理工科專業(yè)陶藝實(shí)踐課程的探索

王靜++朱金波++徐初陽++崔懷倫++王永剛++袁超++潘成嶺++潘育松++張超++杜超

摘 要：當(dāng)前，許多理工科類高校開設(shè)陶藝課程作為公共選修課。作為課程體系的重要組成部分，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、傳播地方文化資源、培養(yǎng)學(xué)生的審美情操、提高創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維方面發(fā)揮著非常重要的作用。如何在陶藝課實(shí)踐中實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，培養(yǎng)真正的復(fù)合型人才，是一個值得探討的課題。簡要分析了陶藝公選課的現(xiàn)狀，指出了其中存在的問題，并針對這些問題提出陶藝課程的教學(xué)改革建議，總結(jié)可行的教學(xué)模式和方案，確立以地方文化為核心的教學(xué)思想，改善不合理的教學(xué)方法和課程安排，與地方陶瓷產(chǎn)業(yè)科研院所相結(jié)合建立開放實(shí)驗(yàn)室，以提高教學(xué)質(zhì)量，使理工科類專業(yè)的陶藝實(shí)踐教學(xué)更加完善。

關(guān)鍵詞：陶藝課程；理工科；地方文化；開放實(shí)驗(yàn)室

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.01.132

陶藝教學(xué)作為高校課程體系中素質(zhì)教育的部分，在高校的藝術(shù)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。當(dāng)前，我國高校陶藝課程的教學(xué)模式分為兩大類，一類是各藝術(shù)類專業(yè)的陶藝必修課；第二類是非藝術(shù)類專業(yè)的陶藝公共選修課，面向全體學(xué)生開設(shè)，旨在提高非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)造思維等綜合素質(zhì)。

我校是一個以理工科為主、兼有文科和醫(yī)科的綜合性大學(xué)，理工科學(xué)生對藝術(shù)類專業(yè)課程有較高的興趣，特別是《陶藝鑒賞與制作》公選課。自2008—2009學(xué)年開始，每年向全校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)陶藝公選課至今，選修過此課程的學(xué)生遍及全校各個專業(yè)，每學(xué)期希望選修這門課的學(xué)生都非常多，甚至超過千人。該課程的開設(shè)培養(yǎng)了大學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造思維，促進(jìn)藝術(shù)與科學(xué)思想的結(jié)合，在拓寬學(xué)生視野、增強(qiáng)文化底蘊(yùn)、提高學(xué)生動手能力方面起到了重要的推動作用。目前，從各方面的反應(yīng)來看，我校陶藝公選課程通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，已取得了令人滿意的教學(xué)效果。但是，與國內(nèi)許多理工科高校一樣，陶藝實(shí)踐課程中也存在一些問題。本文通過分析陶藝公選課的現(xiàn)狀，針對目前存在的問題提出陶藝課程的教學(xué)改革建議。

1 陶藝公選課教學(xué)中存在的問題

這些年，我國高等院校陶藝課程教學(xué)發(fā)展迅速，取得了很大的成果，但不足的地方也有很多，特別是理工科專業(yè)學(xué)生對藝術(shù)類課程有非常廣泛的興趣，參與熱情非常高。但是，大多數(shù)高校的陶藝教學(xué)方面存在一些問題，具體有以下3點(diǎn)：①缺乏教學(xué)資源。陶藝課程的師資力量、陶藝實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地等資源都無法與藝術(shù)類專業(yè)院校相比，也沒有完整的教學(xué)體系。②偏理論輕實(shí)踐。受選修課課時的限制，一般在32學(xué)時以內(nèi)，實(shí)踐課程大多只有16學(xué)時，對于需要扎實(shí)基本功的一些陶藝技法還無法完成，很難深入開展實(shí)踐課程，所以，大多數(shù)高校以理論教學(xué)為主，實(shí)踐課程少開或不開。③教師在陶藝實(shí)踐教學(xué)方面缺乏對理工科學(xué)生與藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的差異性認(rèn)識，無法做到因材施教。

