǎng)目標，學生經過學習可為解決區(qū)域生態(tài)安全、全球變化與生態(tài)系統(tǒng)響應等生態(tài)學問題提供智力支持，并可在各級環(huán)保局生態(tài)辦、水利局水保辦、林業(yè)局生態(tài)辦、農業(yè)局、發(fā)展和改革委員會、城鄉(xiāng)規(guī)劃局、國土管理局以及各類規(guī)劃設計研究院、自然保護區(qū)等，從事與生態(tài)相關的行政管理、規(guī)劃編制和生態(tài)工程技術推廣應用等工作；可在各類職業(yè)技術學院、職業(yè)高中、中小學和各級科研部門從事生態(tài)、環(huán)保、資源、規(guī)劃等方面的教學、研究工作；可在各類林業(yè)、農業(yè)、環(huán)保技術推廣中心、生態(tài)工程技術公司、環(huán)境治理公司、園林綠化公司等企事業(yè)單位從事生態(tài)規(guī)劃、設計、建設及咨詢等工作；可在種類企業(yè)公司從事碳計量與減排技術工作；亦可在生態(tài)學、環(huán)境科學、環(huán)境工程學、水土保持學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學等相關學科繼續(xù)深造。

（二）改變教學內容，培養(yǎng)學生綜合技能

生態(tài)學作為實踐性非常強的一門學科，學生應具備基礎科研潛力、工程技術潛力、管理技術潛力、創(chuàng)新思維潛力等綜合技能。在當今的時代背景下應側重于生態(tài)工程技術人才培養(yǎng)，培養(yǎng)具備生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)工程設計與生態(tài)修復技術的專門人才。然而，由于國內大多數高?，F行的生態(tài)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍以原來的林學和生物學專業(yè)為主，以理論教學為主，不能適應當今生態(tài)學專業(yè)的特點和社會對生態(tài)人才的實際需要，直接影響理論教學與實踐的有機結合，不利于學生的動手能力、分析問題能力、創(chuàng)造性思維能力等方面培養(yǎng)。因此，教學內容應將當前生態(tài)學的發(fā)展、社會人才需求和學科優(yōu)勢有機的結合起來。如，可應用模塊概念設置諸如生態(tài)工程建設方案設計與模擬優(yōu)選，生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價等教學模塊。不但使學生具備扎實的理論知識，而且教師可充分利用自身優(yōu)勢，將科研項目充分融入教學內容中。

（三）改進教學方法，從“互動”到“創(chuàng)造”

必須在新的教學理念下改進教學方法。摒除傳統(tǒng)的教學以教師為中心，形成“教”與“學”的新模式。為了更加能適應當代信息爆炸時代的特征，“教”與“學”應該有新內涵：“教”和“學”的主體并不能簡單的與“教師”和“學生”一一對應，教師應更新觀念，樹立以學生為中心的教學理念的基礎上，教學活動的開展以引導學生更好的開發(fā)學習潛能和思維為最終目標。在當前，從教育管理者到多數教師基本已意識到傳統(tǒng)“填鴨式”的弊端，從而逐步開始向素質教育過渡，提倡課堂教學的“互動”。而“互動”式教學常采用啟發(fā)式、發(fā)現式、研討式、案例式等教學方法。這些教學方法雖然強調了學生的參與性，但是并不能完全達到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。因此，“創(chuàng)新”需要在“互動”的基礎上繼續(xù)深化?！敖獭迸c“學”成為雙向行為，教師在教學活動中平等地對待學生，創(chuàng)造出民主、友好的課堂氣氛，不但要能“教”而且要“學”，在知識信息傳遞的同時更加要強調師生間情感的交流、互動的基礎上“創(chuàng)造”知識，這樣才能充分體現學生的主體地位，使得學生產生強烈的興趣，更加具有“創(chuàng)新”精神。這不但對教師提出轉變思維而且對教師的綜合素質提出了更加嚴苛的要求。

二、教學改革建議

（一）教學內容應充分結合自身優(yōu)勢

教學課程與內容的組織應充分考慮學科乃至學校的自身優(yōu)勢，不但要考慮學科發(fā)展前沿而且要從實際出發(fā)，挖掘存在的各種潛力，讓教學、科研資源更加充分的利用起來。如，生態(tài)學專業(yè)課程中涉及生態(tài)系統(tǒng)結構和功能解析的內容時，由于生態(tài)過程的復雜和長期性的特征，必須經過詳細的測試和評價。因此，培養(yǎng)學生掌握各種測試儀器操作能力，為生態(tài)系統(tǒng)功能的辨析掌握有關技術手段成為關鍵環(huán)節(jié)。所以，這些內容的設計必須充分結合學科各類教學、科研基地和平臺才能達到預期的教學效果。

（二）教學組織應更加重視集體優(yōu)勢

教學組織包括集體和教師個人兩個層面。當今的高校教師并不缺少專業(yè)知識，但專業(yè)技能的提高已然成為關鍵。而專業(yè)技能包括教學技巧和教育教學能力。教師應通過提高教學設計能力、教學實施能力、教育研究能力和自我反思的能力來提高教學能力。其中自我反思的重要途徑便是從課堂教學過程中學生的反饋，特別是通過嚴謹的課程設計后與學生共同“創(chuàng)造”的知識中得來。因此，教師的作用，由權威性的傳授知識轉變?yōu)榕袛鄬W習者的需要，設計學習環(huán)境，推動鼓勵學習、評價學習過程、幫助學生改進學習方法。

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中對教師的要求更加苛刻。所以，就教學組織而言，必須是教師集體的研究，唯有教師集體參與的教學研究，才能形成一種教學研究的氛圍，一種教學研究的文化，學校乃至學科教師共同的一種生活方式，這樣的教學研究才能真正提升學校的教育能力，解決問題的能力。只停留在教師個體身上的教學研究，雖然教學行為也會產生一時的變化或效果，但這種變化難以持久，也難以從個別教師的行為轉化為群體教師的教學行為。研究雖然開展了，但教學效果依然如舊，教師的行為也依然故我。因此，高校應復蘇或加強以往教研室的教學組織的重要作用，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供更加有力的組織保障。

（作者單位：中國計量大學）