例談漢語(yǔ)拼音bpdq的教學(xué)方法

江蘇省南京市雨花臺(tái)中學(xué)春江分校 潘國(guó)民

例談漢語(yǔ)拼音bpdq的教學(xué)方法

江蘇省南京市雨花臺(tái)中學(xué)春江分校 潘國(guó)民

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽略的環(huán)節(jié)。根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)中想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到突破這個(gè)難點(diǎn)的目的。而在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，bpdq的教學(xué)更是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音不容忽視的教學(xué)難點(diǎn)。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，淺談漢語(yǔ)拼音bpdq的教學(xué)方法。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)；認(rèn)知特點(diǎn)；bpdq教學(xué)方法

漢語(yǔ)拼音教學(xué)，小而言之，就是啟蒙，是學(xué)生讀書認(rèn)字之始，大而言之，就是奠基，為以后終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此漢語(yǔ)拼音教學(xué)是至關(guān)重要的。漢語(yǔ)拼音教學(xué)過程中，時(shí)常采用圖片激趣，語(yǔ)言引導(dǎo)，更或者讀讀背背等方式，既枯燥又沒有新意，對(duì)于有良好學(xué)前教育的一年級(jí)新生而言，這些基礎(chǔ)的漢語(yǔ)拼音知識(shí)早已掌握。只有對(duì)教學(xué)方法不斷反思，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，才能促使學(xué)生愛學(xué)，想學(xué)，樂學(xué)漢語(yǔ)拼音。

一、低年級(jí)認(rèn)知發(fā)展的特殊性

小學(xué)生在記憶的目的性上，比學(xué)前兒童有了較高的自覺性，但小學(xué)低年級(jí)兒童還不完全具有意義記憶的能力，因?yàn)樗麄冞€缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，難以找到與自身相符合的生活經(jīng)驗(yàn)來匹配，特別是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音bɑo﹑pɑo﹑dɑo拼讀的時(shí)候，學(xué)生只能機(jī)械地訓(xùn)練讀法，而找不到自身的經(jīng)驗(yàn)來匹配。而這時(shí)，如果配合圖片引導(dǎo)就好多了，bɑo配上書包的圖片，pɑo配上跑步的圖片，dɑo配上刀的圖片，這樣學(xué)生就更容易掌握了。

小學(xué)生的注意力發(fā)展中，一年級(jí)學(xué)生只能記住4～6個(gè)客體。例如，在教單元音ɑ﹑o﹑e﹑i﹑u﹑ü的時(shí)候，學(xué)生可能連起來的時(shí)候能夠讀出來，如果打亂順序，學(xué)生就需要思考的時(shí)間。同時(shí)，這種情況在學(xué)聲母的時(shí)候更容易體現(xiàn)，教聲母與韻母組合拼讀的時(shí)候，bɑi﹑pɑi﹑dɑi這樣的拼讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生都需要一段時(shí)間的連讀才能夠準(zhǔn)確無誤地說出來。

小學(xué)生注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。低年級(jí)小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移性較差，由一種活動(dòng)立即轉(zhuǎn)移到另外一種活動(dòng)上的能力欠佳，往往是一種活動(dòng)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間，注意還停留在先前的那種活動(dòng)上。隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生注意的分配和轉(zhuǎn)移也將逐漸發(fā)展起來。

二、例談bpdq的教學(xué)方法

結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教過bpdq的教師都會(huì)有一種共同的感覺，那就是需要循環(huán)往復(fù)的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。其實(shí)，如果能夠在學(xué)生第一次學(xué)習(xí)bpdq的時(shí)候，考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用教材上的表音表形圖，或者制作教具，色彩對(duì)比等方法，幫助學(xué)生來區(qū)分這四個(gè)聲母，這樣會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

1.模具展示，形象記憶法

在學(xué)完bpdq四個(gè)聲母過后，采用比較分析法，事前鼓勵(lì)學(xué)生做教具，準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)條還有一個(gè)半圓。課前，教師創(chuàng)設(shè)情境：“今天我們來玩?zhèn)€游戲，好不好？”學(xué)生興趣很高，興趣是學(xué)好本課的第一要素。學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的教具，請(qǐng)?jiān)囍鴶[一擺，同桌互相練一練，問一問，學(xué)生的合作意識(shí)加強(qiáng)。學(xué)生在玩中學(xué)，教師適時(shí)提出提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”部分學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“右下半圓bbb，左下半圓ddd，左上半圓qqq﹑右上半圓ppp”，由學(xué)生總結(jié)出來的兒歌，比老師直接講授記憶的要牢固得多。教師每節(jié)課前拿出來擺一擺，說一說。采用這種方法，將抽象字母具體化，形象化，幫助學(xué)生理解。

