知、情、意，語(yǔ)感之始

江蘇省常州市新北區(qū)龍城小學(xué) 王紫瑾

知、情、意，語(yǔ)感之始

江蘇省常州市新北區(qū)龍城小學(xué) 王紫瑾

郭沫若說(shuō)：“大凡一個(gè)作家或詩(shī)人總要有對(duì)于言語(yǔ)的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知’，這種敏感的培養(yǎng)在兒童時(shí)代的教育很重要。”這種對(duì)語(yǔ)言文字的敏感正是“語(yǔ)感”。夏丏尊先生則認(rèn)為語(yǔ)感的心理構(gòu)成應(yīng)包括“知﹑情﹑意”三個(gè)方面。在我看來(lái)，“知”即對(duì)語(yǔ)言文字描繪的內(nèi)容的直接感知，是語(yǔ)感體驗(yàn)的基礎(chǔ)；“情”即對(duì)語(yǔ)言文字背后的情感體驗(yàn)，是語(yǔ)感體驗(yàn)的最高境界；“意”即文字的意義，包含結(jié)構(gòu)﹑組成等理性認(rèn)知，也是語(yǔ)感教學(xué)的重點(diǎn)所在。一年級(jí)是兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的開(kāi)始，是語(yǔ)感訓(xùn)練的啟蒙階段，在這一時(shí)期，我們要從“知﹑情﹑意”三方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

一、文圖轉(zhuǎn)換，積累“知”之表象

詞是有概括力的，只有把詞的概念所代表的狀態(tài)﹑具體事物在腦海中重現(xiàn)出來(lái)，讓概括的東西變成具體﹑形象的東西，才能讓人對(duì)這個(gè)詞有具體的感受，產(chǎn)生語(yǔ)言形象感。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最緊要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)言的敏銳的感覺(jué)。”語(yǔ)感強(qiáng)的人，很容易把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的畫(huà)面，而完成從語(yǔ)言文字到畫(huà)面的轉(zhuǎn)換，表象是基礎(chǔ)。沒(méi)有豐富的表象積累，要完成轉(zhuǎn)換是困難的。因此，在字詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)字詞同認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達(dá)的事物的表象。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，積累表象主要有三種途徑：

1.積累直觀形象

教師通過(guò)實(shí)物﹑圖畫(huà)﹑動(dòng)作﹑表情等直觀的形式讓學(xué)生把常用的字詞同事物建立起聯(lián)系。對(duì)學(xué)生少見(jiàn)的事物更應(yīng)該采用圖文結(jié)合﹑簡(jiǎn)明介紹等多種方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這類事物，建立起這類事物的表象。比如上《我叫“神舟號(hào)”》時(shí)，我在課前就到網(wǎng)上查找了許多飛船的圖片，還找到了一個(gè)專門介紹神舟號(hào)的網(wǎng)頁(yè)。上課時(shí)，我先帶著孩子到網(wǎng)上“沖浪”，看看飛船，了解我國(guó)發(fā)射的“神舟號(hào)”的基本信息，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。學(xué)生在積累表象的同時(shí)，更激起了學(xué)習(xí)課文﹑了解飛船的興趣。

2.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)

對(duì)字詞的意思的理解程度，是和學(xué)生已有知識(shí)﹑生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。因此，在字詞教學(xué)中，對(duì)一些信息量大的詞和較難理解的詞都應(yīng)聯(lián)系有關(guān)知識(shí)﹑生活經(jīng)驗(yàn)理解詞義。如第一冊(cè)《升國(guó)旗》中的“五星紅旗”一詞，學(xué)生只知道它是中國(guó)的國(guó)旗，可并不知道“五星紅旗”來(lái)歷和旗上符號(hào)的意義。雖然這一知識(shí)也不在本課教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)，但我仍適當(dāng)向他們介紹了這些知識(shí)。這樣，學(xué)生在以后的閱讀中，一接觸到“五星紅旗”一詞，就自然會(huì)在腦海中浮現(xiàn)出“我們的國(guó)旗代表所有的人團(tuán)結(jié)在一起，國(guó)旗是團(tuán)結(jié)的象征”這樣的信息。

3.想象具體情境

引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法把有關(guān)詞句的情景具體化，也能幫助學(xué)生積累表象，更深刻地理解詞句，如教學(xué)《升國(guó)旗》中的“我們立正，向您敬禮。”中的“們”字時(shí)，我讓學(xué)生回憶早晨升旗時(shí)的場(chǎng)面，并問(wèn)道：“操場(chǎng)上，誰(shuí)在立正﹑敬禮？”學(xué)生們馬上就回答“小朋友﹑紅領(lǐng)巾”，我接著追問(wèn)：“只有一個(gè)小朋友嗎？”“不，有許多小朋友?！薄班?，操場(chǎng)上除了我，還有許多小朋友，這就叫我——”“我們”學(xué)生異口同聲地說(shuō)?？吹綄W(xué)生已經(jīng)理解了“我們”的意思，我又趁熱打鐵說(shuō)：“那如果是他和其他同學(xué)，就可以叫他——”我還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生就接著說(shuō)“他們”。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生就真正理解了這個(gè)詞。

