讀寫(xiě)共生：開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)新局面

江蘇 王 俊

讀寫(xiě)共生：開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)新局面

江蘇 王 俊

“重視閱讀，勤于寫(xiě)作”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，定能奏效。讀寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)共生，具有可操作性，值得推廣。

語(yǔ)文是最具人文精神的一門(mén)學(xué)科，“人文素養(yǎng)”是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。閱讀和寫(xiě)作是學(xué)生豐富情感、陶冶精神、凈化心靈的重要天地，是培植真善美、提高修養(yǎng)、健全人格的理想沃土。學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)寫(xiě)作、學(xué)會(huì)做真人”是自身的需要，也是社會(huì)的需要。讀寫(xiě)互動(dòng)、讀寫(xiě)共生不僅可以解決寫(xiě)作材料和寫(xiě)作技巧問(wèn)題，更能使學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作思維方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。讀和寫(xiě)，本來(lái)就是孿生兄弟，就像一枚硬幣的兩面，互為依存，不可分割，互相促進(jìn)，彼此推動(dòng)。

一、讀催生寫(xiě)

這種模式是先閱讀，后寫(xiě)作。也就是通常所說(shuō)的讀后感式的讀寫(xiě)互動(dòng)?！案小睆摹白x”中來(lái)，感從文本中來(lái)?！拔谋尽笨梢允蔷唧w的某一篇文本，也可以是大部頭的著作，還可以是一組主題式文本。學(xué)生可以單獨(dú)先讀后寫(xiě)，也可以群體讀寫(xiě)?？梢哉n上讀寫(xiě)，也可以課外讀寫(xiě)，還可以舉行讀書(shū)分享交流。

在教學(xué)王安石的《游褒禪山記》后，引導(dǎo)學(xué)生提煉出作者的感悟：人生踐行都必須有“志”“力”“物”的幫助，做到“盡志無(wú)悔”，研究學(xué)問(wèn)尤其要“深思慎取”；無(wú)論是建功立業(yè)、治學(xué)或是辦其他事情，都要矢志不渝，人盡其力，物盡其用，講究方法，深思慎取以達(dá)成功。之后要求學(xué)生圍繞“有志者無(wú)悔——讀王安石《游褒禪山記》”作文，“志”很重要，但要看外部條件、機(jī)遇和自己的主觀努力，還要講究方法；也可以就《游褒禪山記》“盡吾志也而不能至者可以無(wú)悔矣”展開(kāi)議論，闡釋人若想有所成就，就要樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向并努力盡志，即使最終未能取得成功也可做到無(wú)怨無(wú)悔。

再如《史記·魏公子列傳》，夷門(mén)侯生為什么在信陵君到達(dá)晉鄙軍之日北鄉(xiāng)自刎？如何理解司馬遷的“士為知己者死”的價(jià)值觀？新時(shí)代的青年如何賦予“士為知己者死”新的含義并付諸實(shí)踐更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值？引導(dǎo)學(xué)生從人才的“用”與“被用”、等待與尋覓、潔身自愛(ài)與患得患失的重重矛盾思考當(dāng)今之世，得出人才不應(yīng)患得患失，應(yīng)當(dāng)有自己的使命感，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)尋覓，報(bào)效社會(huì)等結(jié)論?！吧鐣?huì)責(zé)任感”“公民意識(shí)”等思維火花就迸發(fā)出來(lái)了。

本學(xué)期我在所教班級(jí)舉行讀書(shū)筆記交流。第六次交流的內(nèi)容是《語(yǔ)文閱讀欣賞》中的《沙之聚》《大地上的雕塑》《綠色的太陽(yáng)》，有12名同學(xué)分別圍繞“為生活畫(huà)上一片綠葉”“八面來(lái)風(fēng)聚人心”“奏響人與自然的和諧之歌”三個(gè)方面與全班同學(xué)進(jìn)行了分享交流。如此學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作了，感受到了思考、表達(dá)的樂(lè)趣，也可悟出寫(xiě)好作文必須多讀書(shū)的道理。讀書(shū)是寫(xiě)作的不竭源泉。

