多元聯(lián)動(dòng)，建構(gòu)課外閱讀立體機(jī)制

江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學(xué) 徐施鳳

多元聯(lián)動(dòng)，建構(gòu)課外閱讀立體機(jī)制

江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學(xué) 徐施鳳

在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀時(shí)，教師不僅要指導(dǎo)其閱讀技巧，更要采取多元聯(lián)動(dòng)的方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要?jiǎng)?chuàng)造師生互動(dòng)的校園閱讀氛圍，讓學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣；教師要給學(xué)生搭建一定的閱讀平臺(tái)，令學(xué)生能展示自己的閱讀成果；教師要采用親子閱讀的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

課外閱讀；學(xué)習(xí)氛圍；小學(xué)語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的課外閱讀量提出了具體要求，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。這對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)不小的量，若一味地要求學(xué)生完成閱讀任務(wù)，反而會(huì)令學(xué)生感覺閱讀枯燥乏味，會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果。教師可以采用多元聯(lián)動(dòng)的方法，給學(xué)生構(gòu)筑起一個(gè)立體的課外閱讀促進(jìn)機(jī)制，給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，這樣或許能令學(xué)生感受到閱讀的快樂，進(jìn)而積極地投入閱讀中，提高閱讀效率。

一、營(yíng)造氛圍，形成習(xí)慣

學(xué)者王文婷在研究語文教學(xué)時(shí)提出，良好的閱讀環(huán)境會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，的確如此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。要讓學(xué)生在家中也常常閱讀，首先要讓學(xué)生在學(xué)校的課余時(shí)間感受到閱讀的快樂。教師可以給學(xué)生建立班級(jí)閱讀室，讓學(xué)生各自拿出一些課外讀物進(jìn)行分享，同時(shí)安排學(xué)生自行管理。這能令學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而將習(xí)慣從學(xué)校帶到家庭。

《伊索寓言》收錄的都是短小精悍﹑耐人尋味的故事，教師在教授這篇課文后可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀更多的寓言故事，同時(shí)還可以讓學(xué)生嘗試閱讀同樣具有豐富內(nèi)涵的童話故事。童話故事篇幅一般都比寓言長(zhǎng)，而且人物形象和故事情節(jié)也更為豐富，更適合學(xué)生的口味。教師首先可以讓學(xué)生在課外閱讀中品味《伊索寓言》中的其他故事，還可以讓學(xué)生搜集一些中國(guó)傳統(tǒng)寓言故事。當(dāng)學(xué)生能讀懂簡(jiǎn)短的寓言后，則讓學(xué)生進(jìn)而閱讀比較長(zhǎng)的童話故事。教師可以給學(xué)生推薦經(jīng)典的童話故事《安徒生童話》，并讓學(xué)生收集一些童話書，加入班級(jí)閱讀室中，讓相關(guān)學(xué)生進(jìn)行整理，借閱給其他學(xué)生閱讀。學(xué)生在交流互動(dòng)中讀到了《格林童話》等優(yōu)秀的外國(guó)童話故事，同時(shí)也閱讀了鄭淵潔等優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)童話大師的作品。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生定期開展班級(jí)閱讀室交流活動(dòng)，介紹自己最喜歡的童話作品，并說說自己從中得到了什么啟迪。

教師可以適當(dāng)給學(xué)生提供一些優(yōu)秀書籍的篇目，又或者可以組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典篇目的共讀，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在組織共讀時(shí)，可以在潛移默化中進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，這樣能令學(xué)生感覺并不突兀，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、搭建平臺(tái)，個(gè)性展示

小學(xué)生活潑好動(dòng)，且對(duì)萬事萬物充滿好奇，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果。學(xué)生對(duì)他人的閱讀成果必然有一定的好奇心，會(huì)積極參觀，同時(shí)也必然會(huì)從中得到啟迪，進(jìn)而令自己的課外閱讀變得更加豐富。同時(shí)這種方法也有助于讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀成就感。

