文本插圖
——語文課堂上的“美味佳肴”

江蘇省濱?？h第二實驗小學(xué) 宋正花

文本插圖
——語文課堂上的“美味佳肴”

江蘇省濱?？h第二實驗小學(xué) 宋正花

圖文并茂是蘇教版小學(xué)語文教材的一個亮麗之處，每一篇課文中幾乎都有一到兩幅精美的插圖，插圖成了課文的第二語言。栩栩如生的人物、活靈活現(xiàn)的動物、多姿多彩的植物、一望無垠的草原和風(fēng)景優(yōu)勝的山川河流都是那么令人心馳神往、流連忘返。這些插圖精心設(shè)計，不僅符合小學(xué)生的心理特點，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更有利于培養(yǎng)觀察、思維和語言表達(dá)等能力。在語文教學(xué)實踐中，我“備文”又“備圖”，充分發(fā)揮插圖的獨到作用，讓它為教學(xué)服務(wù)，成為課堂教學(xué)的又一道“美味佳肴”，讓語文教學(xué)變得更加生動、有趣。

一、借用插圖點燃思維的火花

色彩艷麗、生動形象的插圖比優(yōu)美的文字更加吸引學(xué)生。低年級學(xué)生尤其愛看插圖。因此，上課時，我在注重培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟語言魅力的同時，從不忽視插圖的畫龍點睛作用，引導(dǎo)學(xué)生在觀察插圖的同時開啟思維的閥門。

教學(xué)《世界多美呀》一課時，我出示色彩鮮明的課文插圖時問：小雞啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一個小小的洞眼。它看見了什么呢？然后又問：它此時的心情怎樣？從哪兒看出來？學(xué)生的回答非常準(zhǔn)確，有的說：“天空是藍(lán)湛湛的?！庇械恼f：“樹木是綠茵茵的?！庇械恼f：“河水是碧澄澄的。”此時教室里一片笑聲，小朋友們的思維打開了，一個一個搶著說話，都說小雞此時的心情好奇激動。有些學(xué)生邊說邊表演，教材“活”了，學(xué)生“活”了，課堂“活”了，教學(xué)效果十分理想。最后還讀出了小雞的那份激動。

插圖中那特有的絢麗的色彩、清晰的畫面，刺激學(xué)生的多種感官，讓他們很快融入情境當(dāng)中，把自己的所思所想自然地表達(dá)出來。如果沒有插圖，孩子們的嘴里就不可能冒出這一串串美妙的音符！他們的思維就會被文字禁錮，課堂上也就不會有這樣師生互動的場面。插圖不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且像一把鑰匙，開啟了學(xué)生的思維。

二、妙用插圖突破文本的重點

有些插圖，就是課文的精髓。借助插圖來理解課文，巧妙突破難點，深入淺出，無疑是一大妙招。

教學(xué)《莫高窟》一課時，課文介紹聞名中外的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，課中，我充分聚焦課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生圖文對照，直觀認(rèn)識，感受莫高窟的神奇瑰麗，體會作者優(yōu)美細(xì)膩的描寫筆觸。這幾幅插圖可以說是教學(xué)中的得力輔助手段，既滿足了學(xué)生的好奇心，又豐富了學(xué)生的知識面，有效地提高了學(xué)生對文本的領(lǐng)悟能力。

又如，在學(xué)習(xí)彩塑和壁畫內(nèi)容時，如果沒有圖，學(xué)生對“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕拔銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”的飛天畫面很難一下子理解。當(dāng)學(xué)生的思維遇到阻礙時，我就讓插圖及時登場，學(xué)生通過看圖，立刻明白了這句話的意思，免去了老師口干舌燥地講解，并且效果立竿見影。在此基礎(chǔ)上，充分利用了著幾幅插圖，水到渠成地進(jìn)行“有的……有的……有的……有的……”說話和想象的句式訓(xùn)練，一舉多得。

三、活用插圖營造交際的情境

語文教材中有許多插圖，不僅是文本的濃縮，同時將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中，如能恰如其分地運(yùn)用，揣摩人物的心理，感悟文本所蘊(yùn)含的道理，營造師生之間的對話，讀者與主人公的心靈對話等多角度的口語交際場，可以激發(fā)學(xué)生說話的興趣，更好地發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力。

如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時，我讓學(xué)生觀察課文插圖，質(zhì)疑：“狐貍怎樣才能讓烏鴉張嘴？”學(xué)生帶著問題與同學(xué)進(jìn)行交流，然后各抒己見，孩子們想象力極其豐富，爭先恐后，交流了自己獨到的方法。在教學(xué)狐貍第二次烏鴉張嘴時，繼續(xù)看圖，引導(dǎo)學(xué)生交流：“如果你是烏鴉，再次遇到狐貍時，會怎么想？”學(xué)生們立即就活躍起來，各種“烏鴉心理”又出現(xiàn)了——課文蘊(yùn)藏的道理在你一言我一語的口語表達(dá)中被水到渠成地說了出來。

口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，不應(yīng)僅局限在口語交際課上，而是應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動的各個教學(xué)環(huán)節(jié)。用活插圖，潤物無聲，點滴滲透，日積月累，定能薄積厚發(fā)！

四、妙用插圖打造習(xí)作的平臺

蘇教版的很多教材適合讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫改寫或進(jìn)行補(bǔ)白，插圖往往是個很好的切入點。妙用插圖，讓閱讀教學(xué)與作文教學(xué)形成一體，促進(jìn)讀寫之間的相互轉(zhuǎn)化。

古詩《所見》向我們描繪一幅生動有趣的牧童行歌捕蟬圖。一首詩，就是一幅奇妙的畫面。那個天真爛漫的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時候的神氣，當(dāng)他想捉蟬時，那屏住呼吸，又是那樣的專注。孩子們在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到詩中的情趣，就激起了更多的想象。因此，我在執(zhí)教本課時，就充分利用了插圖，設(shè)計了小練筆。“你們說，小牧童有沒有捉到這只蟬呢？”于是，眾說紛紜，“你說捉住了，怎么捉住的呢？”“如果你認(rèn)為沒有捉住，又是怎么回事呢，能不能想象一下當(dāng)時的畫面？”借助文本想象，結(jié)合插圖想遠(yuǎn)，鼓勵孩子有自己的獨特見解，并感詩古詩文的韻味。整首詩不再是20個漢字，而是破紙而出的歌聲，生動盎然的畫面。

我們語文教師要建立一種真正意義上的語文課程資源，創(chuàng)造性激活課文插圖，多層次多角度地巧用妙用，有效迎合小學(xué)生“形象思維”的需要，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象等能力，最終全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。