二、讀寫(xiě)互換

讀寫(xiě)互換主要有仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等幾種形式。

《現(xiàn)代散文選讀》劉鴻伏的《父親》有一段話：“一雙赤腳在山地的大雪里跋涉，那是父親；一把斧頭舞出清寒的月色，在貓頭鷹的啼叫里荷薪而歸，那是父親；一枝青篙逼開(kāi)一條莽闊大江，那是父親；一犁風(fēng)雨陣陣野謠披蓑戴笠的，那是父親；一盞紅薯酒就可以解脫一切愁苦的，那是父親。”仿照這樣的句式可以寫(xiě)一段表現(xiàn)父親的勤勞、質(zhì)樸，苦澀、艱辛的勞動(dòng)美的場(chǎng)景。

“背負(fù)沉重的柴火艱難地在泥濘的土路上蹣跚的，那是父親；一根扁擔(dān)挑出火紅朝霞，在小麻雀的歡歌聲中滿載而歸的，那是父親；一聲牛歌唱醒沉睡大地，在希望的田野上描繪豐收?qǐng)D景的，那是父親；父親呵，即使我手中的筆使得如你手中的鐮刀一樣瀟灑自如，面對(duì)家鄉(xiāng)蒼茫的原野里你漸漸稀疏的白發(fā)我又能寫(xiě)些什么？”

再如讀了《現(xiàn)代散文選讀》中《懷念紅狐》后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，在橫線上為下文續(xù)寫(xiě)一段話：紅狐迫不及待地叼起狐崽看了看我們，便飛快地躥出，消失在了茫茫的夜色中。_________________________

一個(gè)月后，我又遇到了那只紅狐……

當(dāng)時(shí)相當(dāng)一部分同學(xué)沒(méi)有吃透原文旨意：紅狐消失后首先是紅狐對(duì)幼崽的愛(ài)護(hù)，然后是對(duì)人的感恩。有同學(xué)竟然寫(xiě)紅狐本性不改，又來(lái)偷雞了；有同學(xué)將續(xù)寫(xiě)重點(diǎn)放在了父母為我的學(xué)費(fèi)犯愁上；還有的同學(xué)沒(méi)有處理好上下文的銜接，寫(xiě)道“再也見(jiàn)不到紅狐了”……大部分同學(xué)沒(méi)有描寫(xiě)意識(shí)。也有的同學(xué)真能寫(xiě)：

看到那火焰一般的身影漸漸消失在我的視野里，我突然覺(jué)得很輕松，轉(zhuǎn)身，回屋，關(guān)門(mén)，睡覺(jué)……

就這樣平靜地過(guò)了幾天，開(kāi)學(xué)的日子越來(lái)越近了，可是，我的學(xué)費(fèi)卻還沒(méi)有著落，看著父母一日日布滿擔(dān)憂的臉龐，我突然覺(jué)得有一絲后悔，如果當(dāng)初沒(méi)有……

清早，開(kāi)門(mén)，意外地發(fā)現(xiàn)門(mén)外躺著兩只野山雞，似乎被什么咬斷了脖子……這種情況持續(xù)了近一個(gè)月，時(shí)而是山雞，時(shí)而是野兔，就這樣，我的學(xué)費(fèi)湊齊了，到底是哪位好心人這么幫我們呢？

——學(xué)生作文

紅狐一口氣將幼崽叼到洞里，輕輕放下它們，一只一只仔細(xì)地檢查，看它們是否受傷，是否變得瘦了。四只幼崽活脫脫的，紅狐的雙眼由疑惑變得濕潤(rùn)了，看著活蹦亂跳的孩子，它似乎明白了些什么，眼中閃著淚光，它用爪子不停地拍著幼崽，低嚎了幾聲，似乎在教導(dǎo)它們不要忘記那一家人的恩情。幼狐被它安全地帶回來(lái)了，那一家人又會(huì)陷入攢學(xué)費(fèi)的痛苦之中，它看著自己的孩子，心中暗暗決定，它要送一只幼崽給他們，來(lái)報(bào)答他們的恩情。