在閱讀了《池上》﹑《小兒垂釣》等優(yōu)秀的古詩詞后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開積極的課外閱讀，品讀更多經(jīng)典的古詩詞。教師可以給學(xué)生介紹《唐詩三百首》﹑《宋詞一百首》等簡(jiǎn)單易懂的詩詞讀物，讓學(xué)生更深入地了解詩詞。同時(shí)，教師還要給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己在學(xué)習(xí)古詩詞后的成果。如舉行“詩詞大接龍”活動(dòng)，教師說出上一句詩詞，讓學(xué)生接著說下一句詩詞，采用擂臺(tái)賽的形式，看看誰能記住更多的古詩詞。還可以用一個(gè)詞作為主題，讓學(xué)生爭(zhēng)相說出以之為主題的詩句，看誰不僅詩詞儲(chǔ)備量更大，而且還能準(zhǔn)確地了解該詩詞的內(nèi)容。如可以將“荷花”作為主題，讓學(xué)生嘗試說出“映日荷花別樣紅”﹑“留得殘荷聽雨聲”等詩句。除此以外，教師還可以組織學(xué)生參加詩詞誦讀大賽﹑詩詞創(chuàng)作大賽等有創(chuàng)意的活動(dòng)。這些課余活動(dòng)豐富多彩，能讓學(xué)生在參與過程中感受到詩詞的樂趣，進(jìn)而更積極地投入到詩詞誦讀中，積累更多的詩詞量。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要以表揚(yáng)﹑鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，同時(shí)還要促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中。這樣的平臺(tái)展示活動(dòng)實(shí)際上也是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種表現(xiàn)形式。教師能通過活動(dòng)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，也有助于讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，增加教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性。

三、親子活動(dòng)，影響終身

家長(zhǎng)和孩子共同讀書的親子活動(dòng)能令孩子和家長(zhǎng)之間增加了解，孩子會(huì)以家長(zhǎng)作為榜樣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀產(chǎn)生更為濃厚的興趣。教師要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，指導(dǎo)其如何選擇書目，如何和孩子一起讀書，對(duì)孩子產(chǎn)生終生的影響。

在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一文后，教師可以組織學(xué)生和家長(zhǎng)一起共讀《水滸傳》中的片段，對(duì)梁山英雄好漢的故事有更多了解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)如何和孩子共讀，除了要做出良好的榜樣外，還要積極和孩子討論一下所閱讀的內(nèi)容。親子討論的內(nèi)容可以圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行：首先家長(zhǎng)可以了解一下孩子是否讀懂了文章的內(nèi)容，對(duì)文章的關(guān)鍵細(xì)節(jié)是否了解，如在閱讀了林沖的故事后，詢問孩子：“到底是誰陷害了林沖，他用什么辦法陷害林沖？”其次家長(zhǎng)可以和孩子討論一些和文本有關(guān)的開放性問題，家長(zhǎng)不僅要傾聽孩子訴說，也要主動(dòng)將自己的想法告訴孩子，這樣能啟迪孩子的智慧，同時(shí)也能讓交流互動(dòng)變得更親切。如可以提問：“魯智深到底是一個(gè)怎樣的人，是一個(gè)有勇無謀的粗魯漢子，還是一個(gè)有勇有謀的勇士?！奔议L(zhǎng)和孩子可以進(jìn)行辯論，看誰能從文章中找到更多的例子證明自己的觀點(diǎn)，在討論中，學(xué)生對(duì)魯智深的人物形象有了更深刻的理解。

為了促使學(xué)生和家長(zhǎng)都對(duì)親子共讀產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以組織一些有趣的親子活動(dòng)，讓雙方都發(fā)現(xiàn)親子互動(dòng)讀書的趣味性，從而更積極地投入其中。

在組織小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用多元聯(lián)動(dòng)的方式構(gòu)筑起更具有立體性的閱讀體系。這樣能令更多學(xué)生以更積極的姿態(tài)投入到閱讀中，產(chǎn)生更好的閱讀效果。