在閱讀中豐澤科學素養(yǎng)
——探微小學科學閱讀教學策略

江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學 周衛(wèi)鑫

在閱讀中豐澤科學素養(yǎng)
——探微小學科學閱讀教學策略

江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學 周衛(wèi)鑫

俗話說：“讀書對于智慧，就像體操對于身體一樣?！睍侨祟惖木袷臣Z，閱讀是啟迪心智﹑增長智慧的重要途徑。小學科學作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的啟蒙課程，以探究體驗為主要方式，探究的方式有許多，并非僅僅依靠動手操作，動手能力也絕非科學教學的唯一目標，科學教學還要培養(yǎng)學生的科學思維能力與科學表達交流能力，閱讀正是實現(xiàn)該教學目標的有效途徑，閱讀給學生提供自主思考的機會，為學生創(chuàng)造了交流分享的平臺。筆者在科學教學中以閱讀為載體，用閱讀豐澤學生科學素養(yǎng)，現(xiàn)將科學閱讀教學的策略予以分享。

一、點燃閱讀興趣，予學生悅讀科學

學生只要對閱讀內容產生興趣，就會喜歡閱讀，從而進一步生發(fā)學習動機，在快樂閱讀中深入探究?！皭傋x”是高效閱讀的境界，學生一旦心情愉快地投入閱讀活動，閱讀效率自然增長，學生就能有效地悅納科學，因此，我們要將科學閱讀演變?yōu)橐环N科學“悅讀”。

科學內容不同于文學內容，它沒有文學的藝術芳香，沒有優(yōu)美的語言文字，沒有誘人的故事情節(jié)，往往給學生一種枯燥感，不容易引發(fā)學生自主閱讀的興趣。筆者通過借助媒體優(yōu)化﹑懸念激趣﹑引導猜想﹑比賽激勵等手段，激發(fā)學生對閱讀材料的興趣，推升一種悅讀的氛圍。例如，在教學《饅頭發(fā)霉了》一課中，為了讓學生了解“霉的功與過”，筆者給學生提供了一份科學閱讀資料，為激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀效果，筆者制作了圖文并茂的精美課件，美化了閱讀內容，優(yōu)化了呈現(xiàn)方式，增強了文字的美感與動感，在呈現(xiàn)閱讀材料后，筆者對學生說：“先請同學們自由閱讀，比比誰讀得細致，看看誰的收獲最多？”閱讀比賽調動了每一位學生的閱讀積極性，激發(fā)他們悅讀的激情，他們邊閱讀邊思考，邊閱讀邊記錄，在悅讀中探尋奇趣的科學奧秘。

二、劃撥閱讀時間，使學生充盈閱讀

科學閱讀猶如煲湯，需要溫火慢燉，那種缺乏思考的快餐式閱讀效果較低，我們要在科學課堂中為學生劃撥閱讀時間，給他們提供專屬的充分閱讀時間，讓他們在充盈閱讀中浸潤。

實現(xiàn)充盈閱讀，要求教師超越傳統(tǒng)教學思想，讓出課堂中的主體位置，讓學生真正成為課堂的主體。筆者基于“生本”理念開展科學閱讀，在課堂中為學生預留充足的時間，使他們有充盈的時間閱讀，在學生閱讀過程中，筆者從不隨意干預，避免擠占學生的閱讀時間，而是在給學生出示閱讀思考提綱后，讓學生自主閱讀，提高閱讀質效。例如，《地球的形狀》一課由多個科學閱讀資料串聯(lián)成的，旨在讓學生通過閱讀思考，在閱讀中了解人類探索地球歷程，認識地球的形狀。筆者以閱讀為教學方式，在通過談話導入教學后，讓學生圍繞“地球探究歷程﹑地球什么形狀﹑地球有多大”等幾個框架性問題展開自主閱讀，為確保學生能夠從大量科學資料中有效獲取信息，筆者為學生劃撥了大量的閱讀時間，為學生的閱讀﹑思考﹑提煉提供了充裕的時空，充盈地閱讀讓學生如同饑餓的蠶兒啃食桑葉一般，把一份份科學資料讀薄﹑讀透。

三、開展思想實驗，讓學生品悟內涵

實驗是科學的命脈，是科學教學的重要手段，實驗分為實物實驗與思想實驗。實物實驗是指借助儀器在模擬或對比中搜集實驗數(shù)據，獲取科學結論的探究過程；思想實驗是對于一些客觀世界無法實現(xiàn)的，只有依靠想象力去進行的實驗，思想實驗是一種高階思維，有助于培養(yǎng)學生的科學思維能力和創(chuàng)新能力。許多科學教師只知道動手操作的實物實驗，卻不知有思想實驗。小學科學教學中以實物實驗為主要探究途徑，但也有許多內容的學習無法實物實驗，必須借助思想實驗，例如宇宙天體領域的教學多數(shù)依賴思想實驗來完成。在“我們的地球”與“探索宇宙”兩個單元中，教材中安排了較多的閱讀資料，筆者在教學中充分利用閱讀資料，組織學生科學閱讀，在閱讀中不只停留于文本閱讀，還組織學生開展思想實驗，進行深層思考，以期更多收獲。例如，在教學《看星座》一課中，在組織學生閱讀了“北斗七星在四季中的不同位置”后，筆者讓學生根據四幅圖形的變換展開想象，在頭腦中進行四季變化的實驗，學生將北斗七星整體旋轉了一周，體驗感悟四個季節(jié)“勺柄”所指方向。思想實驗讓科學閱讀成為一種慧讀，學生用心品悟科學世界的內涵，理解和把握科學的真諦。

四、豐富展示形式，給學生交流分享

蕭伯納說過：“你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！苯涣魇谦@取間接經驗的平臺，展示是閱讀教學的不可或缺的環(huán)節(jié)，交流可以實現(xiàn)思想碰撞﹑經驗分享。

筆者在科學閱讀教學中，為學生搭建交流的舞臺，創(chuàng)新展示形式，讓學生在豐富的展示交流中分享閱讀成果與經驗，在智慧碰撞中豐潤科學素養(yǎng)。譬如，在教學《晝夜交替》一課中，筆者在組織學生閱讀了“古人對晝夜交替的解釋”這段資料后，通過多種形式的展示，讓學生匯報交流閱讀所得。筆者先讓學生獨立言說，說說自己贊同哪種解釋，接著讓學生相互對話，辯駁他人觀點，闡明自己見解。學生在碰撞中對晝夜交替有了更深刻的認識與理解。筆者有時候還讓學生通過合作表演的形式展示閱讀成果，分享閱讀快樂，該形式最能將閱讀激情推向高潮。

科學閱讀不但是學生探究科學知識的路徑，而且是升華思想﹑凈化心靈的重要途徑，讓我們在科學教學中關注閱讀，讓學生在科學閱讀中浸潤。