——學(xué)生作文

寫(xiě)作是對(duì)閱讀成果的綜合檢驗(yàn)。

可以訓(xùn)練學(xué)生將古詩(shī)改寫(xiě)成散文。例如下面的例子：充分想象，合理描寫(xiě)，將杜甫的詩(shī)歌《登高》改寫(xiě)成散文。

登 高

時(shí)值深秋。

我拖著沉重的雙腳，蹣跚在夔州，吃力地登高。

放眼望去，天高風(fēng)急，秋氣肅殺，清清河洲，白白沙岸，鷗鷺孤獨(dú)，低空飛翔。

耳邊是陣陣猿猴的哀啼，“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”。

落葉飄零，無(wú)邊無(wú)際，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，蕭蕭而下；奔流不盡的長(zhǎng)江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來(lái)。

韶光易逝，有限的生命正逐漸凋零，而宇宙卻無(wú)窮永恒。我即將走完自己的一生，卻始終未能給國(guó)家做出些貢獻(xiàn)，幾分惆悵涌上心頭。

我萬(wàn)里漂泊，常年客居他鄉(xiāng)，面對(duì)此秋景，更覺(jué)傷悲；有生以來(lái)，疾病纏身，今日獨(dú)自登臨高臺(tái)。

滿目蕭然壯闊，不禁悲從中來(lái)。

世事艱難，生活困苦，我常恨鬢如白霜，濁酒消憂，卻怎奈潦倒，以至不得不停杯。

耳邊，盡是獵獵秋風(fēng)在哀鳴。

——學(xué)生作文

先讀后寫(xiě)，讀寫(xiě)互換，都是著眼于文本思想內(nèi)容，都是對(duì)原文本的再思考和再創(chuàng)造。

三、讀寫(xiě)共生

下面列舉國(guó)際部中澳國(guó)際班高一“閱讀重組”類的試題：

TEXT 1

大眾時(shí)報(bào)社論—?dú)v史名城保護(hù)

去過(guò)意大利的游客，印象最深的就是那兒各式各樣的古教堂。紐約則以她新舊雜陳的建筑所構(gòu)成的強(qiáng)烈對(duì)比吸引著無(wú)數(shù)的游人。這些老城區(qū)，老街道在各國(guó)都受到重視，甚至被當(dāng)成國(guó)寶來(lái)保護(hù)。

中國(guó)有不可勝數(shù)的文化遺產(chǎn)，其中一部分歷史名城的古建筑和遺址已被列入全國(guó)、省、市的文物保護(hù)單位，還有相當(dāng)數(shù)量有價(jià)值的文化古跡未被列入保護(hù)。在房地產(chǎn)大幅飆升的今日，這些未列入保護(hù)的古跡及歷史名城街區(qū)卻得不到重視，或任其荒廢，或被毀被拆，令人心碎。

目前在中國(guó)的歷史文化遺產(chǎn)中，歷史名城保護(hù)是最難的。因?yàn)橐獙⒐沤ㄖ蚬沤值栏浇沫h(huán)境整體規(guī)劃。將古代風(fēng)貌融入現(xiàn)代，需要完善的立法及執(zhí)行。政府機(jī)構(gòu)與保護(hù)地區(qū)的工商業(yè)和居民也需要密切溝通配合。更重要的是需要大量的資金和高度的技術(shù)。但無(wú)疑地，若是我們今日不努力去做，將來(lái)就會(huì)留給子孫無(wú)窮的遺憾。

TEXT 2

旅游雜志讀者來(lái)信

編輯先生，您好！

我住在荊州，最近我們這條有五百多年歷史的川沙街，終于在爭(zhēng)吵了十年以后，整修完竣了。我們每家每戶都用油漆粉刷過(guò)，屋瓦窗門(mén)煥然一新?，F(xiàn)在整條街的外觀又回到了明清時(shí)代，周末假日吸引了許多游客，給地方帶來(lái)很多財(cái)富。

