生本作文中的差異教學(xué)

江蘇省儀征市陳集鎮(zhèn)中心小學(xué) 任朋芬

生本作文中的差異教學(xué)

江蘇省儀征市陳集鎮(zhèn)中心小學(xué) 任朋芬

“實踐生本首先要以學(xué)生為本，其次是以生命為本，第三以生動為本，第四以生長為本?！边@是對生本教育一個多角度，全方位的解讀。在上次的生本作文聽課中，三位執(zhí)教“生本作文”的老師風(fēng)格各異，但都從各個方面解說了“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)效果，尊重了語文的工具性特征，而課堂上以學(xué)生為主的教學(xué)模式尊重了學(xué)生的差異性，體現(xiàn)了語文的人文性。我想從張老師的情景體驗式的生本課堂談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、以學(xué)生為本，尊重差異

以學(xué)生為本，是“以人為本”在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。它要求廣大教育工作者將學(xué)生作為教育的主體，以全體學(xué)生的發(fā)展作為教育工作的根本。了解學(xué)生特有的心理，尊重學(xué)生的個性，幫助學(xué)生充分發(fā)揮其潛能。在這個意義上，生本教育是讓學(xué)生能夠展現(xiàn)其生命潛能的教育。每一個學(xué)生在課堂上做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，能在聽的過程中主動積極地參與和老師的互動，老師的講解和同學(xué)的發(fā)言要認(rèn)真傾聽，去思考其中的意思，從而正確地進(jìn)行自己的表達(dá)。這樣，既能保證課堂教學(xué)活動效果完成度非常好，又靈活又平穩(wěn)，又能促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。老師在指導(dǎo)習(xí)作《給老師的一封信》時，從“圍繞中心”“通過情景”“表達(dá)真情”三個角度給學(xué)生以提示，接著，張老師的情境導(dǎo)入尤為精彩：“老師給大家寫了一封信，想不想知道里面的內(nèi)容？”這時再配樂感傷的《時間都去哪了》，老師滿懷深情地讀《給孩子們的一封信》，此情此景，正能勾起學(xué)生的一幕幕回憶，而畢業(yè)班的孩子，對這樣的情境感觸頗深，在這個時刻，讓學(xué)生訴說以前感人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就像打開了話匣子，隨意就可以從中挑選出想說的故事，因此老師問道：“看你眼睛都紅了，為什么？”而學(xué)生回答道：“你說的那個場景，我也經(jīng)歷過。”正是相同的情感體驗，引起了學(xué)生的共鳴。不同的學(xué)生有不同的思維方式，尊重他們的情感體驗，就可以讓學(xué)生寫出豐富多彩的文字。在寫作前，老師富有詩意的過渡語：“沒想到六年過得如此之快，在這分別的時候，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幕幕動人的情景，它們定格成了一張張照片，只可惜這些照片是黑白的，如果你能借助手中的畫筆，把它描繪成彩色畫面，就更具美感，令人難忘了！”在展示時，也尊重了學(xué)生構(gòu)思及書寫速度的差異，巧妙地問道：“有的同學(xué)可能還沒寫好，半成品也是藝術(shù)品，也來交流一下。”這樣就緩解了學(xué)生寫作的緊張情緒，不會打斷已有的思緒，繼續(xù)書寫這篇作文。

課堂教學(xué)是進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的基本途徑，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽教師的講解是很重要的。在教學(xué)中，我努力做到愛每一個學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生，用親切的眼神﹑細(xì)微的動作﹑熱情的贊語感染他們。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子認(rèn)真聽講﹑用心思考﹑回答時，我就用他們所渴望的激勵語去贊揚(yáng)他們，這時學(xué)生們的心里是非常開心和滿足的，接下來才會更加專注而又努力地去思考老師提出的下一個問題，并且非常地主動。認(rèn)真傾聽這樣的好習(xí)慣，就在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

二、以生動為本，展示差異

以生動為本，顧名思義，是要提高課堂的生動性，讓學(xué)生能夠自發(fā)地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂。學(xué)生只有自覺主動地學(xué)習(xí)，才能把教育的效果最大化。課堂中有這樣一個片段。在一位學(xué)生說到以前的老師：“您以前對我們很嚴(yán)厲，我們不理解，甚至怨恨，當(dāng)您收拾東西離開我們的那一刻，我們才明白，您對我們嚴(yán)格都是為了我們好??！”老師：“你長大了，那個老師知不知道？”學(xué)生：“不知道?！庇谑抢蠋燀槃菡f：“機(jī)會來了，你可以把對她的思念寫在信里?！边€有一個學(xué)生說到“眼睛進(jìn)沙子”這件小事，張老師回答道：“我沒想到這么小的一件事你還記得。”學(xué)生說：“你還在休息時間打電話問我。”張老師：“這很正常，這是我們應(yīng)該做的，我都不記得了。”這樣的問答細(xì)節(jié)在課堂中還有很多，極大地體現(xiàn)了學(xué)生在收集資料的不同點(diǎn)。還有老師和學(xué)生擊掌的環(huán)節(jié)，解放了束縛在學(xué)生身上的枷鎖，使得學(xué)生們真正從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，獲得體驗，提高能力。它也讓教師們可以運(yùn)用更靈活的手段﹑更多樣的方式，全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

