譯林小學(xué)英語單元整體教學(xué)的探索與思考

殷 敏

（江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)州大學(xué)教科院附屬楊廟小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225000）

譯林小學(xué)英語單元整體教學(xué)的探索與思考

殷 敏

（江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)州大學(xué)教科院附屬楊廟小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225000）

本文以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所倡導(dǎo)的理念為引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從單元教學(xué)目標(biāo)的制定、板塊內(nèi)容的優(yōu)化組合、課時之間的巧妙銜接等角度入手，分析并思考如何有效實(shí)施譯林新版英語單元整體教學(xué)。

單元整體教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；板塊組合；課時銜接

引 言

近年來，隨著小學(xué)英語教材的更新，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法已不能完全適應(yīng)新教材的實(shí)施。譯林新版《英語》教材以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的課程目標(biāo)為依據(jù)，既傳承了《牛津小學(xué)英語》的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，又彰顯了新的特色。新教材的板塊功能性更強(qiáng)，各板塊之間主次分明，聯(lián)系緊密。對于這樣的設(shè)計(jì)和編排要求，教師必須明確單元板塊的功能及其內(nèi)在關(guān)系，從而進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)（王詠梅）。本文將以譯林版《英語》四年級下冊Unit 8 How are you？ 第一課時和第三課時為例，從單元教學(xué)目標(biāo)的把握、板塊內(nèi)容的優(yōu)化組合、課時之間的巧妙銜接3個方面探討如何有效設(shè)計(jì)與實(shí)施小學(xué)英語單元整體教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)巧制定

1．確立單元整體教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)提出了更加多元化的教學(xué)目標(biāo)，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等5個方面，這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該通盤考慮整個單元的教學(xué)內(nèi)容，從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而不是孤立地看待每個板塊。依據(jù)新課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求，以及單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，本單元的整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

知識目標(biāo)：（1）能聽懂、會說、會讀、會拼寫單詞及詞組 may， cold， fever， hear， take， care， cough， headache， not so good．

（2）能聽懂、會說、會讀、會拼寫句型How are you？What’s the matter？ I have… May I speak to…？ This is… speaking．

（3）能夠有感情地誦讀歌謠，形成正確的語音、語調(diào)和語感。

（4）能夠掌握字母o在一些單詞中的發(fā)音，了解一些簡單的發(fā)音規(guī)則。

能力目標(biāo)：能夠熟練地模擬打電話情景以及描述一些簡單的病況。

情感目標(biāo)：能夠有意識做一個有禮貌的人，學(xué)會關(guān)心身邊的人，多問候身邊的親友。

學(xué)習(xí)策略：（1）在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真傾聽，積極思考，勇于表達(dá)。

（2）在情境中初步運(yùn)用核心詞匯和句型致電朋友，表達(dá)關(guān)心。

2．確立分課時教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的“腳手架”。由于課時之間的關(guān)系是相互關(guān)聯(lián)、逐層深入的，教師在制定分課時目標(biāo)時，應(yīng)該注重各課時之間的聯(lián)系。分課時目標(biāo)應(yīng)該基于單元整體教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，相互關(guān)聯(lián)，逐步遞進(jìn)，是一個從初步感知、鞏固操練到熟練運(yùn)用的過程。

一般而言，第一課時是語篇教學(xué)，重點(diǎn)是對語篇的整體閱讀和理解，并初步學(xué)習(xí)語篇中出現(xiàn)的詞匯和交際用語。因此，在第一課時中只要求學(xué)生能夠理解文章內(nèi)容，有感情地朗讀文本，并嘗試表演。第二課時的教學(xué)是在第一課時的基礎(chǔ)上，鞏固和操練單元核心句型和詞匯。第三課時是在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識的進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用，更加側(cè)重對語言的綜合運(yùn)用能力的提高。

二、板塊內(nèi)容巧組合

譯林新版《英語》的一個顯著特點(diǎn)是脈絡(luò)清晰，層次分明。如何能從宏觀上把握整個單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是合理組合各板塊內(nèi)容。一般而言，一個課時會涉及兩至三個板塊內(nèi)容，教師應(yīng)該在鉆研教材、分析學(xué)情后，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，將各個板塊重新整合，使教學(xué)過程不斷推進(jìn)，單元核心內(nèi)容不斷復(fù)現(xiàn)，才能提高課堂教學(xué)實(shí)效。