然而，翻修后的古建筑并不適合現(xiàn)代人的生活。房子里面沒(méi)有紗窗，地面還是青磚，潮濕陰暗；外頭只有一盞燈籠，雖然使人一見(jiàn)則發(fā)思古幽情，但晚上進(jìn)出容易摔跤。另外，游客增加以后，狹小的街道人潮洶涌，我們的日常生活受到嚴(yán)重的干擾，有的人不經(jīng)允許就隨意闖入家中參觀，真是令人難以忍受。

編輯先生，住在歷史名城的古街道上，成為觀光的對(duì)象，到底是福還是禍。

讀者劉曉春敬上

Question

你現(xiàn)在住在維多利亞州，最近當(dāng)?shù)卣谀阕〉囊粋€(gè)老城區(qū)進(jìn)行整修。你應(yīng)邀參加一個(gè)座談會(huì)，談?wù)務(wù)薜膯?wèn)題。你要用以上兩篇文章的材料準(zhǔn)備一篇演講稿，談?wù)劚Ｗo(hù)本地歷史古跡的重要性以及應(yīng)該注意的問(wèn)題。

要求從上面的每則材料中各提取10個(gè)要點(diǎn)，沒(méi)有10個(gè)要湊足10個(gè)，多于10個(gè)要挑選出10個(gè)。然后從20個(gè)要點(diǎn)里選擇10個(gè)要點(diǎn)，組成新的文章。

澳洲語(yǔ)文這道題是典型的“讀寫(xiě)共生”這個(gè)模式是：寫(xiě)—讀—賞—悟—寫(xiě)—讀 。

寫(xiě)決定讀，寫(xiě)來(lái)自讀，讀指導(dǎo)寫(xiě)，讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合——讀寫(xiě)共生的境界是寫(xiě)作、閱讀的原動(dòng)力，是師生共讀、師生共寫(xiě)，老師參與分享交流，是更高境界的讀寫(xiě)結(jié)合。

對(duì)張曉風(fēng)的《不識(shí)》進(jìn)行讀寫(xiě)共生教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀入手。有老師在指導(dǎo)記敘文寫(xiě)作時(shí)曾說(shuō)，寫(xiě)好記敘文很簡(jiǎn)單，寫(xiě)最熟悉的父親或母親，寫(xiě)出他或她的三個(gè)故事，每個(gè)故事寫(xiě)好一個(gè)細(xì)節(jié)就是好作文。有同學(xué)說(shuō)：這樣未免太俗套了，沒(méi)有新意。我告訴學(xué)生這只是一個(gè)借口，是對(duì)父親或母親不熟悉、不了解，沒(méi)有走進(jìn)他們的精神世界。然后要求學(xué)生整體感知，快速閱讀張曉風(fēng)的《不識(shí)》，簡(jiǎn)要概括“我”印象中的父親的故事，理解父親故事背后的內(nèi)涵，賞析父親故事的妙處，梳理父親故事的內(nèi)在聯(lián)系。接下來(lái)就是啟示寫(xiě)作技巧，探究材料的選擇。在審題立意的基礎(chǔ)上精心選材是寫(xiě)好記敘文的關(guān)鍵。

①選材的原則：有利于主題的開(kāi)掘，有利于主題的表現(xiàn)和情感的抒發(fā)，有利于800字的文章構(gòu)思。

②巧妙組材：材料的有機(jī)組合要避免平鋪直敘，要一波三折，體現(xiàn)波瀾。

③刻畫(huà)細(xì)節(jié)：唯有細(xì)節(jié)描寫(xiě)才能真實(shí)感人。

④凸顯個(gè)性：每一個(gè)個(gè)體人物都是“熟悉的陌生者”，都是典型的“這一個(gè)”，都有自己獨(dú)特的個(gè)性，如父親具有陽(yáng)剛之氣、執(zhí)著之美、慈柔之心。

⑤滲透情感：記敘文往往通過(guò)寫(xiě)人敘事來(lái)抒發(fā)情感，表達(dá)哲理感悟；對(duì)父親由不了解、不深識(shí)到讀懂，表達(dá)了對(duì)父親的愧疚、自責(zé)、理解、思念、崇敬。