很多學(xué)生在上課時注意力不集中，很難認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)習(xí)慣讓老師頭疼，有的還會接二連三地犯同一個錯誤。我覺得這可能是由于在學(xué)生平時的教育中太過于將教學(xué)任務(wù)放在首位，而忽視了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成而造成的。正因為如此，學(xué)生在平時老師的教育態(tài)度中會小心地去觀察老師對于作業(yè)完成認(rèn)真與否是什么態(tài)度，對于上課認(rèn)真聽講與否是什么態(tài)度，對待習(xí)慣的好壞是什么態(tài)度。如果沒有區(qū)別性地對待，學(xué)生就會從心理上產(chǎn)生惰性和慣性，自然而然，壞習(xí)慣就會越來越多。因此，教學(xué)中努力去注意學(xué)生的變化是很重要的一點(diǎn)。

如發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)真傾聽老師的講解，認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言時，就及時給予表揚(yáng)，讓大家以他為榜樣，讓大家學(xué)習(xí)他，并且給予不同層次的獎品，首先是小星星，得十顆小星星就可以得到一個小紅花，累計五個小紅花就獎一面紅旗，一個人的欲望是無限的，這樣不同層次的獎勵，可以激勵他無限制地努力而換取更高層次的獎品。對于不認(rèn)真聽講的同學(xué)，則及時指出，必要時還警告他，如果再這樣，老師就不喜歡你，不給你畫漂亮的小星星，更嚴(yán)重的我覺得有必要嚴(yán)肅批評，或者與其父母溝通一起教育。這樣，學(xué)生的好習(xí)慣在老師的激勵和嚴(yán)格要求中得到了培養(yǎng)。作文上也會更加勤于去寫。

三、以生長為本，照顧差異

以學(xué)生的成長為根本，找到每一個學(xué)生的自我發(fā)展的方式。老師是園丁而又高于園丁，應(yīng)該注意到每一個學(xué)生的成長規(guī)律和周期，在學(xué)生按照自己的成長軌跡慢慢發(fā)展后，老師要在一旁適時地提醒﹑督促和幫助，甚至有時需要去矯正，是為了學(xué)生能在成長的道路上能夠健康﹑正確﹑積極地發(fā)展。這是每一個老師都必須認(rèn)識與理解的重點(diǎn)。

教學(xué)中有這樣一個關(guān)于文章修改的片段：“我們每個人關(guān)注的點(diǎn)不一樣，為了這么優(yōu)美的照片更加接近完美，讓我們共同討論一下。”“你們手中的這張照片還有什么需要潤色的呢？”“在大家集體智慧碰撞出的火花照耀下，那張照片又給大家?guī)碓趺礃拥囊曈X沖擊呢？”“照片已經(jīng)洗好了，我們?nèi)绾握洳啬兀俊边@些潛在話語暗示了學(xué)生需要一步步地修改﹑潤色自己的作文，而在無形中增加了學(xué)生自主修改作文的意識。這樣，教師就真正來到了學(xué)生中間，以平等的姿態(tài)與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。

這種做法不但在在心理上讓學(xué)生和老師的心去靠近和共鳴，而且讓孩子主動拿起手中的筆去進(jìn)行二次創(chuàng)造，在脫離老師的一對一指導(dǎo)下完成自我再創(chuàng)造的過程，從而養(yǎng)成他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。接下來，可以采取小組互評的方式來修改習(xí)作，彼此間養(yǎng)成互相傾聽的習(xí)慣?？偠灾?，在這節(jié)以學(xué)生為主的作文課中，師生之間建立了一種非常和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系：學(xué)生是這個課堂的主體，他們有著絕對的創(chuàng)作權(quán)和修改權(quán)，一切的課堂效果呈現(xiàn)完全取決于他們，這就使得課堂的關(guān)系非常融洽，師生各有任務(wù)，但又彼此密切合作。

學(xué)生在課堂中逐漸會形成獨(dú)立構(gòu)思作文思路﹑自主修改作文細(xì)節(jié)的能力，有意識地喚起學(xué)生獨(dú)特的情感認(rèn)知與體驗,使我受益匪淺。