順學(xué)而教，讓初中語文教學(xué)“百毛皆順”

江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學(xué) 姜莉莉

順學(xué)而教，讓初中語文教學(xué)“百毛皆順”

江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學(xué) 姜莉莉

語文教學(xué)是教師與學(xué)生雙方圍繞著文本展開深入對話的過程。因此，教師既要從自身教學(xué)的視角出發(fā)，關(guān)注文本解讀﹑遴選教學(xué)策略，更為重要的是要善于從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視角進行教學(xué)話題的研制和教學(xué)活動的設(shè)置。學(xué)生是課堂教學(xué)的對象，更是主體，教師就必須樹立兒童本位的意識，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)路展開教學(xué)，從而讓初中語文教學(xué)能夠“百毛皆順”。

一、激發(fā)認知動力，以學(xué)生疑問順學(xué)而教

著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”的確，產(chǎn)生認知的困惑，說明學(xué)生主體的內(nèi)在思維正處于高速運轉(zhuǎn)的。順應(yīng)而教，就應(yīng)該將學(xué)生自主閱讀時，產(chǎn)生的困惑作為教學(xué)的核心問題，在順應(yīng)學(xué)生主體性思維的基礎(chǔ)上，更好地促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

如在教學(xué)朱自清的著名散文《背影》時，教師在簡單介紹了朱自清的生平之后，則引領(lǐng)學(xué)生進行介紹，促發(fā)學(xué)生的認知思考。很多學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出了很多的困惑，如一個背影在我們看來，再普通不過了，可作者為什么要以這個為核心來寫文章呢？其實，人們幫助自己的事情很多，我們也經(jīng)常能夠看到這樣的背影，但為什么我們沒有發(fā)現(xiàn)這一個非常值得寫的素材呢？作者是怎樣將這個特定的畫面描寫得如此感人至深的呢？——學(xué)生提出的這一系列問題，有的指向?qū)ξ谋厩轫嵉母兄c理解，有的指向?qū)ι钏夭牡牟蹲脚c遴選，有的指向作者寫作方法的洞察與感知，這些都應(yīng)該成為閱讀教學(xué)必須著力的地方。因此，教師將學(xué)生羅列出來的困惑進行整合，分為感知文本﹑鏈接生活﹑寫作策略三個方面，并將本篇課文的教學(xué)統(tǒng)整為這三板塊，引領(lǐng)學(xué)生進行深入地體悟與感知，為學(xué)生認知能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師并沒有將自己一廂情愿地解讀作為教學(xué)的中心，而是將學(xué)生在理解過程中暴露出來的障礙點﹑困惑點，作為教學(xué)的重中之重，從而提升了課堂教學(xué)的有效性。

二、調(diào)整認知理念，以學(xué)生錯誤順學(xué)而教

很多教師由于受到傳統(tǒng)理念的影響，他們在教學(xué)過程中往往難以忍受學(xué)生的錯誤，甚至認為學(xué)生的錯誤影響了課堂教學(xué)的正常推進。事實上，學(xué)生由于自身認知能力的限制以及與文本形成的客觀差異，出現(xiàn)錯誤都是難以避免的。因此，教師可以轉(zhuǎn)變理念，將學(xué)生的錯誤作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)的重要資源，在反思原因﹑調(diào)整策略的基礎(chǔ)上，順應(yīng)學(xué)生的認知思維，促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

如學(xué)習(xí)毛主席《七律長征》這首古體詩時，在學(xué)生了解長征的歷史背景﹑初讀了詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生自主理解詩歌大意。當(dāng)理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這兩句時，很多學(xué)生都將其中的“暖”“寒”字理解為氣溫的高低。顯然，學(xué)生對詩歌的理解還停留在意蘊的表層。面對學(xué)生理解的偏差，教師并沒有一棒打死，而是迅速進行了分析：學(xué)生由于缺少對紅軍經(jīng)過金沙江﹑瀘定橋的鮮活經(jīng)驗，難以真正體悟那種令人窒息的緊張﹑恐怖氛圍，對于詩歌中“暖﹑寒”的理解也就只能停留在原始維度上。因此，面對學(xué)生的錯誤，教師在教學(xué)中就為學(xué)生拓展補充了相關(guān)的文字資料和電影視頻，讓學(xué)生在鮮活形象地感知與理解之下，真正走進詩歌所展現(xiàn)的事件和情境之中，從而更深入地了解了詩人的真實用意，豐盈了對詩歌中核心字詞的體悟與感知，起到了較好的教學(xué)效果。

在這一案例中，教師正是巧妙地轉(zhuǎn)化并運用了課文中的語言，對學(xué)生的認知進行了扭轉(zhuǎn)與感知，潛移默化中促進了學(xué)生核心素養(yǎng)地自然落地。

三、給予自主空間，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)順學(xué)而教

學(xué)生是具有主觀能動性的生命個體，在經(jīng)歷了小學(xué)階段的磨礪之后，他們已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)能力。教師就應(yīng)該充分尊重學(xué)生的能力，給予他們更加廣闊的探究空間，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生在文本的世界中感知與體驗，形成自己的認知和發(fā)現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該緊扣學(xué)生的認知發(fā)現(xiàn)，真正地促進學(xué)生核心能力的發(fā)展與思考，才能有效地提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

還以朱自清的散文《背影》的教學(xué)為例，很多學(xué)生在合作探究“作者為什么會將一個看似普通的畫面寫得如此感人”這個話題時指出：其實，作者并沒有將描寫的筆觸局限在某一個場景之中，或許將專門描寫父親越過鐵軌購買橘子的經(jīng)過單列出來，獨立成文，也就沒有如此感人至深。這篇文章之所以感動萬千讀者，主要在于教師對背景以及事后作者的議論。正是因為學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，教師并沒有立刻就直逼中心，直接關(guān)注對父親背影的片段，而是先從事情發(fā)展的脈絡(luò)入手，讓學(xué)生在深入探究的過程中明晰人物內(nèi)在的心境和當(dāng)時家庭的境遇，才形成情感認知的共鳴。隨后，教師再聚焦課文的核心，洞察父親的一片苦心以及作為兒子內(nèi)心的感動。

教師正是以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為藍本，進行實踐性探究，從而更好地順應(yīng)了學(xué)生的認知思路，整合了學(xué)生的內(nèi)在認知，起到了較好的教學(xué)效果。

落實學(xué)生本位，就是在教學(xué)過程中教師不斷關(guān)注學(xué)生可能存在的困惑﹑理解的錯誤﹑自我的發(fā)現(xiàn)，對其進行適當(dāng)?shù)赝卣古c整理，并融入教學(xué)，巧妙地放置到學(xué)生的學(xué)習(xí)思路中，從而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。