小學(xué)語(yǔ)文生成性資源的開(kāi)發(fā)及利用

江蘇省連云港市大嶺中心小學(xué) 孫 艷

小學(xué)語(yǔ)文生成性資源的開(kāi)發(fā)及利用

江蘇省連云港市大嶺中心小學(xué) 孫 艷

在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)課程，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用具有重要的作用和意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)生成性資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生和老師的互動(dòng)和交流，促使課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)新課程改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展。本文對(duì)生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行探究，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文；生成性資源；開(kāi)發(fā)利用

小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性和基礎(chǔ)性的學(xué)科，是對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用受到老師和學(xué)校的關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方式促使生成性教學(xué)資源向有效的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞內(nèi)涵進(jìn)行理解

小學(xué)階段的學(xué)生思維方式處于發(fā)展的初級(jí)階段，沒(méi)有形成固定的方式，具有豐富的想象力。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容存在很多種想法，和教師的思路存在一定的差異。針對(duì)這樣的情況，教師不能夠放任，應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題中的價(jià)值進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，借助學(xué)生的問(wèn)題和想法進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并且得出相應(yīng)的結(jié)論，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，促使學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，促使課堂教學(xué)取得意想不到的效果。例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《燕子》的教學(xué)中，一些學(xué)生針對(duì)課文中的“電線桿之間連著的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇?！敝械摹皫缀奂?xì)線”，為什么不說(shuō)是“幾根細(xì)線”呢？教師可以結(jié)合學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探究。不同的學(xué)生有著不同的看法，最后教師可以進(jìn)行講解：“電線是非常細(xì)的，站在遠(yuǎn)處去看，只能看得很模糊。并且使用‘痕’能夠使得文章更加形象，創(chuàng)造一種意境?！苯柚鷮W(xué)生提出的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)涵和魅力進(jìn)行理解，提高學(xué)生的理解能力。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)生成性資源的價(jià)值進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，并且對(duì)其加以引導(dǎo)，促使課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、注重人文關(guān)懷的融入

隨著新課程改革的深入，要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容和技能，同時(shí)注重學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，部分生成性資源可能和學(xué)生的情感和心理有關(guān)系，如果不能采取有效的措施很容易對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成影響，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》的教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中情緒低落，一些學(xué)生會(huì)情不自禁地流下眼淚。原來(lái)學(xué)生被文章中葉欣的事跡觸動(dòng)，對(duì)于葉欣的精神深深感到敬佩。教師可以借助這樣的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解葉欣的事跡，促使學(xué)生進(jìn)行思考，自己在未來(lái)有什么理想，如果成為一名護(hù)士，會(huì)怎樣去做？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的交流和討論。然后教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生珍惜自己的生命，同時(shí)要有一種頑強(qiáng)的精神，在面對(duì)生活﹑面對(duì)疾病時(shí)應(yīng)當(dāng)勇敢，樹(shù)立學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的生活理念，樹(shù)立學(xué)生敢于奉獻(xiàn)的意識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，借助人文關(guān)懷，向?qū)W生傳遞正能量，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、促進(jìn)文章主旨的拓展延伸

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物充滿的好奇心和求知欲，在心中總是充滿各種問(wèn)好和奇怪的想法，向老師提出各種各樣的問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展，促使問(wèn)題更加的深化，向?qū)W生展示，帶動(dòng)全體學(xué)生的思維擴(kuò)展，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使生成性資源能夠得到有效的利用。例如，在蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《變色龍》的課堂教學(xué)中，一名學(xué)生提出了自己的看法：認(rèn)為奧楚涅洛夫應(yīng)該受到同情。教師對(duì)于學(xué)生的這樣的看法，不應(yīng)打擊，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)，并且向?qū)W生詢問(wèn)，為什么這樣認(rèn)為。學(xué)生對(duì)表達(dá)自己的看法：他受到生活的壓力所迫，面對(duì)自己無(wú)能為力的社會(huì)，只能出賣了自己的人格。通過(guò)這樣的方式能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維。因此，教師可以對(duì)學(xué)生這樣講：“在這篇文章的學(xué)習(xí)中，我們不僅僅認(rèn)識(shí)到了見(jiàn)風(fēng)使舵如奧楚涅洛夫的小人，同時(shí)還對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的腐敗﹑底層人民的無(wú)奈進(jìn)行認(rèn)識(shí)，是文章所要表達(dá)的另一主旨?！痹诮虒W(xué)的過(guò)程中，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生另類的想法進(jìn)行批評(píng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，促使資源的利用，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)生成性資源進(jìn)行有效的利用，能夠提高課堂教學(xué)的水平，促使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，生成性資源通常是突發(fā)性的，教師通常是難以預(yù)測(cè)的，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂具有一定的駕馭能力，促使學(xué)生主體作用的發(fā)揮，對(duì)生成性資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和利用，促進(jìn)師生交流，提高課堂教學(xué)水平。

[1]谷翠平.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（05）.

[2]馬寶強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)利用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（08）.