2.圖片激趣，理解記憶法

語(yǔ)文教材的插圖是理解漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)，不僅可以表形而且可以表音。在學(xué)習(xí)bpdq的時(shí)候，一位教師將四組插圖統(tǒng)一出示，一學(xué)生問：“老師，他們長(zhǎng)得有點(diǎn)像？”學(xué)生的疑惑是上好這節(jié)課的基礎(chǔ)。教師因勢(shì)利導(dǎo)：“哪里像，哪里不像？”學(xué)生小組合作討論。學(xué)生回答時(shí)發(fā)現(xiàn)了圖片上畫的，其實(shí)就是我們要區(qū)分的bpdq。一學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密后，忍不住說：“這太神奇了！原來他們藏在圖畫里?！苯處煯?dāng)時(shí)也忍不住笑了。結(jié)合圖片，學(xué)生將抽象﹑枯燥的字母變得生動(dòng)神奇。這位教師順勢(shì)出示bpdq，采用連線的方式進(jìn)行鞏固。學(xué)生不知不覺中一節(jié)課就過去了，一句“太神奇了”可能是大部分孩子的體會(huì)吧。

3.音形結(jié)合，比較分析法

漢語(yǔ)拼音中的韻母與聲母的發(fā)音方法是有區(qū)別的。有一位教師，巧妙地運(yùn)用讀音的區(qū)別，幫助學(xué)生區(qū)分bpdq。在課前，這位老師先讓每個(gè)孩子準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形的小紙條，在進(jìn)行單元音讀音訓(xùn)練的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)著紙條讀，感受紙條的變化。讀完后，教師引導(dǎo)學(xué)生讀bpdq，感受發(fā)音方法的區(qū)別。大部分學(xué)生巧妙地發(fā)現(xiàn)，發(fā)元音的時(shí)候，紙條是動(dòng)的，而發(fā)bpdq的時(shí)候，紙條是不動(dòng)的，沒有氣息。在對(duì)比過后，學(xué)生能區(qū)分出元音與聲母的發(fā)音方法的區(qū)別。這位老師借助拼讀，進(jìn)行組合：bɑ﹑pɑ﹑dɑ﹑qiɑ引導(dǎo)學(xué)生自己讀讀練練，初步體會(huì)四個(gè)聲母組合時(shí)候發(fā)音時(shí)的區(qū)別。借助發(fā)音方法區(qū)分記憶bpdq，但這種方法只適合基礎(chǔ)較好的孩子。

4.兒歌誦讀，興趣記憶法

漢語(yǔ)拼音教學(xué)大多是采用誦讀兒歌的方式，幫助學(xué)生記憶所學(xué)的漢語(yǔ)拼音字母。在區(qū)分bpdq的過程中，教師同樣采用了誦讀兒歌，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的差異性，這位教師引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌。一學(xué)生說：“背包背包bbb﹑爬坡爬坡ppp﹑馬蹄馬蹄ddd﹑氣球氣球qqq”，

學(xué)生是根據(jù)背包里面的聲母b﹑爬坡的聲母p﹑氣球的聲母q﹑而馬蹄則是根據(jù)馬蹄的形狀來編的。這樣孩子更容易以自己的方式來區(qū)分這四個(gè)聲母。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“語(yǔ)文課堂要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系?！边@位教師就放開手，并在學(xué)生總結(jié)的過程中進(jìn)行引導(dǎo)，恰到好處地幫助學(xué)生區(qū)分bpdq。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，要時(shí)刻基于課標(biāo)及班級(jí)學(xué)情，同時(shí)不可忽略學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)“應(yīng)與學(xué)說普通話﹑識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”。所以在漢語(yǔ)拼音教學(xué)過程中，不可使?jié)h語(yǔ)拼音孤立，而是著重于運(yùn)用。在學(xué)生能夠分別bpdq的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種形式的運(yùn)用練習(xí)，與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，肯定能取得不一樣的教學(xué)效果，也會(huì)給學(xué)生留下難以磨滅的印象。

[1]朱智賢.兒童心理學(xué)（1993年修訂版）[M].北京：人民教育出版社，1998．

[2]張洪玲.陳曉波.課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

[3]曾小青.淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)[J].新課程（中），2011（03）.