小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

江西省贛州市寧都縣黃陂中心小學(xué) 張力婧

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

江西省贛州市寧都縣黃陂中心小學(xué) 張力婧

隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，群文閱讀已成為語文閱讀教學(xué)的重要方式，也是非常新穎、有趣的形式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施群文閱讀方式，不僅能給學(xué)生留下充足的閱讀空間，讓學(xué)生充足地進行閱讀，還可以有效提升學(xué)生的閱讀能力及水平，能有效促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。本文筆者從小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀著手，先分析了目前群文閱讀教學(xué)中的不足，然后提出了有效的群文閱讀對策，旨在促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的全面提升。

小學(xué)語文；群文閱讀；現(xiàn)狀；對策

眾所周知，無論是哪個階段的語文教學(xué)中，閱讀都是非常重要的組成部分。但從我國目前的小學(xué)語文教學(xué)來看，一直都存在以單篇閱讀模式為中心的形式，老師的閱讀教學(xué)總是立足于語文教材中，使得學(xué)生對閱讀量的需求無法得到滿足。近些年在新課改的不斷影響下，老師開始意識到自己閱讀教學(xué)模式的落后性，也開始進行不斷的改革，逐漸的將群文閱讀運用到了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一方面有利于語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，另一方面群文閱讀自身散發(fā)的優(yōu)勢，能提高學(xué)生的閱讀興趣﹑能力及效率。

一、現(xiàn)狀分析

針對目前我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，由于受各種內(nèi)外因素的影響，群文閱讀教學(xué)模式在具體的運用過程中受到了較大的阻礙，以下是具體分析：

1.缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念

目前是21世紀(jì)，是知識更新?lián)Q代尤其快的時代，教育就應(yīng)該堅持創(chuàng)新的教學(xué)原則。但從目前我國的小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀來看，較多老師的教學(xué)理念還停留于應(yīng)試教育中，將所有的教學(xué)重心都放在了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，使得學(xué)生接受的閱讀學(xué)習(xí)模式只有單篇閱讀方式，閱讀教學(xué)中總是采取咬文嚼字﹑歸納中心及問答式的教學(xué)形式中，此種教學(xué)背景的存在嚴(yán)重局限了群文閱讀教學(xué)模式的發(fā)展。因為群文閱讀教學(xué)需要老師采取某種方式將一組文章結(jié)合起來呈現(xiàn)給學(xué)生，并組織學(xué)生以某議題為中心進行討論，最終共同解決問題。而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念無法適應(yīng)群文閱讀教學(xué)模式的需求，自然阻礙了閱讀教學(xué)效率的提升。

2.缺乏閱讀資源

閱讀是一項循序漸進，逐漸積累的學(xué)習(xí)活動，需要學(xué)生具有較大的閱讀量。但從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，學(xué)生自身的閱讀素材十分的少，尤其是對于較多地方學(xué)校來說，學(xué)校沒有設(shè)立圖書館，學(xué)生閱讀量主要依賴于自購書，這樣的閱讀環(huán)境非常不利于群文閱讀教學(xué)模式的開展。

3.缺乏實施的主要條件

群文閱讀實施的對象是小學(xué)生，但由于小學(xué)生年齡的限制，自身并不具備較強的閱讀能力，而群文閱讀教學(xué)模式開展過程中，需要學(xué)生在短時間內(nèi)閱讀大量材料，并圍繞議題進行激烈的討論，這時較多學(xué)生便會產(chǎn)生閱讀難的心理情緒，自然會影響學(xué)生閱讀興趣及閱讀主動性，不利于學(xué)生閱讀能力的順利提升。

二、對策分析

1.實事求是地選擇閱讀素材

新課改之后小學(xué)生是語文課堂學(xué)習(xí)的唯一主體，要注重學(xué)生個體的發(fā)展。因此在群文閱讀教學(xué)開展過程中，需要將立足點放于學(xué)生的個性化特點中，選擇閱讀素材時需要尊重每個學(xué)生的閱讀能力，確保學(xué)生閱讀水平能處于不斷提升的狀態(tài)中。比如：低年級學(xué)生可以選擇簡單﹑意義性強的童話故事為群文閱讀素材，中高年級學(xué)生可以選擇難度稍高的閱讀素材。

2.選擇橫向性的群文閱讀議題

討論議題是群文閱讀教學(xué)的核心所在，也是學(xué)生能否提升閱讀水平的關(guān)鍵所在。因此，群文閱讀教學(xué)中選擇閱讀議題時，需要選擇具有實效性的議題，一來能確保閱讀教學(xué)效率的提升，二來能包括所有閱讀素材，這樣才能確保學(xué)生真正在閱讀教學(xué)中學(xué)有所獲。

3.注重老師的指導(dǎo)

小學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力較差，群文閱讀教學(xué)中離不開老師的主導(dǎo)作用，這樣才符合現(xiàn)代教學(xué)的以生為本﹑老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，這是確保課堂教學(xué)活動有序進行的重要前提。因此，群文閱讀教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀素材﹑制定議題，進行閱讀和討論，并要積極對學(xué)生的閱讀全過程進行評價，確保學(xué)生閱讀的實效性。

4.注重教學(xué)評價

對于任何課程的任何環(huán)節(jié)而言，都需要老師采取積極的教學(xué)評價，這既能讓老師找出自己教學(xué)中的不足，及時采取創(chuàng)新的教學(xué)理念及方式，優(yōu)化教學(xué)的重要手段，還是確保學(xué)生正確學(xué)習(xí)的重要保障。因此，在群文閱讀教學(xué)過程中，也需要老師進行積極的評價，老師需要從素材的選擇﹑議題制定等角度進行教學(xué)評價，及時彌補教學(xué)中存在的不足之處，確保教與學(xué)的高效性。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)作為現(xiàn)代化閱讀教學(xué)的重要方式，已逐漸受到越來越多老師的重視。因此，實際小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，老師需要先將其弊端找出來，然后采取對應(yīng)的﹑科學(xué)的方式來進行群文閱讀教學(xué)，確保此過程中學(xué)生的閱讀水平﹑思考水平﹑辯論水平等得到全面的提升。

[1]張少華.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（02）.

[2]劉云哲.小學(xué)語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的策略[J].學(xué)周刊，2017（23）.