⑥以小見(jiàn)大：小故事包含大道理，世界上最遠(yuǎn)的距離不是相隔天涯，而是彼此面對(duì)卻不能走進(jìn)對(duì)方內(nèi)心。

“生活、思考、表達(dá)”是寫(xiě)作的核心要旨。切不可丟掉生活和思考，一味想當(dāng)然地大講特講所謂的寫(xiě)作技巧和構(gòu)思模式。內(nèi)容決定形式，這是大家的共識(shí)。為什么我們要本末倒置呢？

寫(xiě)是對(duì)讀的綜合檢驗(yàn)。以“文本”為范例， 找出走進(jìn)文本、提高閱讀能力的規(guī)律和途徑，自覺(jué)地運(yùn)用這些規(guī)律，采取科學(xué)的辦法，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生從教師指導(dǎo)閱讀材料的過(guò)程中受到啟發(fā)，逐步培養(yǎng)起正確的閱讀理念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀方法，從而大大提高閱讀能力。而且可以讓學(xué)生離開(kāi)教師自己去讀，讀的效果同樣好，甚至更好。學(xué)生閱讀能力的提高最終要在“寫(xiě)”上反映出來(lái)，也就是說(shuō)他要學(xué)會(huì)運(yùn)用自己通過(guò)閱讀獲得的全新的詞句和悟出來(lái)的東西，而這也就是如何寫(xiě)的問(wèn)題。寫(xiě)作能力的逐步提高，又會(huì)促使學(xué)生更加熱情地去讀、去悟。這樣一來(lái)，讀與寫(xiě)就在互動(dòng)過(guò)程中逐步形成良性循環(huán)，相互影響，相互促進(jìn)，讀寫(xiě)的有機(jī)互動(dòng)。必將全面提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平，乃至整體素質(zhì)。

例：請(qǐng)以“父親的目光”為題寫(xiě)一段話，200字左右，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法，表達(dá)對(duì)父親的特有情感。

父親的目光

書(shū)房，靜謐。只有臺(tái)燈亮著，書(shū)還擺在燈下。透過(guò)虛掩的門(mén)，我感到背上有一道亮亮的目光。一個(gè)字也看不進(jìn)去，下午的情景又浮現(xiàn)在眼前。好不容易放了半天假，朋友們的盛情難卻，約好去溜冰。找了半天借口，終于溜出了門(mén)。一出家門(mén)，繃緊的弦一下子就松了。可是，想起出門(mén)時(shí)父親那道頗有含意的目光，心中不禁又多了幾分膽怯和不安。

剛下樓，朋友就迎上前來(lái)，有說(shuō)有笑。走在街上，畢竟有些心虛，我不時(shí)回頭，總感覺(jué)父親的目光火辣辣地照在脊背上。忽然，我發(fā)現(xiàn)父親的身影出現(xiàn)在對(duì)面一家小店里。我心里極其不安，內(nèi)疚迅速轉(zhuǎn)化成氣憤，父親在四處張望，他是在跟蹤她的女兒。

我干脆愣愣地站在那兒，直直地望著他，那個(gè)略顯蒼老的，我的父親。父親也顯然看見(jiàn)了我，但又裝得若無(wú)其事地走進(jìn)旁邊的理發(fā)店。

后來(lái)就是對(duì)峙。父親冷冷地盯著我，要我解釋我的謊言；我恨恨地看著父親，要他解釋他的“丑態(tài)”。說(shuō)這兩個(gè)字的時(shí)候，父親揚(yáng)起了他的巴掌，他那嚴(yán)厲的目光忽而渾濁。我在心里為我的“勝利”高興，對(duì)峙仍然持續(xù)。我發(fā)誓總有一天，我要走得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

晚上回家，仍然餓著肚子。關(guān)上門(mén)，擰亮燈，想與父親隔絕開(kāi)來(lái)。他沒(méi)有睡，在餐廳里一支接一支地抽煙。平時(shí)，他本人不是很愛(ài)抽煙的。忽然，房門(mén)輕輕打開(kāi)，一碗熱騰騰的飯菜輕輕放在書(shū)桌上，是父親。我不敢抬頭，我不敢對(duì)視那道滿含期望的目光。當(dāng)我把碗送回餐廳時(shí)，卻迎上父親的目光——那分明含著無(wú)奈與失望，分明含著期待與關(guān)愛(ài)的目光。我匆匆地逃回書(shū)房。

