讓數(shù)學課堂在“四態(tài)”中演繹

焦 波（特級教師）

聚焦核心素養(yǎng)，是學科教學落實立德樹人根本任務的必然訴求。那么，如何在小學數(shù)學課堂上有效培育核心素養(yǎng)呢？

一、在“常態(tài)”中學會學習。常態(tài)課優(yōu)質化，優(yōu)質課常態(tài)化已成為我們的共識。優(yōu)質的常態(tài)課要堅持以學生發(fā)展為中心，關注學生“自主的程度、合作的效度和探究的深度”這些過程性的學習；要使數(shù)學的本原和學生的本真在大道至簡的課堂上產(chǎn)生靈動；要讓“低成本、高質量”的好課在面向全體、尊重差異的課堂上自然真實地發(fā)生。借此經(jīng)歷數(shù)學化的過程，積累活動經(jīng)驗，滲透思想方法，培養(yǎng)未來人必備的自主學習、合作探究、勇于擔當?shù)年P鍵能力。

二、在“情態(tài)”中健全人格。“感人心者莫先乎情”。首先教師要有人情味。教師的仁愛之心、賞識之目和寬容之胸，能引導學生以開放的姿態(tài)和積極的心態(tài)投入學習，進而讓學生在“親其師，信其道”中彰顯蓬勃向上的生命活力。其次課堂要有文化味。學生通過數(shù)學課堂接受文化的熏陶，在社會文化和數(shù)學文化的交融中產(chǎn)生共鳴，用數(shù)學文化的魅力引領學生抵達熱愛數(shù)學、理解數(shù)學、應用數(shù)學的境地。

三、在“形態(tài)”中啟迪創(chuàng)新。數(shù)學教學的核心價值在于啟迪學生創(chuàng)新的思維能力。數(shù)學缺思考，課堂無形態(tài)；課堂無創(chuàng)新，數(shù)學缺美感。如何用數(shù)學思考塑造課堂的形態(tài)美呢？蘇霍姆林斯基告訴我們：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！笨梢姡骄渴菍W生認知的重要途徑，也是支撐數(shù)學思考這一課堂血脈的骨架。真正的思考，理性的思考，才是數(shù)學學習最需要經(jīng)歷的。在探究活動中，思維的思考性、發(fā)散性和創(chuàng)造性能得以提升，我們所追求的諸如抽象思維能力的培養(yǎng)也會在不知不覺中得以實現(xiàn)?？梢哉f，通過主動探究建構的知識是學生真正理解的知識，是真正屬于學生自己的知識。這些就是帶得走、用得著的終身本領。

四、在“生態(tài)”中和諧發(fā)展。生態(tài)課堂應是生活的課堂。陶行知的“生活是教育的本原”的思想告訴我們，數(shù)學來源于生活，又服務于生活。數(shù)學教學要力求從現(xiàn)實生活情境引入，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學的思維分析現(xiàn)實世界，用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界的能力。生態(tài)課堂應是和美的課堂。贊科夫的“就教育工作的效果來說，重要一點是要看師生之間的關系如何”的哲理也告知我們，課堂要建立平等和諧的師生關系；要營造民主、和諧、寬松、自由的心理環(huán)境。這樣，學生就敢說、敢做，個性化的特長也能最大限度地發(fā)揮。這，不就是用情境撬動學生的數(shù)學核心素養(yǎng)嗎！