二、由口至心，豐富“情”之體驗(yàn)

語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，它必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言訓(xùn)練。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的起步正是大量的口語(yǔ)實(shí)踐。在教學(xué)中，我們要遵循兒童學(xué)習(xí)心理的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣的口語(yǔ)實(shí)踐，幫助學(xué)生感悟文字中蘊(yùn)含的情感，提升學(xué)生的語(yǔ)感。

1.因讀促悟

老舍先生說(shuō)過(guò)：“除了注意文字的意義而外，還注意文字的聲音與音節(jié)。這就發(fā)揮了語(yǔ)言的音韻美。我們不要叫文字老趴在紙上，也須叫文字的聲響傳到空中。”這也提示我們，朗讀是語(yǔ)言實(shí)踐最重要的方式。一年級(jí)學(xué)生在朗讀中往往存在唱讀﹑頓讀等不良現(xiàn)象,主要是由于學(xué)生對(duì)言語(yǔ)節(jié)奏﹑韻律，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)氣﹑感情等方面的感悟缺乏經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)中，要充分發(fā)揮老師范讀的作用，讓學(xué)生聽(tīng)讀﹑跟讀﹑仿讀。低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的向師性。教師有指導(dǎo)性的范讀,不僅僅在于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,更重要的是教師在范讀課文時(shí),學(xué)生可以直接感悟領(lǐng)略老師的語(yǔ)氣﹑語(yǔ)調(diào)﹑語(yǔ)速﹑語(yǔ)勢(shì)和表情。教師經(jīng)常范讀,學(xué)生在潛移默化中感悟到讀書(shū)的技巧。

讀書(shū)時(shí),盡量多自由讀﹑個(gè)別讀，少齊讀。不同的學(xué)生由于對(duì)課文的感受不同，在對(duì)有關(guān)字詞句及語(yǔ)氣﹑語(yǔ)調(diào)等情感處理方面各有不同，語(yǔ)速也不一樣，由于受齊讀要求的影響，讀得快的學(xué)生勢(shì)必要受到讀得慢的學(xué)生的牽制，讀得慢的同學(xué)要急于趕上讀得快的同學(xué)。因而部分學(xué)生有時(shí)不是在入神入境地“讀”,而是一邊讀，一邊聽(tīng)，分散了注意力，感情不能投入。

此外，我還運(yùn)用各種錄音軟件，讓學(xué)生記錄自己朗讀的內(nèi)容,在反復(fù)聆聽(tīng)自己朗讀的過(guò)程中,真切地感受語(yǔ)調(diào)的高低﹑強(qiáng)弱﹑緩急,把語(yǔ)言潛在的音樂(lè)性變成音樂(lè)性的語(yǔ)言，在打動(dòng)人心的誦讀中體悟文字背后的情感。

2.以說(shuō)述情

如果說(shuō)朗讀還只是學(xué)生體驗(yàn)文字情感的途徑之一，那么，尋找到文本情感與學(xué)生情感的觸發(fā)點(diǎn)，引發(fā)共鳴，并通過(guò)口語(yǔ)實(shí)踐，外化為自我的言語(yǔ)表達(dá)，則是提高語(yǔ)感的又一重要途徑。

例：

生：老師，我知道東方明珠很高大！

師：你是怎么知道？

生：我跟爸爸去過(guò)上海，親眼看見(jiàn)過(guò)東方明珠電視塔。我站在塔下要把頭抬得很高才能見(jiàn)到塔尖。

生：我從電視上看到過(guò)東方明珠的鏡頭，周圍的房子比它矮多了。

師：那么我們能不能從課文中了解到東方明珠的高大嗎？

生：（自由讀）這座塔，頭頂藍(lán)天，腳踩大地，像一個(gè)巨人。

生：我覺(jué)得它頭頂藍(lán)天，腳踩大地，“像一個(gè)巨人”，非常雄偉。

師：你們可真善于讀書(shū)。那你們見(jiàn)過(guò)巨人嗎？

生：老師，我見(jiàn)過(guò)巨人。奧特曼打怪獸時(shí)，就是頭頂藍(lán)天，腳踩大地，像一個(gè)巨人。

生：東方明珠就像奧特曼一樣很高很高。

師：是呀，東方明珠塔確實(shí)猶如一個(gè)頂天立地的巨人，屹立在黃浦江畔。（師范讀一遍）讓我們用最美的朗讀來(lái)表現(xiàn)它的高大雄偉吧！

生：饒有興趣地讀了起來(lái)，而且真正讓人領(lǐng)略到了東方明珠的高大美。

當(dāng)我們把形象再現(xiàn)與誦讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，憑借聯(lián)想，學(xué)生就能很快走進(jìn)作品所描述的世界，進(jìn)入一個(gè)看得見(jiàn)﹑摸得著，能聞到氣味﹑聽(tīng)到音響﹑辨出色彩的世界，在這個(gè)活生生的世界中發(fā)生的一切，也格外地打動(dòng)人心。