書(shū)頁(yè)上灑滿燈光，我看到的卻是整紙目光。那是父親的，分明是父親的；只有父親，永遠(yuǎn)無(wú)聲息地用他的目光呵護(hù)著他的女兒。在昏黃的燈光下，那目光早已化成一股暖流，熱了我的雙眼，溢滿我的心靈。其實(shí)，其實(shí)父親永遠(yuǎn)都是父親。

我知道，我是可以走得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，走到天涯海角?？墒?，我怎么能走得出父親那道永遠(yuǎn)的目光呢？

我走不出啊！

［簡(jiǎn)評(píng)］出家門(mén)時(shí)父親的目光是“頗有含意”；走在路上，“總感覺(jué)父親的目光火辣辣地照在脊背上”；對(duì)峙時(shí)，父親的目光則是“冷冷的”；揚(yáng)起巴掌時(shí)，目光又成了“嚴(yán)厲的”“渾濁的”；而送來(lái)飯菜時(shí)，父親的目光又是“含著無(wú)奈與失望”“含著期待與關(guān)愛(ài)”。生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，來(lái)自于對(duì)父親的愛(ài)和細(xì)致的觀察。父親的形象并不是十全十美的，這一切都是建立在對(duì)女兒的愛(ài)的基礎(chǔ)上的，正因?yàn)檫@一點(diǎn)，父親的形象才是真實(shí)的、立體的。

在設(shè)計(jì)《人在草木間》讀寫(xiě)共生教學(xué)案時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)“茶”字拆字思考：“茶”由“艸”“人”“木”三部分組成。能說(shuō)出你的思考和感悟嗎？

人在草木間，茶是一種植物；“柴米油鹽醬醋茶”，茶是一種生活，茶如人生。人和草、木都是單個(gè)的有生命、有情感的個(gè)體，草木泡入水中能成為“茶”或“藥”，都有自身的價(jià)值，人也一樣，個(gè)體的價(jià)值只有融入社會(huì)、融合社會(huì)主流才能體現(xiàn)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活，我們要從容淡定，淡泊寧?kù)o。然后讓學(xué)生整體感知，快速瀏覽劉梅花的《人在草木間》，體會(huì)作者對(duì)“茶”的獨(dú)特感悟，比較自己的感悟，說(shuō)說(shuō)作者選用了哪些材料。在學(xué)生和作者思維碰撞后，體會(huì)生活在別處、生存在當(dāng)下的哲理感悟或情感抒發(fā)。再啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活中的某一景（也可以是“物”“人”“事”）寫(xiě)一段哲理思考、感悟，或抒發(fā)情感，200字左右。

一日，老爸閑聊無(wú)事，見(jiàn)我又捧了茶杯，便來(lái)了興致，說(shuō)要與我探討這其中的道理。我不禁兩眼翻白，平素我只喝茶，卻從不品嘗這其中的道理。

老爸順手替我重倒了杯水，爸爸問(wèn)：“你知道這杯中水是什么形狀嗎？”

“簡(jiǎn)單，與杯子的形狀一樣?！?/p>

“等等，”老爸特意又拿了一個(gè)碗過(guò)來(lái)，將水倒入其中，“現(xiàn)在的水又是什么形狀呢？”

“當(dāng)然與碗的形狀相同。”

老爸沉默，眼卻盯著我，我認(rèn)為我答對(duì)了，該不錯(cuò)了吧，正等著表?yè)P(yáng)呢。

“那你知道這是什么原因嗎？”老爸又開(kāi)口說(shuō)道。

“這水是無(wú)形的啊，它是液體，不停地流動(dòng)，當(dāng)然形如載體啊。”

爸爸笑了，我也笑了，我滿以為抓住了要害呢。不料老爸接著說(shuō)：“你只會(huì)品茶水的一個(gè)味，什么道理都沒(méi)品出來(lái)，你所說(shuō)的任何人都會(huì)說(shuō)，可它就只是這么淺的原因嗎？”