引發(fā)上述問題的主要原因有以下幾點(diǎn)：①缺乏設(shè)計(jì)意識。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)陶藝課時都表現(xiàn)出了相當(dāng)?shù)呐d奮，但是，一段時間之后，由于缺乏基本功，無法做出像樣的作品，便失去了動手的興趣，更多人只是停在感受泥土的階段。這是由于自身缺乏設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)目的不明確造成的。②缺乏表現(xiàn)手法。有的學(xué)生很有想法，確定了所要表現(xiàn)的內(nèi)容后，由于材料特性難于把握，表現(xiàn)過程比較復(fù)雜，導(dǎo)致不能得到想要的效果，最終喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。③課程內(nèi)容單一。課程建構(gòu)上過于單一，缺乏時代性、開放性和兼容性，教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)性較差，而且?guī)缀鯖]有涉獵國際上最新的教學(xué)成果，阻礙了學(xué)生理念的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性差、創(chuàng)新思維欠缺等情況。④重視技藝學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新思維培養(yǎng)。陶藝課程教學(xué)偏重于技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)技法的重要性，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生必須掌握原料屬性、成型方法、裝飾技法，比如手捏法、拉坯法、粘貼法、彩繪法和施釉法等，缺乏對學(xué)生想象能力和領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造蘊(yùn)含生命情感的陶藝作品，因此，其與工藝美術(shù)專業(yè)陶瓷作品在美感方面有很大的差距。⑤全校選修人數(shù)眾多，陶藝實(shí)驗(yàn)室條件不足，實(shí)驗(yàn)課管理困難，紀(jì)律和衛(wèi)生都很難保證，甚至有時會出現(xiàn)原料混用和下水道堵塞等問題。針對這些問題，陶藝公選課需要一個循序漸進(jìn)的改變過程。所以，希望通過該課程的教改研究來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2 適合理工科專業(yè)陶藝課程的改革與創(chuàng)新

2.1 不斷探索教學(xué)模式的改進(jìn)

理工科高校陶藝教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)。在此過程中，先要營造自由、開放、多元的陶藝學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，要嘗試融入各種流派、風(fēng)格的陶藝家作品和思維觀念，尤其是理工科學(xué)生比較熟悉、能夠理解的科學(xué)、科技、數(shù)學(xué)思想的題材，幫助學(xué)生構(gòu)建感性的創(chuàng)作思維。另外，陶藝的各種工藝、技法非常復(fù)雜，任何細(xì)節(jié)部分都可能影響最終的表現(xiàn)效果。因此，僅僅以動手為目的的“體驗(yàn)式”教學(xué)方式顯然太過簡單，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的“知行合一”。鑒于此，筆者選擇理工科專業(yè)中陶藝設(shè)計(jì)與相關(guān)的材料類各專業(yè)和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)作比較，并以此作為試點(diǎn)專業(yè)，將陶藝試驗(yàn)安排進(jìn)專業(yè)興趣實(shí)驗(yàn)和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程中，將其作為對陶藝選修課的補(bǔ)充，建立了從原料、成形到彩繪、裝飾、燒制等這一列工藝部門，并帶領(lǐng)學(xué)生到安徽省陶瓷協(xié)會、壽州窯陶瓷研究所、安徽省陶瓷培訓(xùn)中心等地實(shí)地參觀、實(shí)習(xí)。同時，相關(guān)教師還在教學(xué)中引入多元化的教學(xué)手法。除了教材之外，還通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體平臺建立了安徽理工大學(xué)陶藝群，經(jīng)常在其中分享圖文資料、國內(nèi)會展、創(chuàng)作視頻等，從各層面拓寬學(xué)生的思維視野，將慣常傳輸式的授課程序“理論教學(xué)—作品賞析—陶藝制作—實(shí)驗(yàn)總結(jié)”改為啟發(fā)式的實(shí)踐教學(xué)程序，即“課程要求—發(fā)現(xiàn)問題—理論學(xué)習(xí)—綜合分析—方案設(shè)計(jì)—設(shè)計(jì)圖討論修改—創(chuàng)作實(shí)踐—陶藝討論—過程記錄”。這一教學(xué)程序的改變讓學(xué)生在整個教學(xué)和實(shí)踐過程中一直伴隨發(fā)現(xiàn)問題、交流討論、解決問題而進(jìn)行，并提高了獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力，做到在問題中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉，在過程中創(chuàng)新。