筆者通過分析，認(rèn)為可以將本單元的板塊重新規(guī)劃和調(diào)整。第一課時的主要教學(xué)內(nèi)容是Story time板塊。在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之前，教師首先通過自我介紹，展示一些含有字母o的單詞，引導(dǎo)學(xué)生初步了解字母o在單詞中的發(fā)音[ ]。接著學(xué)生們通過一系列活動，完成本單元核心文本的閱讀、核心句型和詞匯的初步感知。第三課時首先復(fù)習(xí)Sound time板塊的內(nèi)容，然后將Rhyme time和Cartoon time板塊組合，注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。

在每一課時的教學(xué)中融入Ticking time的評價。學(xué)生通過前三課時的學(xué)習(xí)，核心詞匯和句型不斷操練鞏固，基本上能夠靈活熟練地運(yùn)用本單元的知識進(jìn)行交際，綜合語言運(yùn)用能力得到了提升。

三、課時之間巧銜接

1．作業(yè)的延續(xù)性

作業(yè)是對一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的回顧，同時也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。因此，單元各課時的作業(yè)要統(tǒng)籌兼顧，前后連接。作業(yè)的布置既要關(guān)注對本課時核心內(nèi)容的復(fù)習(xí)和延伸，還要關(guān)注對下一課時內(nèi)容的適度預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。

根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、課時話題以及作業(yè)布置的統(tǒng)籌原則，筆者認(rèn)為第一課時的作業(yè)可布置為：（1）跟讀模仿Story time板塊的內(nèi)容，并嘗試復(fù)述；（2）依據(jù)Fun time板塊內(nèi)容，制作“土電話”。這兩項(xiàng)作業(yè)既關(guān)注了對第一課時所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，同時提前制作“土電話”也為下一節(jié)課的情境操練做準(zhǔn)備。第三課時的作業(yè)可以這樣安排：（1）聽錄音，模仿Cartoon time板塊的故事，并表演給家人或朋友看；（2）將改編后的歌謠Doctor Gu唱給家人或朋友聽，并嘗試再次改編歌謠。將故事或歌謠表演給別人看，是對課堂學(xué)習(xí)成果的展示，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。“嘗試再次改編歌謠”是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，有能力的同學(xué)可以嘗試去做，在一定程度上體現(xiàn)了作業(yè)的層次性和梯度性。

2．評價的延續(xù)性

Ticking time板塊是譯林新版英語教材新增加的一個板塊，它為學(xué)生呈現(xiàn)了單元知識的重難點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，評價的主體往往是教師，評價內(nèi)容和形式也是籠統(tǒng)單一，學(xué)生的自我評價更是許多教師在平時的教學(xué)中容易忽略的一個環(huán)節(jié)。Ticking time板塊的出現(xiàn)打破了這一傳統(tǒng)局面，使評價的主體更加多元化，評價的內(nèi)容更加具體，形式更加豐富，操作起來更加容易。

如何有效運(yùn)用Ticking time呢？筆者認(rèn)為可以將這一板塊融合到每個板塊的教學(xué)活動中去，并且要注意評價順序的靈活性以及評價內(nèi)容的具體化和量化，這樣更易于學(xué)生操作。例如，可以將關(guān)于illness話題的評價在第一課時表述為：I know some words about illness． 第三課時表述為：I can talk about some illness． 并對此進(jìn)行量化：如能說出一個單詞或一句話得到一顆星，說出兩到三個得到兩顆星，說出三個以上可得到三顆星。評價的方式可以是自我評價、同桌互評或者小組評價。對于本單元另外兩個評價內(nèi)容I can make a telephone和 I know the sound of the letter“o” 也可以運(yùn)用類似的方法加以操作，這樣的評價方式更能準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語

新教材對教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為提出了新的要求。而單元整體教學(xué)為我們有效實(shí)施新教材提供了一個蹊徑。實(shí)踐證明，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，整體安排單元教學(xué)內(nèi)容和方法，這種“瞻前顧后”的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)，從而有效提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

[1] 中華人民共和國教育部．義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

[2] 譯林出版社．義務(wù)教育教科書·英語四年級（下冊）．南京：譯林出版社，2012．

殷敏，1989年生，女，江蘇揚(yáng)州人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)英語教學(xué)與研究，中小學(xué)二級教師。