活動(dòng)讓語(yǔ)文“活”起來(lái)
——談?wù)Z文實(shí)踐活動(dòng)在農(nóng)村小班化教學(xué)中的合理運(yùn)用

江蘇省南通市通州區(qū)紗場(chǎng)小學(xué) 邱思思

活動(dòng)讓語(yǔ)文“活”起來(lái)
——談?wù)Z文實(shí)踐活動(dòng)在農(nóng)村小班化教學(xué)中的合理運(yùn)用

江蘇省南通市通州區(qū)紗場(chǎng)小學(xué) 邱思思

我校是一所靠近市中心的農(nóng)村小學(xué)，由于生源不足而形成自然小班化教學(xué)的特色，存在留守兒童多，外地學(xué)生多，優(yōu)生流失多的各種問(wèn)題。但我們也有天然的優(yōu)勢(shì)：生源少，方便各類活動(dòng)的開(kāi)展；地理位置優(yōu)越，城鄉(xiāng)結(jié)合更有利于學(xué)生體會(huì)城市與農(nóng)村的不同生活風(fēng)情。如何通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的合理運(yùn)用使這樣一所農(nóng)村學(xué)校的孩子們學(xué)好語(yǔ)文，用好母語(yǔ)，是我們亟待解決的課題。

一、拓展教育時(shí)空，開(kāi)發(fā)校本資源

從語(yǔ)文課程實(shí)施的活動(dòng)空間來(lái)看，課堂成為最重要的條件性課程資源。但在校園內(nèi)外，田里鄉(xiāng)間，學(xué)生的視角之處皆為語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)之處。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程的增長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力至關(guān)重要，教師應(yīng)鼓起熱情，給予關(guān)注，給學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)引領(lǐng)，充分利用農(nóng)村特有的資源，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在去做，以實(shí)踐代替想象。

1.干農(nóng)活，體驗(yàn)生活

我們的孩子來(lái)自各地，但大都生在鄉(xiāng)間，長(zhǎng)在鄉(xiāng)間。農(nóng)村孩子或多或少都參加過(guò)一些農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，但一般都是在家長(zhǎng)的要求下才去做。教師鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)在家做力所能及的家務(wù)，要求節(jié)假日和周末同家長(zhǎng)一起干農(nóng)活，把在干活時(shí)看到的﹑聽(tīng)到的和怎么做的說(shuō)出來(lái)﹑記下來(lái)﹑畫(huà)下來(lái)。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)寬闊了，對(duì)勞動(dòng)的理解也提升了。只有讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，他們的生活才會(huì)充實(shí)起來(lái)，才學(xué)會(huì)做事﹑做人，才會(huì)表達(dá)和抒發(fā)出真情實(shí)感。

2.話家長(zhǎng)里短，培養(yǎng)情趣

村村有故事，家家有故事。學(xué)生看到什么事，聽(tīng)到什么事，做了什么事，都要求學(xué)生收集起來(lái)。事無(wú)大小，雞毛蒜皮，瓜秧豆菜，只要是學(xué)生感興趣的人和事就值得寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)然，孩子寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事情會(huì)更容易些，像釣魚(yú)，跟媽媽去賣蔬菜，下河洗澡摸河蚌——都可以寫(xiě)得童趣十足。寫(xiě)寫(xiě)身邊的事也不難，鄰居買了一輛新汽車，燕子在屋檐下筑了巢，大棚里都種了些什么——至于他們聽(tīng)到的，如爸爸媽媽飯桌上說(shuō)話，鄰居乘涼時(shí)的閑聊，爺爺和村長(zhǎng)的小小爭(zhēng)吵，都可以從中捕捉到有意思的內(nèi)容。哪怕只短短幾句，也有農(nóng)村風(fēng)情躍于紙上，成為寶貴的生活資源。

3.攝農(nóng)情照片，訪農(nóng)村大戶，培養(yǎng)愛(ài)鄉(xiāng)情感

作為農(nóng)村小學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解并熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)民﹑關(guān)心農(nóng)業(yè)﹑熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情，每個(gè)地方的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r各不相同，這就給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的報(bào)道空間.教師可組織學(xué)生拍攝富有“農(nóng)情”的照片，撰寫(xiě)關(guān)于“農(nóng)情”的報(bào)道，在深入農(nóng)村生活﹑具有切身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的作品，顯示出十足的“農(nóng)情味”，從中也鍛煉了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

我們學(xué)校成立了小記者社團(tuán)，小記者們帶上裝備，采訪農(nóng)民企業(yè)家﹑養(yǎng)殖戶﹑菜農(nóng)戶，還可以小傳記的形式寫(xiě)出養(yǎng)殖戶的坎坷創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)處理信息，并整理匯總，從而切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，交際能力，寫(xiě)作能力等，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，寓教于樂(lè)

