小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

江西省贛州市贛縣區(qū)城關(guān)第四小學(xué) 吳寶香

小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

江西省贛州市贛縣區(qū)城關(guān)第四小學(xué) 吳寶香

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，可以說是貫穿課堂教學(xué)的始終。但對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們初識字時面臨著很多的困難，這時就需要老師采取情境化的課堂識字教學(xué)方式來優(yōu)化教學(xué)。因此，本文先分析了目前識字教學(xué)中存在的問題及原因，然后提出了情境化課堂識字的教學(xué)方式，期望對于學(xué)生識字學(xué)習(xí)效率的提升能有所幫助。

小學(xué)語文；情境化課堂；識字；教學(xué)方式

作為一名小學(xué)語文老師，需要發(fā)揮好自身的育人作用，并想方設(shè)法來提高課堂教學(xué)效率。但從目前小學(xué)語文老師的識字教學(xué)現(xiàn)狀來看，距離高效化課堂的實現(xiàn)還較遠(yuǎn)，因而，需要老師積極反思自己的識字教學(xué)方式，采取創(chuàng)新﹑新穎的教學(xué)方式，使學(xué)生掌握扎實的漢字，為今后快樂的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、目前小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

1.識字教學(xué)方式單一

識字是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)非常重要。但在實際教學(xué)中較多老師并未意識到此點，還是堅持單一的識字教學(xué)方式，即老師講解漢字，學(xué)生死記硬背，這樣即使學(xué)生記住了之后也會很快忘記，最關(guān)鍵的是，長此以往，學(xué)生會對識字失去興趣。

2.課堂枯燥無趣

對于課堂教學(xué)而言，必須要有趣味性與新穎性，這是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的第一要素。但實際教學(xué)中較多老師的識字都停留于按部就班之中，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，因而常會出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中﹑跑神等現(xiàn)象，使得教學(xué)效率低下。這是目前識字教學(xué)必須要解決的第一問題。

二、識字教學(xué)效率低的原因分析

1.老師過于放松自我

老師總是認(rèn)為自己的專業(yè)素養(yǎng)已達(dá)標(biāo)，思想上開始出現(xiàn)不上進(jìn)，怠慢的傾向，自然教學(xué)過程中會不認(rèn)真負(fù)責(zé)，只為完成教學(xué)任務(wù)，包辦課堂現(xiàn)象嚴(yán)重。加之老師教學(xué)沒有壓力與動力，自然會處于止步不前的狀態(tài)。種種因素都體現(xiàn)出來了老師過于放松自我。

2.老師靈活應(yīng)變能力不足

教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，老師是面向全體學(xué)生來教學(xué)的，因而自然課中會出現(xiàn)各種各樣無法預(yù)測的情況，這就需要老師遇到問題有靈活的應(yīng)變能力，這樣才能高效地完成教學(xué)任務(wù)。但目前廣大小學(xué)語文識字教學(xué)中并不具備此能力。

三、小學(xué)語文情境化識字教學(xué)方法分析

1.創(chuàng)設(shè)游戲識字情境

游戲是每個小學(xué)生都非常喜歡的形式，實際教學(xué)中老師要善于創(chuàng)設(shè)游戲識字教學(xué)情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)新的生字。比如在學(xué)習(xí)《金木水火土》相關(guān)漢字時，為了讓學(xué)生快速掌握課文中的漢字，老師可以和學(xué)生玩一個游戲，游戲名是“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”，需要5名學(xué)生，老師分別在他們胸前貼上“金﹑木﹑水﹑火﹑土”，當(dāng)轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到哪個學(xué)生那里，此名學(xué)生就要給大家講講他所理解的字的含義，如果表述不完整，大家再一起來討論，這樣的游戲環(huán)節(jié)能大大激發(fā)學(xué)生的識字﹑理解字的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)插圖識字情境

小學(xué)語文教材中有著顏色各異的插圖，這是幫助學(xué)生理解漢字的最好方式。因此，實際教學(xué)中老師要善于創(chuàng)設(shè)插圖識字情境，比如在學(xué)習(xí)《對韻歌》相關(guān)內(nèi)容時，“云對雨，雪對風(fēng)?；▽?，鳥對蟲。山清對水秀，綠柳對桃紅?！备鶕?jù)插圖描繪情境：云兒和雨兒是對韻，雪兒與風(fēng)兒是對韻，花兒與小樹是對韻，鳥兒和蟲兒是對韻，山清與水秀水對韻，綠柳和桃紅也是對韻。韻文和插圖給學(xué)生的生字學(xué)習(xí)提供了語言環(huán)境和圖片環(huán)境，給學(xué)生的識字學(xué)習(xí)增添了較多的樂趣。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體識字情境

多媒體教學(xué)推動了教學(xué)的進(jìn)步，近些年已被普遍應(yīng)用到現(xiàn)代化的教學(xué)中。尤其是在新課改之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，已成為教學(xué)的重要方式。對于中華民族寶庫中的每個漢字而言，每個漢字背后都有深刻的故事，需要進(jìn)行代代相傳，更需要小學(xué)生來傳承漢字文化的精髓。但對于小學(xué)生而言，較多生字的字形復(fù)雜，含義難以理解。因此，老師可以巧用多媒體創(chuàng)設(shè)識字情境，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上來識字。比如在學(xué)習(xí)“冰﹑森”等漢字時，可以先用多媒體將漢字進(jìn)行形象的拆分，然后用多媒體圖片來還原漢字的意思，在讓學(xué)生理解漢字形體之后，再讓學(xué)生理解漢字的意思，必能達(dá)到高效化的識字教學(xué)目的。

4.創(chuàng)設(shè)兒歌情境，達(dá)到鞏固拓展?jié)h字的目的

當(dāng)學(xué)習(xí)完“滴﹑水﹑多﹑大﹑花﹑草”等漢字之后，老師可以利用淺顯易懂的兒歌《小水滴》來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字。“小水滴，個兒小，作用多，本領(lǐng)大——禾苗稻谷都需要，土地莊稼全靠它——”根據(jù)學(xué)生熟悉的生活，有益于構(gòu)造出思想殿堂，再加上打拍性的動作，非常易于學(xué)生快速掌握漢字，并在生活化的情景中來熟悉漢字的構(gòu)造。

綜上所述，小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法有很多，需要每個老師根據(jù)所教學(xué)生的特點，來設(shè)計出獨特﹑新穎﹑適宜的識字教學(xué)情境，這樣學(xué)生才能夠在真實的情境中認(rèn)識﹑理解漢字，升華對漢字的情感，從而為今后的理解﹑閱讀﹑寫作能力的提升奠定扎實的基礎(chǔ)。

[1]米琴元，劉成才.淺談如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字興趣[J].學(xué)周刊，2017（23）.

[2]龔水娟.讓漢字在課堂“開花”——小學(xué)低年級語文識字教學(xué)淺議[J].語文知識，2017（14）.