“水是思想空空，毫無(wú)主見(jiàn)，它的命運(yùn)永遠(yuǎn)只能掌握在別人手中。”老爸拍著懵懵懂懂的我。

——學(xué)生作文

我從小就對(duì)雨有一種難以名狀的情感。我成長(zhǎng)的范圍很小，只有一條窄窄的小巷，每到雨天，雨滴歡快地落在瓦片上，發(fā)出清脆的聲響，小小的我便喜歡坐在門(mén)框旁，呆呆地看著雨無(wú)羈絆地落下，又輕盈地濺起一朵朵水花，然后織起一匹遮天蓋地的白紗……

長(zhǎng)大后，上學(xué)了，繁重的功課讓我漸漸疏遠(yuǎn)了雨，很少那么純粹，那么投入地去聆聽(tīng)雨的吟唱，品味雨的舞姿，我似乎忘了自己曾經(jīng)是多么鐘情雨?！翱炜?，下雨了?！蓖垒p輕拍了我一下，我在桌上高高的書(shū)本間吃力地抬起發(fā)脹的腦袋，扶了扶眼鏡，朝窗外看去……可不是嗎！那熟悉的聲音、熟悉的身姿讓我感到一絲驚喜，但又有一絲陌生。

雨細(xì)細(xì)密密地從天而降，窗外的水杉樹(shù)在雨中越發(fā)顯得油亮?！班粥粥甭曈删徸兗?，最后竟成了“沙沙”的聲響。

我伏在桌上，怔怔地看著這久違了的故友，童年一幕幕在腦海中閃過(guò)：寂寂的小巷，普通的小瓦房，一個(gè)小孩坐在門(mén)口的小板凳上，看著那似煙似霧的雨……而現(xiàn)在，雨為什么如此陌生？

窗外的雨越發(fā)大了，我細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)著，品味著。雨沒(méi)有變，變的是人。小時(shí)候，品雨是一種快樂(lè)，一種簡(jiǎn)單的快樂(lè)；長(zhǎng)大后，品雨是一種奢望，一種簡(jiǎn)單的奢望。

——學(xué)生作文

在學(xué)生交流分享時(shí)我適時(shí)參與，與學(xué)生共享：在滄海人世之中，每個(gè)人都宛若一片茶葉，或早或晚要溶入這變化紛紜的大千世界。在融匯過(guò)程中，每個(gè)人都要從生到死，貢獻(xiàn)自己的一生，走完自己人生的歷程。在這個(gè)過(guò)程中，社會(huì)不會(huì)去刻意地留心每一個(gè)人，就像在飲茶時(shí)很少有人會(huì)在意杯中的每一片茶葉一樣。茶葉不會(huì)因溶入清水不為人在意而無(wú)奈，照樣只留清香在人間；我們每個(gè)人也不必因融合于集體不被人所關(guān)注而沮喪，因?yàn)槲覀円呀?jīng)在融匯過(guò)程中成就了他人，幫助了社會(huì)，貢獻(xiàn)了自己，陶冶了人生。

孔子在《中庸》說(shuō)：“好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇?！遍喿x催生寫(xiě)作、閱讀寫(xiě)作互換、師生共讀共寫(xiě)的摸索實(shí)踐等，“讀寫(xiě)共生”是最符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、最能提升閱讀寫(xiě)作能力的方式。作為教師應(yīng)該找到一條合適的讀寫(xiě)途徑，最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，并最終使其獨(dú)立閱讀、獨(dú)立作文的能力形成，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需要?！白x寫(xiě)共生” 能使學(xué)生的情感和意志變得更加豐富，更加深刻，更加廣闊，更加純正；寫(xiě)作必然會(huì)促使人去讀更多的書(shū)；讀，又引發(fā)更多的寫(xiě)，最終形成寫(xiě)、讀、思的良性循環(huán)。待學(xué)生能寫(xiě)出一篇有見(jiàn)解有思想有藝術(shù)水平的文章，一切的閱讀積累和閱讀收獲就都在里面了。

江蘇省姜堰市第二中學(xué)）