2.2 以地區(qū)文化為核心思想

民族的就是世界的，有地方特色的文化更有底蘊(yùn)。以安徽理工大學(xué)為例，淮南地區(qū)的壽州窯文化源自唐代，源遠(yuǎn)流長，在古城壽春（今淮南壽縣）的周邊，有上窯鎮(zhèn)和下窯鎮(zhèn)（今淮南市區(qū)），擁有古窯址十余處，學(xué)校陶藝課程圍繞淮南本地文化，確立以壽州窯文化為中心的現(xiàn)代陶藝教育思想體系。學(xué)校利用一切手段和方式組織陶藝專業(yè)教師加強(qiáng)對壽州窯傳統(tǒng)文化藝術(shù)的學(xué)習(xí)，以提高自身的學(xué)術(shù)水平。陶藝是新興課程，教師隊(duì)伍中的年輕教師比較多，而且多來自理工科工程陶瓷、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，一些年輕教師對地域文化的了解不夠深刻，因此，對壽州窯文化的了解和研究就顯得十分重要。在安徽省陶瓷協(xié)會會長、國家級工藝美術(shù)大師崔懷倫老師的指導(dǎo)下，青年教師進(jìn)一步加強(qiáng)對我國傳統(tǒng)工藝美術(shù)、傳統(tǒng)陶藝設(shè)計(jì)、現(xiàn)代陶藝設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，積極參與研究壽州窯技法與陶藝課程教學(xué)的整合，并研究周邊地區(qū)的歷史文物古跡，將研究成果運(yùn)用于教學(xué)中。比如，古壽州陶瓷窯陶瓷釉料的探索，就是將研究結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)，在教學(xué)中產(chǎn)生實(shí)際效果。因此，在我國陶藝教育的地域文化思想不夠明確的背景下，加強(qiáng)陶藝教師對地域文化思想的認(rèn)識是十分重要的。

2.3 重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

真正的教育要做到“既要尊師重道，又要離經(jīng)叛道”，開放靈活的思維模式對于陶藝創(chuàng)作非常重要。對于教師，要具有前瞻性的創(chuàng)新意識，“授之以漁”，而非“授之以魚”。高校陶藝課程教學(xué)工作者，必須要知識廣博、思維靈活，善于引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的創(chuàng)新，捕捉學(xué)生想法中的閃光點(diǎn)，并將其發(fā)揚(yáng)光大。在教學(xué)手段上，要多運(yùn)用“聯(lián)想式”“啟發(fā)式”教學(xué)。在教學(xué)過程中，要注重在實(shí)例中提取或具象或抽象的形態(tài)特點(diǎn)，并就這些特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些大膽的聯(lián)想。同時，教師還要不斷開闊眼界，提升藝術(shù)品味，激發(fā)創(chuàng)新靈感。另外，在此過程中，還要加強(qiáng)學(xué)生歷史、地理、文學(xué)等人文科學(xué)方面的修養(yǎng)，使其敏銳地了解社會環(huán)境需求，深刻理解我國傳統(tǒng)文化，洞察世界陶藝發(fā)展方向。經(jīng)過數(shù)年來的不懈努力，目前，在安徽理工大學(xué)的陶藝教師中，已有安徽省陶瓷協(xié)會副秘書長一名，安徽陶瓷期刊副主編一名和常務(wù)編輯數(shù)名，安徽省陶藝培訓(xùn)中心副主任一名，安徽省陶瓷協(xié)會常務(wù)理事及會員若干名。在安徽省陶瓷協(xié)會歷屆陶瓷精品展和安徽省江淮杯工業(yè)設(shè)計(jì)大賽中，學(xué)生作品也多次獲得一、二、三等獎。

