提升小學(xué)班主任工作的途徑

福建省漳州市東鋪頭中心小學(xué) 曾順玉

提升小學(xué)班主任工作的途徑

福建省漳州市東鋪頭中心小學(xué) 曾順玉

小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展影響深遠(yuǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和做事的指導(dǎo)者。班主任既是從事學(xué)科教學(xué)的教師，又是班級(jí)教育管理的主要負(fù)責(zé)人和實(shí)施者，這種雙重角色對(duì)其提出了更高的要求。目前，小學(xué)班主任工作需要加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升工作效率，搜索適應(yīng)學(xué)生需求的工作途徑和方法。

小學(xué)；班主任工作；途徑

一、班主任要與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自身素質(zhì)

教育是振興民族的希望，而教師是振興教育的希望，教師的素質(zhì)直接影響到教育改革的成敗，關(guān)系到人才的培養(yǎng)。作為一名班主任，既要具備普通教師的基本素質(zhì)，又要具備更高的教師素質(zhì)要求。

首先，班主任要樹立全新的教育觀念。樹立與時(shí)俱進(jìn)﹑全新的教育觀念，這是教育現(xiàn)代化的核心。推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是教育觀念更新的關(guān)鍵所在。觀念的變革是教育改革的前奏，也是班主任工作的先導(dǎo)。當(dāng)前班主任應(yīng)該確立全新的教育觀﹑學(xué)生觀﹑平等觀﹑質(zhì)量觀﹑班級(jí)觀等，并用它們來指導(dǎo)班主任工作的實(shí)踐。

其次，班主任要走專業(yè)化之路。班主任專業(yè)化已成為時(shí)代發(fā)展的必然要求。所謂班主任專業(yè)化，就是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)化的觀念和要求對(duì)班主任進(jìn)行選擇﹑培養(yǎng)﹑培訓(xùn)﹑管理和使用的一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程和結(jié)果。班主任要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)自身的專業(yè)知識(shí)，不斷提高專業(yè)能力水平，使自己從經(jīng)驗(yàn)型向研究型班主任發(fā)展，真正成為訓(xùn)練有素﹑不可替代的角色。

再次，班主任應(yīng)重視人格修養(yǎng)。教育家加里寧說：“教師的世界觀﹑他的品行和生活﹑他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生?！笨梢?，班主任不僅要更新觀念﹑豐富知識(shí)，更要重視自身的人格修養(yǎng)，因?yàn)榘嘀魅蔚耐昝廊烁?，?duì)學(xué)生的成長起著耳濡目染﹑潛移默化的作用。班主任的榜樣力量是無法取代的。

二、發(fā)揮班集體的管理和教育作用，堅(jiān)持教管結(jié)合原則

教管結(jié)合原則是指把對(duì)班級(jí)的教育工作和對(duì)班級(jí)的管理工作辯證地統(tǒng)一起來；班主任既是教育者，又是管理者，是教育和管理兩位一體。班級(jí)和學(xué)校管理不同于一般管理，班級(jí)﹑學(xué)校管理是教育的過程，在管理中有教，有導(dǎo)，教育的同時(shí)又必須加強(qiáng)管理，讓學(xué)生向教育目標(biāo)的方向發(fā)展，自覺主動(dòng)調(diào)節(jié)﹑控制自己的言行舉止，把正面引導(dǎo)和紀(jì)律約束結(jié)合起來，通過管理保證教育的正常進(jìn)行。

首先，要堅(jiān)持正面教育，班主任老師不僅要講授知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生辨別真﹑善﹑美﹑假﹑丑﹑惡的行為，教育學(xué)生自覺自律，時(shí)時(shí)處處自覺調(diào)控自己的言行舉止，同時(shí)制定強(qiáng)制性的紀(jì)律約束，伴以說服批評(píng)教育，使之成為教育手段。

其次，要堅(jiān)持常規(guī)管理中的加強(qiáng)教育，加強(qiáng)《小學(xué)生守則》﹑《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校制定的校園常規(guī)﹑課堂常規(guī)等管理?xiàng)l例的教育，使學(xué)生明事理，認(rèn)清其精神實(shí)質(zhì)，把常規(guī)管理過程變成教育﹑訓(xùn)練過程，使學(xué)生能自覺地﹑主動(dòng)地遵循校規(guī)校紀(jì)。

再次，師生雙方共同參與班級(jí)的教育與管理活動(dòng)，使教育與自我教育﹑管理與自我管理結(jié)合。只有學(xué)生的積極參與配合，充分發(fā)揮學(xué)生自教﹑自管﹑自控﹑自知的主體作用，才能使班級(jí)的教育管理達(dá)到預(yù)期效果。

三、家庭和社會(huì)教育的作用，統(tǒng)一各方面教育力量

班主任的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生的成長環(huán)境是復(fù)雜的，受到各方面的影響，校內(nèi)校外﹑社會(huì)﹑家庭等方面都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣積極或消極的影響。家庭教育﹑學(xué)校教育﹑社會(huì)教育構(gòu)成的教育成效對(duì)學(xué)生的教育和影響是全方位的，往往也是三方教育合力的結(jié)果，如果協(xié)調(diào)得好，目標(biāo)一致，步調(diào)統(tǒng)一，相互促進(jìn)，合力作用就大，反之就容易產(chǎn)生分力，教育影響被削弱，甚至抵消。因此，班主任要樹立整體觀念，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，形成教育學(xué)生的有效合力。

首先，進(jìn)行家校合作。實(shí)現(xiàn)有效家﹑校溝通合作活動(dòng)包括家訪﹑電訪﹑家校通﹑家長學(xué)校﹑家長委員會(huì)﹑家長沙龍﹑家長咨詢委員會(huì)等。

其次，整合社會(huì)教育資源。整合社會(huì)教育資源，開展社區(qū)教育，已成為新時(shí)期班主任工作的重要內(nèi)容。為了有效發(fā)揮社會(huì)各單位的積極教育作用，使學(xué)生的校外生活健康而愉快，班主任可以主動(dòng)協(xié)助學(xué)校與社區(qū)教育委員會(huì)，與各有單位共建校外教育基地。班主任應(yīng)該確定相應(yīng)的目標(biāo)，選擇性地使用這些校外活動(dòng)場所，努力發(fā)揮校外教育資源在培養(yǎng)青少年一代中的作用。

再次，形成班級(jí)教育合力。所謂班級(jí)教育合力，就是為實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育目標(biāo)，班主任積極指導(dǎo)，以班級(jí)為基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)各方面教育影響形成的整合一致的教育力量。學(xué)校教育在學(xué)生的成長中起著主導(dǎo)作用，但是學(xué)生啟蒙教育的搖籃是家庭教育，社會(huì)教育又是影響最廣泛的。這三方的教育互相聯(lián)系，不可分割，不可替代。因此，班主任的重要職責(zé)是協(xié)調(diào)這三方的力量，使之形成合力。

[1]蔣梅英.立師德、正師風(fēng)、鑄師魂[J]江西教育，2011（30）.