小學語文寫作教學方式探討

江蘇省南京市古雄小學 王 芳

小學語文寫作教學方式探討

江蘇省南京市古雄小學 王 芳

語文作為小學教學中的一門重要學科，在整個教育體系中占有基礎性的地位。而小學語文中寫作是整個語文教學的重要模塊。當前，隨著新課程改革的扎實推進，小學語文教學也逐漸開始轉變傳統(tǒng)的填鴨式和灌堂式的教學模式，尋求更有效教學模式，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生理解能力和獨立思考能力，然而這種改變只是針對語文教學的主體知識上，對于寫作這個重點和難點板塊的學習學生仍然顯得有些不知所措，沒有體現(xiàn)出學生學習的樂趣。本文立足于現(xiàn)實分析小學語文寫作教學現(xiàn)狀，以及探討提高小學語文寫作的有效方式，以期對小學語文教學的發(fā)展貢獻發(fā)揮一定的積極意義。

小學語文；寫作；策略

教師的寫作教學方式對小學生的意義重大，這是學生根據(jù)作文題目結合自己生活實際并展開想象，在有限的時間內表達出自己內心情感的文章。當下我國小學語文教學中的寫作教學環(huán)節(jié)存在很多限制性因素，嚴重阻礙了小學生對寫作的興趣，不利于提升小學生的寫作水平。

一、小學語文寫作教學現(xiàn)狀

1.重數(shù)量，輕質量

小學語文教師過于重視學生對寫作數(shù)量的要求，而忽視了對學生寫作質量的嚴格把關，沒有對學生的文章及時給出有效指導意見，導致很多學生對自己的作文問題所在不清楚。比如很多語文教師喜歡對學生布置每周寫出一篇周記和一篇作文，還有的教師甚至要學生每天寫一篇日記，這種數(shù)量太多而不注重學生的作業(yè)質量現(xiàn)狀使很多小學生開始應付了事，對教師不注重自己的寫作情況自己也開始變得隨意，寫作只是流于表面走走過場。教師對學生簡短的評語也會造成學生對寫作興趣的喪失，很多教師在文章結尾批上一個閱字，這會打消學生寫作的積極性，很多學生對自己剛寫完一篇文章顯得很自豪，如果教師對學生的努力沒有做出認可或者回應，長此以往，學生就不再認真完成自己的寫作。

2.重課本，輕實踐

新課程改革后，一些小學語文教師在日常教學過程中，仍然受到傳統(tǒng)教學思想的束縛，只依照課程標準或者教學計劃傳授學生知識，迂腐沉悶地實施教學。對于課本的講解花費時間太長，講解太多，而對于學生的寫作只在每周五下午時間讓學生寫文章，平時的寫作練習基本沒有，即使有，也是書本要求對學生完成一篇文章的練習，沒有結合學生在現(xiàn)實生活中的實際認知水平來對文章進行訓練。寫作是一種綜合能力，是學生在平時語文學習中養(yǎng)成的語文素養(yǎng)的表現(xiàn)，所以教師在日常教學過程中將寫作融合于教學中，把課本與生活實踐結合起來。一味地將兩者的關系隔離對小學生的寫作訓練能力是極其不利的。

3.重訓練，輕認知

小學語文教師站在進行寫作教學的過程中，必須重視小學生的年齡認知水平，想要一個五歲的兒童寫出一篇高深莫測的議論文完全是不可能的。在小學階段，學生的年齡普遍較小，他們對生活的閱歷和實踐認知都還不能形成自己的看法，這就為寫作帶來了困難。

二、提高學生寫作教學的策略

對于提高學生的寫作能力，是一個漫長的教學工作，不是一蹴而就的，需要教師和學生長期共同努力加強訓練和指導，通過培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)來提高寫作教學，下面，筆者根據(jù)教學現(xiàn)狀出現(xiàn)的問題提出一些可行性措施。

1.閱讀與寫作相結合

對于如何快速提高小學生的寫作能力，有一條捷徑就是培養(yǎng)學生的寫作興趣，除此之外，還要把寫作與閱讀結合起來，從閱讀中積累材料激發(fā)學生寫作的潛力。小學語文教師在日常教學時，依據(jù)當前學生的認知水平，選擇合適的閱讀材料供學生挑選閱讀，給出學生科學性的指導意見，點評學生在寫作中的不當之處，科學指導學生的寫作方法。

2.鼓勵學生注意長期積累

摘錄優(yōu)秀文章是很有必要的，優(yōu)秀的文章一定有許多地方是值得我們學習的，小學語文教師要在課堂教學中對一些優(yōu)秀文章進行點評，指導學生多摘錄寫作中需要的詞句，對于所寫文章能夠運用到平時積累的詞句，注意寫作方法的掌握，在積累中提高學生的寫作能力。教師可以在課程安排中設置相應的摘抄課程，每位學生要有自己的摘抄記錄，遇到好的語句或者素材時可以在上課時一塊分享給同學，全班共同努力，共同進步，也可以是隨身帶著的便利本，碰到優(yōu)美的語句就背誦下來，小學生只有積累足夠多的語文知識，才能提高自己的語文綜合素養(yǎng)，寫作才有思路，才能逐漸提升寫作興趣和能力。

3.精講范文，指導學生仿寫

在寫作講解過程中，教師需要對一些有特色的范文進行精講，將這篇文章的精妙之處列舉出來讓大家仿照文章特色結構進行仿寫，使學生領悟范文的精妙之處，提升學生對寫作的認識。比如，在講到描述季節(jié)的文章很有層次感和結構特色時，教師就可以當作范文對文章內容結構進行分析，讓學生抓住其中的特色對景物特點就行仿寫，如果范文描述的是春季的場景，教師就可以布置一篇冬季景物仿寫，讓學生抓住景物特點通過對冬季的認知特點進行仿寫。

綜上所述，寫作教學是小學語文教學中的重點和難點，語文教師必須在日常教學中重視對學生語文綜合素養(yǎng)的積累和總結，在新課程改革下更新教學觀念，創(chuàng)新教學手段，不斷提升自己的寫作教學方法，調動學生的寫作興趣，激發(fā)學生學習的積極性，注重學生學習主體地位，最終提升小學生的寫作能力。

[1]董瑋瑋.新課改背景下小學語文寫作教學方式探討[J].作文成功之路（下旬），2015（12）.

[2]胡寶珠.新課改背景下小學語文寫作教學方式研究探討[J].商，2015（4）.