三、解詞析句，加強(qiáng)“意”之訓(xùn)練

語(yǔ)感是一種心智技能。它是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性。學(xué)生語(yǔ)感能力提升的基礎(chǔ)是理解，是一種直覺(jué)性的對(duì)語(yǔ)言符號(hào)意義的理解。這種理解包含文章的內(nèi)容，也包括文章的形式，如句式﹑結(jié)構(gòu)﹑風(fēng)格﹑氣勢(shì)﹑音韻﹑節(jié)奏等。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我們?cè)诮虒W(xué)中更關(guān)注的是在詞與簡(jiǎn)單句式的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)意理解能力，促進(jìn)語(yǔ)感能力的提升。

一年級(jí)課文雖淺顯，學(xué)生也剛接觸書(shū)面語(yǔ)言，教師也要進(jìn)行咬文嚼字的訓(xùn)練。必須引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的有：和其他詞意思區(qū)別細(xì)微的詞；看似平淡﹑在具體的語(yǔ)境中表現(xiàn)力豐富的詞；要聯(lián)系上下文揣摩才能理解的詞句。例如，我們可以用替詞法進(jìn)行咬文嚼字。

例：《江南》

師：江南是一個(gè)美麗的地方，有一個(gè)大詩(shī)人來(lái)到江南把江南美麗的風(fēng)光寫(xiě)下一首古詩(shī)，贊美江南。下面老師讀一遍，大家閉上眼睛聽(tīng)老師讀，聽(tīng)了老師讀后有什么感受。

生：我覺(jué)得江南很美。

師：讀一讀，讀時(shí)要讀準(zhǔn)字音。有哪些字詞的意思你不理解？生：“魚(yú)戲”是什么意思？

師：只要仔細(xì)地觀察書(shū)中的圖畫(huà)，看看小魚(yú)都在干什么，相信你自己就能解決這個(gè)問(wèn)題！

生：魚(yú)兒在水里游。

生：魚(yú)戲是小魚(yú)在做游戲。

生：小魚(yú)在水里追逐打鬧。

師：喔，你們都看懂了圖里的內(nèi)容。那你們覺(jué)得是“魚(yú)游蓮葉間”好，還是“魚(yú)追蓮葉間”好，還是“魚(yú)戲蓮葉間”好呢？

生：我覺(jué)得“魚(yú)戲蓮葉間”好，因?yàn)樾◆~(yú)在水里追逐打鬧，是很不文明的。

生：我覺(jué)得“魚(yú)游蓮葉間”是說(shuō)魚(yú)在水里游，不知道他們游得開(kāi)不開(kāi)心。

生：我也覺(jué)得“魚(yú)戲蓮葉間”好，魚(yú)兒在水里做游戲，一定很開(kāi)心。

師：是啊，戲就是游戲﹑嬉戲的意思，小朋友們?cè)诓賵?chǎng)上做游戲很開(kāi)心，魚(yú)兒在水里和它的小伙伴們?cè)谒镦覒蛑嫠Ｖ?，也很開(kāi)心！讓我們一起快樂(lè)地讀讀這一句。

如果在平時(shí)，可能老師覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)理解“戲”就是游戲﹑嬉戲的意思就可以了，可在這節(jié)課上，我又接著學(xué)生的回答中出現(xiàn)的“游﹑追”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，通過(guò)這樣細(xì)細(xì)地嚼，學(xué)生就體會(huì)到詩(shī)句中字詞豐富的表現(xiàn)力。

理解句子是理解句群﹑段﹑篇的基礎(chǔ)；理解簡(jiǎn)單句則是理解復(fù)雜句子的基礎(chǔ)。一年級(jí)就要從理解簡(jiǎn)單句入手，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，一步步地提高學(xué)生語(yǔ)感能力。在訓(xùn)練過(guò)程中，一是要啟發(fā)學(xué)生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序?；痉椒ㄊ亲ブ鞲衫斫饩渥右馑迹龑?dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)一個(gè)句子一般包括兩部分，通常是“誰(shuí)干什么”或“什么怎么樣”按這兩部分引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思。按一定的程序教學(xué)，一是先理解句子的主要意思；二是在此基礎(chǔ)上體會(huì)修飾語(yǔ)的意思，體會(huì)句子所表達(dá)的豐富的意思。如第一冊(cè)《秋姑娘的信》中的“秋姑娘摘下片片楓葉”，先理解句子講的是秋姑娘摘楓葉，再抓住“片片”這個(gè)詞理解秋姑娘摘了很多樹(shù)葉，她有許多好朋友。

實(shí)踐證明，有了敏銳的語(yǔ)感，就能比常人更敏銳地體悟到文字背后的深義，就能做到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟精神?！?/p>

朱作仁先生指說(shuō)過(guò)：“敏銳的語(yǔ)感既是學(xué)好語(yǔ)文的重要條件，也是一個(gè)人語(yǔ)文水平的重要標(biāo)志?！弊鳛槿藗兺ㄍ哒Z(yǔ)言文字境界的橋梁，良好的語(yǔ)感一旦形成，將讓學(xué)生終身受用。教師理應(yīng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生良好的語(yǔ)感，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。