2.4 包含交叉學(xué)科的設(shè)計(jì)內(nèi)容

目前，理工科高校陶藝課程不論是教材內(nèi)容，還是實(shí)踐課技法，都是照搬或者模仿藝術(shù)類專業(yè)的陶藝課程。但是，從課時到實(shí)踐條件都無法與藝術(shù)類院校相比，大多數(shù)理工科學(xué)校陶藝課程投入很大，但收效甚微，很難培養(yǎng)出具有藝術(shù)思維的學(xué)生，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。另外，課程內(nèi)容單一，多是以獨(dú)立的工藝、技法形式出現(xiàn)的，譬如造型藝術(shù)中的刻花、浮雕，裝飾藝術(shù)中的青花、粉彩等，外觀表現(xiàn)也大多在傳統(tǒng)文化范疇，比如梅蘭竹菊、山水人物。事實(shí)上，如果嘗試將多學(xué)科交叉內(nèi)容引入陶藝課程中，將各種工藝技法融合起來，或者將數(shù)學(xué)思維、邏輯思維、科學(xué)思維引入陶瓷造型中，采用幾何形狀、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)式、分子原子結(jié)構(gòu)等理工科學(xué)生非常熟悉并且深刻理解的元素作為陶藝作品的核心思想來表現(xiàn)，就可以揚(yáng)長避短，深層次地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際表現(xiàn)力。例如，目前正在舉行的“第三屆江淮杯大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽”，安徽理工大學(xué)的學(xué)生創(chuàng)作的作品有以新彩代替?zhèn)鹘y(tǒng)青花工藝制作的中英文壽字盤，還有分別以軍事武器、DNA結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)作為裝飾基本元素構(gòu)成的科技型陶藝作品。

2.5 建有地方文化特色的開放性陶藝工作室

現(xiàn)代陶瓷工作室的管理、教學(xué)、建設(shè)、發(fā)展需要長遠(yuǎn)的規(guī)劃和完善的體系。產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合是高等教育的核心，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。除了在校內(nèi)建立開放性的陶藝實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心來解決陶藝課程短、課程安排不合理的問題外，與陶瓷相關(guān)的科研院所和企業(yè)等實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地共同建設(shè)具有當(dāng)?shù)匚幕厣拈_放性陶藝工作室也是非常好的一條路。目前，已經(jīng)建設(shè)了3個開放性陶藝實(shí)驗(yàn)室，校內(nèi)1個，與淮南市壽州窯研究所和安徽省職業(yè)培訓(xùn)中心相結(jié)合各建1個，規(guī)模都在每課時40人以上，由校內(nèi)、校外陶藝教師共同授課，學(xué)生周一到周日都可以到開放實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，以學(xué)生為主體，課內(nèi)、課外教學(xué)相結(jié)合，實(shí)行管理責(zé)任制，以班級為單位負(fù)責(zé)陶藝實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)作和衛(wèi)生維持，建立多專業(yè)學(xué)生組成的學(xué)生聯(lián)合檢查組，每天由檢查組派出值日學(xué)生進(jìn)行課后檢查、記錄，并計(jì)入平時成績。我們的陶藝作品以本地文化為核心，取得了良好的效果，通過省內(nèi)外陶藝展覽，一些評選出的優(yōu)秀作品被地方企業(yè)所用，擴(kuò)大了地方文化的影響力。陶藝教學(xué)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合后，推動了地方陶藝市場經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。實(shí)施創(chuàng)新教育已成為時代的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的核心。期望通過探索理工科專業(yè)陶藝課程的改革和創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、想象力和獨(dú)特的思維方式。

3 結(jié)論

本文主要分析了理工科院校陶藝課程教學(xué)在當(dāng)前中國陶藝教學(xué)中普遍存在的問題，從創(chuàng)新思維出發(fā)改變思想，以地方文化為核心，建立完善的陶藝教學(xué)體系和長遠(yuǎn)規(guī)劃機(jī)制。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)地考察，通過課程模式的整合研究，結(jié)合安徽理工大學(xué)的辦學(xué)理念，不斷探索改進(jìn)陶藝課程教學(xué)模式，加強(qiáng)陶藝與科技課程之間的交叉融合，培養(yǎng)高素質(zhì)的陶藝教師，建立實(shí)踐教學(xué)基地，建設(shè)有本地特色的開放性陶藝工作室，使陶藝教學(xué)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合，改善教學(xué)方法和課程設(shè)置，以提高教學(xué)質(zhì)量，從而完善理工科專業(yè)的陶藝教學(xué)。

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〔編輯：白潔〕