小班化教學(xué)讓教師有更多的時(shí)間和精力關(guān)注每一位學(xué)生?；谖覀兊默F(xiàn)狀，因地制宜地探索，用小班化教育理念提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活力，借小班化教學(xué)思路煥發(fā)課堂新生。通過(guò)探索課本的外延，校園內(nèi)的活動(dòng)空間，校外的社會(huì)資源等，以小組合作學(xué)習(xí)為橋梁，使得小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

1.開(kāi)發(fā)利用課程資源的綜合實(shí)踐活動(dòng)

在我們的校園里，一棵棵的廣玉蘭是一道亮麗的風(fēng)景，而且班級(jí)人數(shù)少，便于管理，交流，所以在教學(xué)《廣玉蘭》一課時(shí)，我課前讓學(xué)生先去校園觀察廣玉蘭，而理解課文內(nèi)容后，領(lǐng)著學(xué)生帶著問(wèn)題再次來(lái)到校園，細(xì)細(xì)品一品廣玉蘭。從花瓣的色澤﹑質(zhì)感，到花開(kāi)時(shí)的各種形態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會(huì)廣玉蘭花的色美﹑形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，感悟廣玉蘭頑強(qiáng)的生命力。

2.教材內(nèi)容整合、研究的綜合實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文各冊(cè)課本中有許多主題近似的課文，到了一定的階段，根據(jù)學(xué)生的興趣與需要，將這些課文前后聯(lián)系起來(lái)，在整合的基礎(chǔ)上提出研究的專題，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，是很有價(jià)值的策略。如《諾貝爾》﹑《高爾基和他的兒子》﹑《少年王冕》﹑《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》等，這些都是中外名人的故事。他們?yōu)槭裁磿?huì)成為名人？為此我們開(kāi)展“我與名人手拉手”的綜合實(shí)踐活動(dòng)：收集故事﹑了解生活﹑積累圖像資料﹑背誦詩(shī)歌——這個(gè)活動(dòng)，以學(xué)校為平臺(tái)，班級(jí)為單位，層層選拔，人人參與，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，而且將靜態(tài)的接受學(xué)習(xí)改為動(dòng)態(tài)的綜合研究，更通過(guò)競(jìng)賽機(jī)制，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.對(duì)課文延伸、拓展的綜合實(shí)踐活動(dòng)

教材的延伸﹑拓展往往可以幫助我們找到綜合實(shí)踐的廣闊空間。它雖然立足于文本，但又從根本上超越了文本。教材所表現(xiàn)的生活雖然很精彩，表現(xiàn)形式也會(huì)很精湛，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟是彼時(shí)﹑彼地。如果能借助于教材的延伸拓展，就能體現(xiàn)學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)。

《月光曲》中寫(xiě)道：“其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說(shuō)是這樣譜成的?！薄皞髡f(shuō)”成了生成課程資源的一個(gè)亮點(diǎn)，鄉(xiāng)村學(xué)生生活純樸真實(shí)，在他們的身邊積淀著不少耐人尋味的傳說(shuō)故事，如：南通狼山的傳說(shuō)，清水祖師陳普足廣行善事的傳說(shuō)——教師可讓學(xué)生深入農(nóng)村，向年老的長(zhǎng)輩﹑鄰里鄉(xiāng)親詢問(wèn)，收集民間傳說(shuō)故事，再進(jìn)行整理﹑編寫(xiě)﹑交流，開(kāi)展以“傳說(shuō)故事”為主題的活動(dòng)。教師要靈活開(kāi)展各種綜合活動(dòng)，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的主陣地和實(shí)踐體驗(yàn)的空間。

4.交流溝通，資源共享

語(yǔ)文是積累起來(lái)的，我們的孩子其實(shí)不缺乏資源，一方面要善于發(fā)現(xiàn)資源，更重要的是要及時(shí)交流溝通，達(dá)到資源共享。

小班化教學(xué)要與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展，使1+1＞2。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，管理協(xié)調(diào)能力，個(gè)性等因素，將二十個(gè)左右的學(xué)生分成四到五人的合作小組。除了在課堂教學(xué)和各類實(shí)踐活動(dòng)中可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)以外，還可以利用早讀二十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)前一天發(fā)生的各類事件暢所欲言，最后由組長(zhǎng)總結(jié)，大家推選出最有意思的話題，選代表在全班進(jìn)行交流。通過(guò)搜集，整理，表達(dá)，交流的一系列過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化底蘊(yùn)都會(huì)逐步提高，同時(shí)會(huì)習(xí)慣于從身邊找到語(yǔ)文，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美。